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一塊奶酪教學反思（精選16篇）
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的一塊奶酪教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一塊奶酪教學反思 1
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、本課的一個寫作方法是心理活動的描寫。對于三年級學生來說，心理活動的描寫，他們難以理解，為此，在教學中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊長的心理活動。
我是這樣做的：
首先請同學們抓住“螞蟻隊長想”這個關(guān)鍵詞組，找到關(guān)于螞蟻隊長心理活動的句子：“螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下。”讀一讀，同時注意到里面的一個詞“七上八下”。
然后請同學們在自己座位上站起來，伸出左手，同時讀書中的語句“丟掉，實在太可惜”，這是螞蟻隊長當時的一個想法；接著伸出右手，讀另一個句子“趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。顯然這兩個是相反的想法。
通過表演，讓學生真切地感受到螞蟻隊長心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻隊長的決定打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。
2、讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，可是朗讀教學不能泛泛而讀，應(yīng)該激發(fā)學生朗讀的興趣。本課教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗了“螞蟻隊長”這一角色，讓他們隨著課文中的對話，對全班發(fā)號施令：“稍息立正，向后轉(zhuǎn)！”這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字“稍”的識記與運用，起到很好的效果。
二、成功之處
反觀本課教學，我覺得成功之處就是在課堂中的“對比教學”。
在本課中有一個對比，那就是螞蟻隊長前后喊的兩次口令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——走！”這中間的破折號都是表示聲音的延長，但是意思卻完全不一樣，第一次表達的意思是：小螞蟻們快點離開，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來。一樣的口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊長心理活動的結(jié)果，表現(xiàn)了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。同樣的對比還表現(xiàn)在小螞蟻們干活的.態(tài)度上，第一次小螞蟻們是因為心里在牽掛著那一點奶酪渣子而不動，第二次見到螞蟻隊長的品質(zhì)后，大家主動積極干起來。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
由于社會的進步，現(xiàn)在的學生過生日的時候，都能見到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪亂涂亂抹，不認為奶酪很有吸引力，因此很難理解“奶酪”在文中對于螞蟻的吸引力是那么大。這樣對于螞蟻隊長的激烈、矛盾的心理難以理解，教學中我也沒有采用恰當?shù)姆椒ㄍ黄七@個知識點，效果不是很理想。
四、改進措施
在以后的教學中，可以采用以下改進措施。
1、加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。
2、對于課文的復(fù)述，可以提供給學生一些帶有生字的詞語，讓他們串珠連線，引出可問的主要內(nèi)容的同時，有效地吸收課本的語言風格，積累詞語，內(nèi)化語言。
一塊奶酪教學反思 2
講完這節(jié)課，我的心情實際上是特別不好的！感覺自己把這節(jié)課講砸了！課堂上呈現(xiàn)的和自己設(shè)計這節(jié)課所設(shè)想的完全不同！如果一節(jié)課，學生的表現(xiàn)不好，那只能說是講課人設(shè)計的不好！我在想，為什么會出現(xiàn)這種情況？問題出在哪？
首先我把課文處理得復(fù)雜了！這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文！這篇課文的閱讀提示里只有兩個問題，一個是默讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？另一個問題是你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？我在想，為什么這篇課文安排的是默讀，而不是自由朗讀？答案就是這篇課文不好讀！我自以為讓學生預(yù)習了，學生一定能夠讀好這篇課文，還幻想著學生能夠讀得非常精彩！于是我讓學生分自然段讀課文，結(jié)果孩子們讀得結(jié)結(jié)巴巴，聲音還特別小！當朗讀課文用了很長時間后，我就已經(jīng)慌了神，底下的環(huán)節(jié)不用想也不會好到哪去！
我自以為設(shè)計了兩個很巧妙的問題，抓住小螞蟻們兩次干活很賣力這個情節(jié)，引導孩子們?nèi)恼n文的字里行間感悟螞蟻隊長的.以身作則和愛護幼小，再相機去引領(lǐng)學生體會本文塑造人物所用的寫作方法！但學生課文沒有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長篇大論地講述自己的見解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎！每一個環(huán)節(jié)的處理都不盡如人意！
這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領(lǐng)學生感悟語言的精妙和指導學生運用語言的這條道路上并沒有跑偏！這算是一點安慰吧！比如開頭讓學生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐后造句等等，這些基礎(chǔ)的字詞知識還算是夯得實吧！引領(lǐng)學生感悟作者在塑造童話人物形象上運用的語言、動作描寫，以及文章在整個結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)雖然是蜻蜓點水，但也算是教給他們在寫作上的一點點技巧和方法吧！
備課，不僅僅是備教材，設(shè)計教法，還要了解學生的年齡特點，認知能力和學情基礎(chǔ)！這一點，一定要牢牢記�。�
一塊奶酪教學反思 3
《一塊奶酪》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。本單元的語文要素是：感受童話豐富的想象并試著自己編童話，寫童話。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學習本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的'語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
一塊奶酪教學反思 4
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把“螞蟻隊長”，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，“稍息立正，向后轉(zhuǎn)！”這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字的'識記與運用。
最后，在我拋出主問題“你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？”時，讓我特別意外的是賀哲聰喜歡的理由竟是螞蟻隊長“不忘初心，牢記使命”，看著小姑娘稚嫩的小臉一本正經(jīng)地吐出這八個字，我又相機在班里進行了一次紅色教育，要求學生們在生活實踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。我想，這才應(yīng)該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。
一塊奶酪教學反思 5
教學目標：主要內(nèi)容；評價螞蟻隊長
完成度：中等
這節(jié)課關(guān)于讓學生概括主要內(nèi)容出現(xiàn)的問題：學生容易把里面的情節(jié)作為主要內(nèi)容，不能用概括的語言表達，部分同學可以（平時回答問題積極的）。大部分同學這樣概括：螞蟻隊長面對奶酪渣自己不吃讓小螞蟻吃的故事。這個答案不能說錯，因為他只有一個情節(jié)，但是如果再有情節(jié)學生就會不斷地疊加，其實這件事在課文第一段就有明確語句：今天搬運糧食。
無論發(fā)生什么都是在搬運糧食過程中的，學生找不到關(guān)鍵的事件，不能把情節(jié)放到大的背景下。這應(yīng)該是歸納能力的缺失。
在評價是否喜歡螞蟻隊長時，他們的評價只是抓住文中的.某一句話來評價，很少的同學可以從整篇文章考慮。于是關(guān)鍵詞從有毅力和紀律性變成了尊老愛幼。
今后的教學中要注意培養(yǎng)學生的整體意識。
一塊奶酪教學反思 6
《一塊奶酪》是本學期的第4篇略讀課文。本篇課文是一篇情節(jié)生動，富有懸念的童話故事。螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長說話干脆利落，指令明確，有隊長的威嚴感；他登上一塊大石板的動作，刻畫的了他發(fā)號施令的形象:“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞語，寫出了螞蟻隊長面對誘惑時的矛盾心理“奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見”等詞語，細致地刻畫了螞蟻隊長從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑你的心理變化過程，也表現(xiàn)了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們的語言、動作、心理的描寫，也從側(cè)面烘托出了螞蟻隊長的形象。
基于對課本的分析，并且結(jié)合學生已經(jīng)對略讀課文的學習已經(jīng)有初步實踐的學情，我在教學時分了兩個模塊開展教學：一是讓學生默讀課文，緊扣課題“一塊奶酪”，按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內(nèi)容。二是借助表格，引導學生梳理出螞蟻隊長在搬運奶酪的過程中做了哪些事情，并對說一說螞蟻隊長的心理變化。
在本課的教學設(shè)計中，我是分兩步來進行教學的。
第一，默讀課文，梳理故事大意
在預(yù)習檢測以后，我讓學生帶著“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情”的問題默讀課文。默讀之后，我引導學生簡單說出大意，最后接住填空這個扶手，引導同學根據(jù)填空說一說文章的大意。
第二，抓住螞蟻隊長搬運糧食過程中的心理變化自主感悟，交流對螞蟻隊長的看法。
試教結(jié)束后，年級組的老師立刻點評了我的'課，從她們的評課中，讓我在略讀課文的教學上有了更清楚的認識。
一、略讀課文不能教成精讀課文。
在備課的過程中思路要清晰、要在條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學”豐。這個“略”度應(yīng)該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中。
二、在略讀課文的教學中要緊抓提示，凸顯重點。
年級組的老師指出，我將略讀課文上成了精讀課文，沒有放手讓學生自己運用在精讀課文中學習到的方法去自主學習。在教學的過程中對于教學的內(nèi)容沒有進行整合，而是面面俱到。略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點。略讀不可像精讀課文一般字斟句酌，
也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。
三、相對于精讀課文，略讀課文的教學更要取舍。
略讀課文重在培養(yǎng)學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，以及粗略地讀課文的能力，不宜采用精細分析詞句的方式，學生了解課文大意即可。應(yīng)以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。
一塊奶酪教學反思 7
螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。這是一篇略讀文章，故事情節(jié)簡單易懂，學生一讀就明白，我徹底放手鼓勵學生，讓學生圍繞導讀部分的兩個問題自由表達。
在概括文章大意時，學生要么長篇大論與復(fù)述混為一談，要么過于簡潔抓不住重點。首先發(fā)言的是小申同學，他說：“課文講了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻們運奶酪的故事。”“說的對，就是這么一件事，但，總感覺你少了點什么？”我邊說邊把目光投向其他同學，有響應(yīng)者點頭答：“對！”接著，又一女生補充完整。兩位同學共同努力把故事的主要內(nèi)容概括了出來。
學生對螞蟻隊長的評價，各有看法。小陳說：“我喜歡螞蟻隊長，因為他不以大欺小�！毙堈f：“螞蟻隊長禁受住了美食的誘惑，他很稱職！”小趙說：“螞蟻隊長還不以權(quán)謀私，比如……”小衛(wèi)說：“他還是個很有原則的螞蟻，愛護幼小�！边@樣的回答是我意想不到的，原來學生從螞蟻隊長的做法中看到了這么多與眾不同的品質(zhì)，用詞竟如此恰當。最后由此及彼，想到生活中的`啟發(fā)時，小楊同學說道：“我們家每天晚上吃飯時都要等爸爸媽媽下班回家才能吃飯。那一次，我非常餓，看見奶奶做的黃瓜菜，想吃幾塊，可是奶奶訓我了，說要等家人都到齊了再一起吃。”在她的提示下，小孫同學也說出了她同樣的經(jīng)歷。
一篇童話故事，在做到引人入勝的同時，又給人以啟發(fā)。螞蟻隊長通過一塊奶酪，給孩子們留下的不止是良好的家風、教養(yǎng)；還有心中有他人，他人心中必有你的珍貴啟迪。
一塊奶酪教學反思 8
這是一篇情節(jié)生動，富有懸念的童話故事，螞蟻隊長召集小螞蟻們搬奶酪時，不小心拽掉了一角，最終螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣的故事。
優(yōu)點：
整堂課思路較清晰，課堂教學環(huán)節(jié)嚴密、適當，氣氛活躍。
在講解詞語時，對“拽著”、“跺腳”、“聚到”、“舔一下”這些詞語都是表示動作的，讓學生進行你演我猜的游戲，學生學習的興致大漲。
不足：
在導入環(huán)節(jié)，讓學生猜謎語，問學生從哪里猜出來的'？學生說是從圖片上看出來的，也是正確的，但我否定了學生的答案，課堂上應(yīng)多鼓勵學生，而不是否定。
在生字講解時，稍應(yīng)該在稍息中讀第四聲，學生已經(jīng)讀錯，就可以抓住時機，順勢講，而不是再拐回去，有些雜糅了，會打亂學生的思路。
問題指令性不明確，在講解“七上八下”的時候，可以先讓學生理解詞語的意思，再體會螞蟻隊長的心情。
課堂時間掌握的不夠好，前面進行的較慢，后面的“你們喜歡螞蟻隊長嗎？說說你的理由”已經(jīng)到了下課時間。
課堂中遇到突發(fā)情況不知所措，匆匆忙忙結(jié)束。
總體來說，主要是存在過渡語、引語、問題設(shè)計三大塊問題，在以后的教學中要學會去調(diào)整。
一塊奶酪教學反思 9
我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，*直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。
在教授課文內(nèi)容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的`方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
語文課程標準的“課程目標”中，年的學生要能清地明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫個承前啟后的過渡時期。
因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這十課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽，這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著些不足之處
在個后的教學中，我應(yīng)該更加重視對學生的評價，評價語更加豐富，便評價能夠更好地發(fā)揮它的指導作用。
一塊奶酪教學反思 10
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文，這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導入新課，通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。
一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學，效果較好。
初讀課文，我放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
在指導課文學習環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。基于這個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設(shè)計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的`嚴于律己，愛護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。
不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。
一塊奶酪教學反思 11
《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：
成功之處：
一、關(guān)注到了本單元的語文要素——“感受童話豐富的想象”。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。
二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。
三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟�！墩Z文課程標準》中也提出“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”基于這個教學理念，我在教學中設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景”以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。
四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點�！墩Z文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的`感受和想法，講述故事力求具體生動�！闭f話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。
這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。
課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。
一塊奶酪教學反思 12
《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，又是一篇略讀課文，學生已有了學習略讀課文的經(jīng)驗，因而在教學時，我充分運用了小組合作學習的方法，試著放手讓學生交流、討論，僅針對重點進行了一些提問引導。
小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的效率，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際能力和解決問題能力的提升。
在教學時，我比較注重“放”。
一是將學習自主權(quán)“下放”。整堂課圍繞學生的交流、討論、表達、表演展開，教師更多的是給予肯定、鼓勵，繼而引導學生步步深入，以學定教，創(chuàng)設(shè)了一個以學生為主體的'開放性課堂。學生從把握課文整體內(nèi)容開始，從談自己的閱讀感受出發(fā)（也就是課文最開始的“閱讀提示”），再回到文本中去，抓住人物的行為、語言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同時，也充分鍛煉了他們的口頭表達能力。
二是不局限于學習模式的“放”。課堂上，我還采用了“說說、讀讀、演演”這樣讀演結(jié)合的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學生以組為單位，對角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計，充分調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情。從效果上看，學生表演得生動有趣，并能在老師“采訪”的引導下相互進行評價，盡情說出表演的感受，并從中體會、感悟，交流了自己的閱讀感受。
三是不局限于文本內(nèi)容的“放”。語文課堂也是教育陣地，只是單純地完成本課時教學任務(wù)是遠遠不夠的，對學生的幫助也有限。于是，授課時，我一方面引導學生深入人物內(nèi)心，換位思考，自然感受人物形象；另一方面引導學生拓展延伸，聯(lián)系自己的實際生活體驗，明白“不能嚴于律己”的后果，懂得怎樣“戰(zhàn)勝誘惑”，形成清晰的人生價值觀，在生活實踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這也是語文課堂“育人”功能的體現(xiàn)。
總體來說，教學效果基本達到我的預(yù)期。但也存在一些不足，比如說好“放”不好“收”。學生的感受多是零碎的，沒有什么章法可言，因此在引導他們總結(jié)、歸納、提煉時耗費了不少時間，以至于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不那么流暢，有些精彩的環(huán)節(jié)收束得過于倉促。這就需要我們進一步想辦法去把控課堂，增強自身的應(yīng)變能力，多從學生的實際需要出發(fā)，這樣才會教得放心，學生也能學得精彩。
一塊奶酪教學反思 13
《語文課程標準》強調(diào)：第二學段的學生要能“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。對于這篇略讀課文，怎么讓學生感受人物形象的美好呢？教學中我主要做到以下兩點：
一、結(jié)合具體的語言環(huán)境走近人物的內(nèi)心，換位思考。面對著奶酪的誘惑，螞蟻隊長嚴于律己。為了幫助學生體會到這一點，我引領(lǐng)學生朗讀對應(yīng)的語句，并設(shè)計采訪活動，引領(lǐng)學生走近螞蟻隊長的內(nèi)心，體會螞蟻隊長是怎么想，怎么做的'。在換位思考中自然感受到螞蟻隊長的嚴于律己，強大的定力，人物的形象自然就勾勒出來了。
二、為學生留下了廣闊的想象空間。課程快要結(jié)束時，我引領(lǐng)學生拓展延伸：如果你是其中一只螞蟻，你是怎樣戰(zhàn)勝誘惑的？可以說說心中的真實想法，可以聯(lián)系生活實際說說自己的饞樣，自己是怎么偷吃的，自己是怎么戰(zhàn)勝貪念的。在交流中鼓勵學生進行自由想象，大膽表達，學生因為有了充足的閱讀基礎(chǔ)，必將有感而發(fā)，從而體會文本傳遞出的做人要嚴于律己、遵守紀律的理念。
一塊奶酪教學反思 14
“上課很難。”
這就是我今日上課的最深感悟。從前天就知道了今天有縣教研中心的領(lǐng)導來聽自己的課，自己也花了兩天時間來準備，但是效果一般。接下來，我將從三個方面來反思自己的這一堂課。
一、上課很難，難在學生的課堂預(yù)設(shè)
教學設(shè)計是根據(jù)小學階段語文課特點，結(jié)合本單元語文要素設(shè)計的，但是學生對于這篇童話的理解在什么階段，自己并不是特別清楚。學生根據(jù)自己提出的問題可能回答出什么，自己也不知道。我今天就是被兩個學生的意外回答打亂了陣腳，然后就根據(jù)學生的疑問沉浸在自己的思考中，沒有及時把學生拉回自己預(yù)設(shè)的教學思路上來。你喜歡螞蟻隊長嗎？理由是什么，根據(jù)這個思考問題多點幾個人回答就好了嘛，自己怎么就分析起來了呢？顯然課前準備不足，對于重點討論螞蟻隊長品質(zhì)這個部分自己沒有重點去預(yù)設(shè)學生的思考。
二、上課很難，難在教材的側(cè)重取舍
同一篇文本，每個教師的解讀能力不同，理解到的內(nèi)容也不一樣。我對于本堂課預(yù)計的問題是完成課題下方的兩個閱讀提示：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。在第二問題中，對于螞蟻隊長的心理變化線索沒有羅列出來，因此對于學生的思考有些凌亂。螞蟻隊長的每個方面學生都提到了，但是自己沒有及時總結(jié)板書，把它串起來。
“一節(jié)課的時間有限，選擇為自己落實本單元語文要素的.片段教學�！边@句話聽了很多遍，也記在了心里，但是依然沒有做好。原因是看到了其他老師上課有這個螞蟻隊長的心理變化圖，但自己一直沒有梳理好自己滿意的心理變化圖。因此也就在學生回答的和自己的預(yù)設(shè)不一樣時，自己也出現(xiàn)了混亂期。
三、上課很難，難在教師的有效調(diào)控
“學生的思維很散是正常的，但是老師就是要有全局掌控的能力，也能及時把他們拉回教學思路上來�！�
“學習氛圍有待提高，老師要能及時評價學生的回答情況，可能學生參與的積極性會更高�！�
“從‘下命令——起貪念——克服貪念‘這條主線了解螞蟻隊長，也利于學生發(fā)現(xiàn)人物形象的描寫�！�
不同的人讀這個童話，有了不一樣的理解。他們從組織者這個身份來思考螞蟻隊長的行為就不會存在兩難。
當局者迷，旁觀者清。自己教學上存在的問題，縣教研中心及老師們提了出來，自己接下來需要的是改進，逐一突破，要相信辦法總比困難多。
多聽他人的課，多聽他人評課，參加教研活動，一定能促進自己在課堂上的意外調(diào)控能力。
我認為上課很難，最重要的是自己準備還不夠充分，自己的專業(yè)能力也有限。
一塊奶酪教學反思 15
這是一節(jié)很普通的常態(tài)課，但是上完后我對創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學生學習興趣感觸特別深，故作此次教學反思。
《一塊奶酪》是部編版三上第三單元的一篇略讀課文。本課的課前導讀要求完成這樣的問題：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么�！�
課前看了好幾個課件都不是特別滿意，因為這是一篇略讀課文，得孩子們自己試著學習，所以，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個學習情境：森林王國要選舉“森林好公民”，蟋蟀部落推選的是青頭，那么，螞蟻部落會推選誰呢，螞蟻部落意見不一，所以今天有勞大家來當大眾評審團，評一評誰能當選“森林好公民”。
話音一落孩子們就來了興致，因為今天的決定權(quán)在他們手里。于是我開始組織語文實踐活動：
活動一：了解故事
1.讀一讀，想一想：課文講了一件什么事。
2.排一排，連一連：為課文插圖排序，并按照故事先后順序連起來。
3.講一講：按照圖片順序簡要講述故事。
這一任務(wù)孩子們輕而易舉完成，并且講得繪聲繪色。不知道是這節(jié)課我?guī)Я恕蔼剬W金”的獎品的功勞還是故事本身的吸引力，總之，他們學得很開心。
活動二：走近隊長
1.讀一讀：師生對讀課文，讀出螞蟻隊長的言行氣質(zhì)。
2.評一評：你為螞蟻隊長的言行打幾分？（1-10分）
3.說一說：說說你的打分理由。
這個任務(wù)將課堂推到了高潮，一方面，孩子們很喜歡讀隊長言行的`句子，仿佛自己就是螞蟻隊長，尤其是對隊長語言的模仿極為活潑有趣；另一方面，孩子們?yōu)槲浵侁犻L打分有高有底，并且有理有據(jù)，真正執(zhí)行了他們“大眾評審團”的權(quán)利。
仁者見仁智者見智，不論是給螞蟻隊長打高分的還是低分的，都足以見得孩子們的思辨能力。例如打高分者這樣評價螞蟻隊長：公平公正、愛護幼小、遵守紀律、說到做到、愛惜糧食......打低分者這樣評價它：動了邪念、有獨吞心理、太過苛刻等。一個飽滿的螞蟻隊長立在他們腦海中，這勝過老師的嘮叨和說教。
最終，在少數(shù)服從多數(shù)的原則下，螞蟻隊長光榮地被推選為“森林好公民”。
活動三：寫頒獎詞
他們從來沒有寫過頒獎詞，但是我們班每天都會用夸夸貼匿名夸一個人，所以，我就讓他們用夸同學的方式來給螞蟻隊長寫頒獎詞。此時距離下課還有十分左右，所以，給足了每個人時間讓他們來寫，結(jié)果挺令我驚喜的。如“螞蟻隊長，你真是森林好公民，雖然你動了偷嘴的念頭，但是你能抵住誘惑，愛護弱小，真不虧是大家的好隊長�！薄拔浵侁犻L，你當選為森林好公民，名副其實，你公平公正、遵守紀律的行為值得我學習�！薄拔浵侁犻L，很高興你被選為螞蟻隊長，當沒有小伙伴看見你時，你都沒有吃掉那塊奶酪渣，你的這份毅力讓我佩服。”......
大概有三分之二的孩子分享了自己的頒獎詞。至此，回頭一看，課前導讀的問題已經(jīng)一一落實。
末了，我說“本次搬運糧食過程中有沒有人受（ ）？”學生異口同聲“處罰”。他們注意到了“處”這個多音字，很快學生互相解答，我再問“相反，還有人受到了（ ）”，他們再次齊答“獎勵”。因為他們中有一些人得到了神秘的“獎學金”，而且小螞蟻和螞蟻隊長都被獎勵了。很顯然，他們知道了這是一對反義詞。
課后，我也為這節(jié)課感到欣慰，因為這節(jié)課，學生真正成為了課堂的主角，是他們帶著我走，而不是我牽著他們走，他們主動學習，有興趣地學習，輕松快樂地學習，我也輕松地引導，可以說好像看到了常態(tài)課的模樣。
這得益于本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的一個大情境：推選“森林好公民”。三個連貫的語文實踐活動層層遞進，使得本節(jié)課的教學目標得以落實。
一塊奶酪教學反思 16
我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，來直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。在教授課文內(nèi)容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的'課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中，我應(yīng)該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好地發(fā)揮它的指導作用。
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