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《望天門山》教學(xué)反思(精選10篇)
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《望天門山》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《望天門山》教學(xué)反思 篇1
李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇,語言大膽夸張!锻扉T山》是詩人25歲時(shí)途經(jīng)長江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時(shí),有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的.詩歌,找到他的詩歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔,楚江的氣勢,及詩人的豪邁通過四個(gè)動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動作詞,將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩人描繪的意境,體會詩人面對高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢。
讀好古詩,是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會聽古詩,在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動學(xué)生更多的感官,體驗(yàn)通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫古詩,進(jìn)行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。
在這一課堂上,其教學(xué)效果的評價(jià)非常重要,如何對學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進(jìn)的地方。
《望天門山》教學(xué)反思 篇2
望天門山教學(xué)反思1當(dāng)《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時(shí)讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的'風(fēng)格,一下子就說對了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。
反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!
望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會,也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩的教學(xué),不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,因?yàn)閷W(xué)生對古詩不甚感興趣,每當(dāng)上古詩時(shí),不是一問一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,讓我感覺這首詩教下來很順利。
學(xué)習(xí)這首詩,先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會了哪句詩?怎樣學(xué)會的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題,學(xué)生不能很好的理解,不過在我的畫圖的幫助下,學(xué)生能明白這個(gè)問題。
《望天門山》教學(xué)反思 篇3
李白是我國最偉大的詩人之一,被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放,另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客,或?yàn)楹婪排,或(yàn)橥窦s派,惟有李白能兼而有之兩派的精華,而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn),他就可以在詩壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開,碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動地表現(xiàn)了天門山山勢險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面,在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧,用力向天門山一劈,頓時(shí)山石崩飛,一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至,一下子將裂縫沖大,形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情,而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江,在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急,但是身子卻已經(jīng)完全僵住了,無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫,除了李白誰又能寫得出呢?后兩句"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命,使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢恢弘,節(jié)奏緊促,而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn),一切都仿佛慢了下來,最后定格在一幅畫面上:夕陽西下,將要沉入江水中,一片金色的霞光灑向湖面,就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來。作者由動寫到靜,由緊張寫到舒緩,作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。
"詩仙"的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的.詩之所以與眾不同,是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩是人思想的載體,人又是詩的基礎(chǔ)。所以李白在詩歌上的成就,主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng),但是卻沒有一個(gè)人的名氣能超過他,那時(shí)因?yàn)樗麄儫o法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現(xiàn)在或是將來,"詩仙"只有一個(gè),那就是李白。
《望天門山》教學(xué)反思 篇4
《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會,也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光
這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場,由文字想象引出今天要學(xué)的古詩,通過出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫景物的.字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用,豐富古詩積累,除此之外,通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一節(jié)課下來,感覺不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會了哪句詩?怎樣學(xué)會的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
以上是我的拙見,還請各位老師多提寶貴建議。
《望天門山》教學(xué)反思 篇5
古詩教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭,很多老師在做公開課時(shí)避之不及。古詩語言凝練,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩,不僅可以積累漢語精華,還能陶冶情操,所以學(xué)習(xí)古詩非常重要。《望天門山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩,也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人,其詩也充滿了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來有一定難度。
我在選做這節(jié)課時(shí),只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會語文教學(xué)的深度。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課,不過讓老師們失望了,或者說是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。當(dāng)然,這節(jié)課不夠成功的原因都是來自我個(gè)人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評課,我認(rèn)識到這節(jié)課在各方面存在的問題。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖也是循著“讀詩句,知作者,解詩意,悟詩情”的古詩教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩句、知作者這兩個(gè)環(huán)節(jié)都做的不錯(cuò),尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。
但是,在理解詩意這一難點(diǎn)上沒能實(shí)現(xiàn)突破,這也是這一節(jié)課不成功的關(guān)鍵所在。書讀百遍,其義自現(xiàn),我國古代學(xué)習(xí)古詩文大都是直接的背誦。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率,所以立足文本,對文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩意這一環(huán)節(jié),我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法,而是通過讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說說詩句描繪的場景。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了。但是,即使有這一個(gè)環(huán)節(jié),我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會達(dá)到目的。所以,為了更有把握,還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩意,先掃除理解上的障礙,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象,效果可能會更好,也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
在悟詩情這一環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還不夠充分,這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時(shí),進(jìn)行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以這樣進(jìn)行:“長江,天門山,這都是我國的大好河山。那同學(xué)們說,作者熱愛這河山嗎?”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說出這首詩的思想感情,熱愛祖國大好河山。當(dāng)然,這種思想感情不能是唯一的,因?yàn)閲?yán)格計(jì)較起來,這首詩包含的.是作者對大自然的熱愛之情。所以,只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛之情,再通過讀去讀出這種熱愛,就是實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。解詩意,悟詩情這兩大關(guān)鍵沒能把握好,是這首詩教學(xué)中的最大問題,這節(jié)課給很多人的感受是重點(diǎn)不夠突出。
當(dāng)然,還有一些其他的問題,如:由于平時(shí)對學(xué)生的課堂訓(xùn)練還不夠,孩子在回答問題時(shí)聲音小、不夠活躍;評價(jià)語言還不夠生動,不能夠很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性;媒體使用上,課件還不夠精致,色彩對比不夠明顯等等。
俗話說,良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行,我是一個(gè)聞過則喜的人。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪,我一定會深刻反思自己在這節(jié)課中的問題,虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見,爭取下次做出更好的古詩課。當(dāng)然,這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導(dǎo)。我體會到董校對語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握,這讓我獲益匪淺。在此,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對我的關(guān)懷關(guān)注,我也會繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。
《望天門山》教學(xué)反思 篇6
《望天門山》是描寫祖國風(fēng)光的詩,描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色,表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛。全詩從“望”字著眼,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到從詩句中所反應(yīng)出的意境,體會詩人的情感。
由解詩題,知作者入手,讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會詩意,并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合,理解體會詩人的思想情感,突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說出來,并體會出美,那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩,再帶著感情讀一讀體會作者的情感。所以課堂上我也這么做了,學(xué)生確實(shí)能自已悟出來,比我想象得還要好,為了讓學(xué)生有較為直觀的'認(rèn)識,突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂渲染,我又通過視頻課件演示,把深奧的詩句變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。
這節(jié)課充滿濃濃的語文味,從詞到句,聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)中注重了對學(xué)生的人文教育,用精美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河,從而喚起學(xué)生對祖國的熱愛之情,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華,使學(xué)生積累古詩句和人文教育有效結(jié)合。
教后我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,我想效果會更好。
《望天門山》教學(xué)反思 篇7
平日教學(xué)中,我最不喜歡的就是古詩的教學(xué)。因?yàn)楣旁婋x孩子的生活比較遙遠(yuǎn),孩子不容易理解。上古詩時(shí),很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面,要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時(shí),我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語:李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的`人孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)出名的詩人;有的說他是個(gè)想象力豐富的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣的詩人等等,我不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后通過課件的再現(xiàn),讓學(xué)生欣賞天門山獨(dú)特的景色。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學(xué)會了哪句詩怎樣學(xué)會的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩,為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生理解詩句大意后,我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的(景色非常壯觀)我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的我對難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字,詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)?磥,創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩,吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。
《望天門山》教學(xué)反思 篇8
從東營回來后,我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b,特別是在古詩方面,于是在教授《望天門山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后,有喜有憂,特此記錄,與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門山》,詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山,寫下了三首詩歌,其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法,描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙,卻說山勢“中斷”,從而形象地寫出兩山峭拔相對的`險(xiǎn)峻:“楚江開”,不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系,而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢!氨獭弊置鲗懡,暗寫江水之深; “回”字描述江水奔騰回旋,更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景,“相對”二字用得巧妙,使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆,一輪紅日,映在碧水、青山、白帆之上,使整個(gè)畫面明麗光艷,層次分明,從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。在講授這一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書理解詞語句子的意思,但是對整首詩意境的理解太差了,這首詩的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境,但是就此放過尤為可惜,于是我發(fā)動學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩,我加入到討論中去,希望能帶給同學(xué)們中國詩歌的震撼。
《望天門山》教學(xué)反思 篇9
《望天門山》是唐玄宗開元13年,25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。此時(shí)的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后,收集李白的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的.方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情的色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng),讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的,讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。
《望天門山》教學(xué)反思 篇10
這首古詩是偉大的愛國詩從李白,在25歲懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后,乘著小船順流而下,路過天門山時(shí)被眼前的景色所吸引,情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩,表達(dá)了作者對祖國大河山的熱愛之情,我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是,讓學(xué)生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩,達(dá)到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點(diǎn):
1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來。新課開始,讓學(xué)生欣賞天門山的圖片,學(xué)生很自然地被吸引過來,投入到新課的學(xué)習(xí)中來,看圖說出山的特點(diǎn),為理解詩句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩句的意思時(shí),說到長江,我出示長江動感的視頻及配樂的解說,學(xué)生的注意力馬上集中起來,這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,看了畫在,聽了解說后,自然能說出長江水的特點(diǎn):如氣勢磅礴,氣勢雄偉,水流湍急等,概括地相當(dāng)準(zhǔn)確,這樣很自然地尋找到讀第一句詩運(yùn)用的語氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書時(shí),我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻,讓學(xué)生展開大膽地想像,了解天門山的高,陡峭的特點(diǎn)。在學(xué)生畫畫時(shí),我播放了配音的詩朗讀,陶冶了學(xué)生的.情操,使學(xué)生能入情入境。真正理解詩句的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力,在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,會劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上,我出示了自學(xué)提示
。1)用——畫出詩中寫景的詞語。
。2)請結(jié)合注釋和工具書說說:“中斷,開,回”分別是什么意思?
(3)試著說說這兩句詩的意思。學(xué)生們在老師的提示下有目的地自學(xué),學(xué)習(xí)過多后學(xué)生又會和組內(nèi)的同學(xué)交流,真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)后兩句詩的意思。同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩句的意思,了解當(dāng)時(shí)作者的心境,為朗讀打下基礎(chǔ)。
3、以讀為主,讀中體會。
讀永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的主要手段,因此,我在教學(xué)中,讓學(xué)生先自由讀,再分節(jié)奏讀,再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句,用高興的心情讀后兩句,接著讓學(xué)生比賽讀,齊讀,背誦。學(xué)生很自然地掌握詩的意境,體會作者想要表達(dá)的情感,熟讀成誦。
4、給古詩配畫,真正理解詩的意境。
有人說,一首詩,就是一幅畫。因此,在學(xué)習(xí)已充分理解詩句的內(nèi)容,把握詩句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆,畫一畫這首詩所描繪的景物,同時(shí)也可加上自己的想像,不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,想像能力。
再完美的一節(jié)課也有不足的地方,在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),再課時(shí)會問問學(xué)生有什么不明白的地方,不但能尊重學(xué)生,而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,真正激發(fā)學(xué)生問的興趣,也能更好地促進(jìn)學(xué)了。
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