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夜書所見教學(xué)反思

時間:2022-07-04 12:30:45 教學(xué)反思 我要投稿

夜書所見教學(xué)反思(通用17篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的夜書所見教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

夜書所見教學(xué)反思(通用17篇)

  夜書所見教學(xué)反思 篇1

  南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學(xué)中,我認為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。同時,我希望在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上,我先出示學(xué)習(xí)古詩的`步驟,再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)進行得也較為順利。一節(jié)課下來后,我覺得這樣的做法是有效的,但是,在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

  通過這節(jié)課,我有幾點想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后,產(chǎn)生了幾點疑問:

  一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”,什么時候產(chǎn)生這個稱謂的?

  二、“山東兄弟”指誰?

  三、“重陽”是指天還是節(jié)日?

  四、重陽節(jié)起源于什么時候?

  九月初九,日月逢九,二陽相重,故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富,有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操,或登高以鍛煉體魄,給桑榆晚景增添了無限樂趣。

  關(guān)于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了,此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日,橘紅橙綠,黃菊盛開,金桂飄香,紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫此詩時才17歲,并不是“老人”,所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝,瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽,玉枕紗櫥,半夜涼初透!笨磥硭纬瑯雍茏⒅刂仃柟(jié)的。而毛主席詞《采桑子·重陽》中“人生易老天難老,歲歲重陽,今又重陽,戰(zhàn)地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝,人生短促,唯其易逝,但“夕陽無限好,何懼近黃昏。”

  在我們這兒,是不時新過重陽的,只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農(nóng)村還是城市,都沒有山,登高是沒有的,菊花也少有人種,菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng),正流行的“藍色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中,唯一能和重陽節(jié)沾上邊的,就是我們這有個“重九詩會”,那一天,不少道中之人在一起觴詠之間,暢敘友情,寫詩作詞,自娛自樂。

  夜書所見教學(xué)反思 篇2

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

  三年級的學(xué)生無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上,已經(jīng)有了一定的古詩積累。雖是如此,但中年級的古詩教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的'內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境,進行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩人的世界,就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點。所以,在這首詩的教學(xué)中,我認為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。這節(jié)課,具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:一從復(fù)習(xí)引入,勾起學(xué)生的回憶,從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導(dǎo)入新課;二是讀準古詩,初步感知。通過多次不同形式的讀詩,讓學(xué)生對詩有初步的感性認識;三是理解詩意,通過圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解詩意;四是悟詩情,再次以不同形式的誦讀,體會詩的意景和詩人的情感。

  在本課的教學(xué)中,我始終抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞,鼓勵學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

  通過這節(jié)課,我有幾點想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn),不斷嘗試讓學(xué)生走進去,走出來。

  夜書所見教學(xué)反思 篇3

  中年級的古詩教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進行感悟。

  在這首詩的教學(xué)中,我認為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。同時,我希望在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的'明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進行得也較為順利。

  通過這節(jié)課,我有幾點想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  夜書所見教學(xué)反思 篇4

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是:詩人客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀,不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據(jù)這個教學(xué)目標,我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會詩歌得意境和美的。

  具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的`意思板書了夜、書、所見,讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩,讀的時候語速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識,告訴孩子們每個節(jié)奏中最后一個字讀的時候要慢些,音拉得稍微長一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動了詩人得感情?客游在外得他會想些什么?看到遠處籬笆下的燈火和孩子,他又會想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂,去體會。最后我適時地進行了延伸,在浩瀚的詩國里,思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個永恒不變的話題,詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來感受一下。

  縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點并存。

  1.本節(jié)課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來。看來有時的一些想法是完全可以在孩子們身上實現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個老師一樣,配上手勢,讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點點的。由于孩子們很好奇,詩歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書,也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來還是得讓孩子們多多讀書。

  2.不足也有很多。由于讀書的時間太多了,課堂的時間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強,以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎,不簡潔,不像別的老師上課干脆利落。評價語也是干巴巴的,就像我這個人一樣。

  總之,語文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實踐。不足也肯定不少,但我會努力的。

  夜書所見教學(xué)反思 篇5

  在教學(xué)《古詩兩首》時,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計了這樣的過程:

  1、自己正確讀古詩,對不認識的字,可以查字典;

  2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依讀);

  3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;

  4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;

  5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎。

  一、打破,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量!兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。

  二、以學(xué)定教,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  1、自學(xué)時間充分。

  安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

  在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

  基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點,學(xué)習(xí)這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試!边@樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的.方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如,兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學(xué)生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見”當學(xué)生能聯(lián)系詩句說準后,老師仍指導(dǎo)與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

  五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內(nèi)外的界限,擴大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

  夜書所見教學(xué)反思 篇6

  《夜書所見》是人教版語文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩,這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵,但又不失親切感。

  課堂伊始,我以舊知引入新知,在讀背學(xué)過的思鄉(xiāng)古詩的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課,接著,我馬上出示了學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟,明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,讓學(xué)生掌握學(xué)法!叭衷,七分讀”這句話強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的.個性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文、動筆寫詩等,大大增強了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

  品詞也是本節(jié)課的一大重點,如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容,我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會了閱讀。

  學(xué)完整篇古詩,我不急著提問從本節(jié)課你學(xué)到了些什么,而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對話,“學(xué)了這篇古詩,你想對此時站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩人說些什么?”以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生將自己融入到詩篇的情境中去,與作者產(chǎn)生共鳴,大大加深了對這篇古詩的理解。

  夜書所見教學(xué)反思 篇7

  古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩《夜書所見》,我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會詩人所表達的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:配樂朗讀、教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進一步升華。

  在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時,請學(xué)生想想:蕭蕭秋風吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風,(這時播放音樂,渲染氣氛)在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?隨著音樂,學(xué)生容易進入古詩的'意境,仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意,感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請班上外地來的孩子,談?wù)劊寒斈銈儺旊x開家鄉(xiāng)來中山讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時,觸動了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦,通過自身的感受,從中理解了“動客情”,體會了詩人的情感。

  另外,還重視背誦積累,“腹有詩書氣自華”,積累一些古典詩文,這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時,還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,多讀,多記,拓展文本,豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累,還是文化的積累,思想的積累。

  這節(jié)課還存在一些不足的地方。如:一節(jié)課下來,我覺得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點感情,因此,在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo),深入朗讀,讀出古詩的韻味,體會詩人的情感;理解詩句時還不夠透徹,有些蜻蜓點水。

  “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足,在今后的教學(xué)中,還需要多加探索,多向別人請教,仔細鉆研教材,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長,不斷進步。

  夜書所見教學(xué)反思 篇8

  南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,猜想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。

  在這首詩的教學(xué)中,我設(shè)計的教學(xué)目標是掌握本課的生字詞,會寫“促、深”兩個生字;有感情地朗讀古詩,背誦古詩;學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩文等,大大增強了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。

  品詞方面,我就如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會了閱讀。

  同時,在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。根據(jù)已有知識進行提問,由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的.明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進行得也較為順利。一節(jié)課下來后,我覺得這樣的做法是有效的,但是,在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

  反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我認為在語文教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語文知識,更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。

  總之,在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),巧妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。

  夜書所見教學(xué)反思 篇9

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所寫,描寫詩人客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動客情”這條主線,讓學(xué)生體會詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩人在聽到蕭蕭的風聲,感到有些寒意時,動了客情;第二次,詩人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時,又動了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  我國教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者!睒分褪菍W(xué)習(xí)有興趣。興趣是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中,我充分利用書中的插圖,配上老師聲情并茂的朗誦,給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受,讓學(xué)生走進文本,走進詩人所描繪的意境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,讓學(xué)生的情感得到升華,同時培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

  二、傳授方法,培養(yǎng)能力

  在課前,我讓學(xué)生搜集詩人的資料,了解詩人,為學(xué)生學(xué)好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時,我讓學(xué)生用自己喜歡的符號,畫下古詩中描寫的景物,并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時,我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,如在導(dǎo)入時,我問學(xué)生,“書”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解;在理解“促織”一詞時,當學(xué)生回答之后,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思,是一個很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運用所學(xué)方法,理解了古詩意思,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的'能力。

  三、注重朗讀,讀中感悟

  語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說:“語文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法,如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩時,要學(xué)生讀慢些,低沉些,然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂引進課堂,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩意,培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  一節(jié)課下來,自己當然還有許多不足的地方:1、朗讀的時間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;2、教學(xué)時間上把握不夠準。今后的教學(xué)中一定會注意以上幾個方面,取長補短。

  夜書所見教學(xué)反思 篇10

  《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題,由4篇課文組成!豆旁妰墒住贰讹L箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念;有的記敘了孩子們在秋天里活動的'歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,又看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園,古詩伴我行”活動之風,班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,但是這首詩對于部分孩子來說,比較陌生,特別是個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會有一定的困難;谶@樣的認識,我確定了三個教學(xué)目標:

 。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞,會寫“促、深”兩個生字。

 。ǘ┯懈星榈乩首x古詩,背誦古詩。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級的孩子長時間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對本詩的理解可能會有缺失,因此,我確定了教學(xué)本詩的重難點為:感情朗讀,理解詩意,悟出詩情。

  夜書所見教學(xué)反思 篇11

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上,三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞,鼓勵學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

  今天的這節(jié)師徒結(jié)對課,通過幾位老師細致的點評,我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。進一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我認識自己有以下幾點不足:

  一、導(dǎo)入花費時間過長

  在導(dǎo)入過程中,我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測詩名,但是學(xué)生似乎陷入了一個誤區(qū),由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩,所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》,后來經(jīng)過我的再次深入點撥才將他們引回了正題,在前面導(dǎo)入上時間花的有點多,這是我上課之前沒有想到的。

  二、釋題上的偏差

  在引導(dǎo)學(xué)生釋題時,讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說“書”是指那個人在看書,有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我用手做了一個寫的動作,同學(xué)們才恍然大悟,原來“書”是 “寫”的意思,那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。

  三、給學(xué)生朗讀的時間太少

  雖然我平時在課堂上強調(diào)“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點,課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的`基礎(chǔ)上直接進行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過讀,讓學(xué)生體會詩歌感情。在這堂課的教學(xué)過程中,我先是采用齊讀,然后采用斷句讀,逐句讀,最后結(jié)束時在有感情齊讀,以讀給這堂課堂畫上一個休止符。但是盡管這樣,還是在讀的把握上存在很多的不足,我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來:讀要有層次感,從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,讓學(xué)生將自己當成詩人,懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動情的朗讀。聽了陳老師的話,我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足,給學(xué)生朗讀時間太少,課前準備還是存在不足。

  四、課堂駕馭能力不足

  整節(jié)課下來感覺前松后緊,學(xué)生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶,究其原因,還是課堂駕馭能力不足,除了經(jīng)驗少是一方面以外,更重要的是教學(xué)思路設(shè)計的不夠合理,和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會的,靠的是教學(xué)經(jīng)驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進的過程。

  路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。小學(xué)語文教學(xué),看似簡單輕松,實則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心,去學(xué)習(xí),去反思,去改善,必能精誠所至,金石為開。

  夜書所見教學(xué)反思 篇12

  古詩的教學(xué),一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點。

  《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對“書”字的理解以及對后兩句出現(xiàn)倒裝句的.情況可能存在困難。果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見,是指詩人在做什么?書指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來。這時,學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學(xué)生都說會想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住“知”(料想)就馬上能理解了。學(xué)完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說說“書”字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩學(xué)生基本可以*自學(xué)理解。

  夜書所見教學(xué)反思 篇13

  本組課文以秋天為專題,作者抓住了秋天的特點,將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,一邊讀一邊想象,充分利用生活積累,體會秋天的風采,感受秋天的美好,是本組教學(xué)的一個重點。

  《古詩兩首》是精讀課文,收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時,一個課時學(xué)習(xí)一首古詩!兑箷姟返慕虒W(xué)目標如下:

  1、 自學(xué)生字詞,會認讀。

  2、 有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  我班學(xué)生大多是外來工子弟,他們來自天南地北,在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人,而教學(xué)本課的時候,正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會詩歌所表達的感情,在課前,我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人,以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的;再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》;然后引入新課學(xué)習(xí):“同學(xué)們,八百多年前,也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風里,思念著家鄉(xiāng)的親人,寫下了千古偉誦的詩句呢!”

  接著播放課文錄音,讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味;再把時間交給孩子們自由朗讀,自學(xué)生字詞,并引導(dǎo)他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋,自己試著理解詩句的意思。

  之后是匯報交流,讓孩子們分享自己的理解,說說詩句的意思,我再相機糾正孩子們理解有誤的`地方,特別是最后的兩句詩“江上秋風動客情,夜深籬落一燈明!苯o人的畫面感強,所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象,一邊誦讀詩句。

  最后,根據(jù)兒童表演欲望強的特點,讓孩子們比賽演一演詩人,看誰演得像。

  通過聽、讀、想、演,使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn),所以一節(jié)課下來,相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。

  這一節(jié)課較順利達成了教學(xué)目標。

  關(guān)于書寫生字,則安排在第二課時集中指導(dǎo)書寫。

  夜書所見教學(xué)反思 篇14

  今天的這節(jié)師徒結(jié)對課,通過幾位老師細致的點評,我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來我的教學(xué)重點應(yīng)該是通過反復(fù)朗誦,感受詩歌意境和體會作者思鄉(xiāng)之情,可實際呈現(xiàn)出來的課堂重點卻是理解詩歌的句意。教學(xué)的目標出現(xiàn)了偏差,究其原因,我認為有以下幾點:

  一、對學(xué)生的認知和感受能力估計過高

  剛接手三年級,我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情,所以在講解的過程中,提到的一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生不理解,如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”,這些是我上課之前沒有預(yù)料到的,所以,在講解詩歌句意的時候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時,我講了有關(guān)蟋蟀的故事,我不知道學(xué)生有沒有聽清楚,因為我講故事的語速有點快,這一點也是值得以后改進的。在教學(xué)過程中,不斷地會出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲,同學(xué)們有的居然說是蟬叫,我當時就覺得很突然,所以沒有處理好這個細節(jié),只是馬上糾正過來,F(xiàn)在回想,其實當時我可以這樣回應(yīng):同學(xué)們,你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎?再次播放蟋蟀叫聲,很快學(xué)生就能聽出來,蟋蟀叫聲是短促的,而蟬的叫聲是連續(xù)的。

  二、給學(xué)生朗讀的時間太少

  雖然我在課堂上強調(diào)“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點,課堂老師講的'多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過讀,讓學(xué)生體會詩歌感情。今天我就嘗試了用配樂朗讀,效果雖稱不上完美,但起碼給學(xué)生營造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進,反觀這節(jié)課,重新安排教學(xué)流程,可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過的詩歌《所見》,引出詩歌題目;輕讀題目《夜書所見》,讀出夜的靜悄悄;初讀詩歌,掃清文字障礙;再讀詩歌,讀的通順流暢;三度詩歌,讀出節(jié)奏和韻律;男女生比賽讀;小組合作互相讀;指名個別朗讀,老師再作指點;老師示范朗讀,學(xué)生仿讀;配樂朗讀,力求能誦讀;句句細讀,理解句意;句句品讀,感悟詩情;整體誦讀,注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化,是隨著作者的心情而變;拓展閱讀,補充積累;課外導(dǎo)讀,搜集有關(guān)思想的詩句。

  夜書所見教學(xué)反思 篇15

  在浩淼的古詩長河中,有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調(diào),抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情,或感慨人生,或思念家鄉(xiāng),或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學(xué)語文教材的編排中,也有意識地把同一主題的古詩,放在同一單元中教學(xué),以開闊學(xué)生的認知視角,起到觸類旁通,舉一反三的功效。

  最近,筆者嘗試進行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué),既以一個母線為主題,整合多種古今相似閱讀資源,進行較為開放的語文學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步,往詩外暢游,思接千載,遨游萬里。通過實踐發(fā)現(xiàn),古詩教學(xué)中的主題建構(gòu),可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情,感受詩歌的藝術(shù)形象,體味詩美,引導(dǎo)學(xué)生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。

  下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩,放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。

  一、研讀文本,開發(fā)母線主題

  每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照,與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān),它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

  《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊,在梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟中,看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情;而王安石的《泊船瓜洲》,則借助皓月當空的意象,用疑問的句式,想象出一幅 “明月照我還”的畫面,大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩人,雖然處在不同的朝代,有著不同的生活閱歷,但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼,便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),上下延展,左右逢源,開發(fā)出一個符合小學(xué)生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

  二、再現(xiàn)意境,撥動情感心弦

  古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時,就需要根據(jù)古詩中提供的意象,真實而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。

  在葉紹翁的《夜書所見》一詩中,向讀者呈現(xiàn)了多個意境:凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空,引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場景,通過意境的再現(xiàn),引動學(xué)生情感心弦的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外,教師提出了教學(xué)要求:走近詩人,成為他的知心朋友,通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情”,讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么?再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲,在音響效果的作用下,學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意,感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外,讓學(xué)生從視覺上進一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景,學(xué)生潛心會詩,一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前:稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,更是對古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲,聽到了孩子的歡笑聲,看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

  三、借助意象,解讀內(nèi)心世界

  詩句背后的情味和意蘊,在“意象”的召喚和引領(lǐng)下,噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介,讓學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想。當學(xué)生伴隨著意象進入詩境的時候,教師略帶眷戀的敘說:望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光,望著兩個調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲,這是一種濃濃的家的感覺,此時此刻,假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人,你會是怎樣的心情?你有什么想法呢?有的學(xué)生說:我真想去抓抓蟋蟀;有的說:我真想回到童年;有的說:我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語,不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”,憑借著意象的召喚,引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

  正當學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時,教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩,根據(jù)教學(xué)圖片,簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置,然后,讓學(xué)生憑借著注釋,讀通順古詩,也來猜一猜這位詩人心里在想什么?學(xué)生通過誦讀,感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機,更從“春風又綠江南岸,明月何時照我還?”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。

  四、古今融合,建構(gòu)立體課堂

  不同的作者,不同的年代,不同的經(jīng)歷,不同的環(huán)境,同樣的心情,同樣的感受。此時,相似主題的兩首古詩有機地整合為一體,在比較朗讀中,再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場中共同受到一次精神洗禮,從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時,同一主題:想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。

  想家的心情,這不僅是王安石的想法,也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來,無論游子走到哪兒,家是永遠的牽掛。想家的心情,無論是古人,還是現(xiàn)代人,那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的`情感認同后,通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》,教師深情地配樂朗誦:異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情,誰都感受的到,誰也說不清。

  在悠悠的音樂聲中,在教師的娓娓述說中,學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴,通過主題構(gòu)建,在古今同一主題的詩歌整合中,在學(xué)生立體的、多頻道的接收中,在超越時空的跨度中,學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹,從而建構(gòu)起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。

  如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi),又出乎其外地欣賞古詩,使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂,使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重,少了一份蒼白和飄浮。

  夜書所見教學(xué)反思 篇16

  三年級的孩子,已經(jīng)不滿足一二年級時對古詩簡單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學(xué)古詩的難點。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng),在江邊被微冷的秋風吹拂,看見秋葉飄落,感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的.燈火,料想到有小孩在捉蟋蟀,心里又泛起一絲親切,一絲溫暖。

  在教學(xué)這首詩時,我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

  孩子們在說詩人看到的景物時,容易把“兒童挑促織”也理解進去。于是,我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”,再問孩子們“究竟是看到了什么”,才“知道”是有孩子在挑促織的?孩子們說,是看到了“籬落一燈明”,才知道的。這里,就理解了“知”不是直接看到,而是“料想”到的。

  上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了,在課堂上孩子們還是順著我的意思,說出了“知”是“料想”,可是下來以后的作業(yè)中,還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。

  在理解字詞,理順詩句意思后,我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境,體會詩人的感情。

  可能前面已經(jīng)理解了詩句意思,再次品讀詩句顯得有些重復(fù),所以孩子們有些坐不住。所以我想,是否可以把品讀詩句,體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會顯得更緊湊。

  比如“知有兒童挑促織”這一句,引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,可以直接問“為什么詩人會這樣想呢?”“可能他小時候也去捉過蛐蛐,覺得很快樂呀!”“誰能來快樂地讀一讀呢?”

  上一次公開課,需要準備的東西太多。我常常是無從落腳,不知道課文的重點應(yīng)該放在那個地方,又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料,也借鑒眾多老師們的方案后,設(shè)計了這一堂課。只覺得自己水平確實有限,所欠缺的太多。對課文的理解,教學(xué)重點、方向的把握,環(huán)節(jié)的設(shè)計,課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我,如能指點一二,不甚感激。

  夜書所見教學(xué)反思 篇17

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上,三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞,鼓勵學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

  在這首詩的教學(xué)中,我認為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。同時,在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進行得也較為順利。

  我的教學(xué)流程是這樣的:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,秋天是一個多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》,這時,我及時給予學(xué)生鼓勵:看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

  二、了解詩人及其背景:

  1、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,邊板書邊說:今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生:誰能告訴大家,你了解葉紹翁多少?學(xué)生匯報:他是一位南宋的詩人,(板書:南宋),他擅長寫景抒情。

  三、初讀古詩,整體感知

  1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補充,教師提示,生逐字逐詞逐句理解

  2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前,我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象,因為提前布置讓他們預(yù)習(xí)過,查找過,這時只是交流)讓學(xué)生以同桌為單位,用他們提出的辦法進行學(xué)習(xí)古詩,看看能讀懂的有哪些,再把讀不懂的地方做上記號。然后學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句,再提出自己不明白的。

  四、 品詞析句,想象悟情

  1.首先讓學(xué)生讀詩的第一二句。體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?生:作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了風的聲音。師:是什么風?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的秋風)你怎么知道是涼涼的秋風?(生體會寒字)這風怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)什么感覺?(好冷啊)文中說到風聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)體會朗讀:蕭蕭梧桐送寒聲

  3.詩人在夜空中看到了什么?(讓學(xué)生看圖:一輪明月)看著這一輪當空的明月,你想起了什么節(jié)日?中秋節(jié)我們都做些什么?此時此刻的詩人也是這樣嗎?為什么?你怎么知道他在異鄉(xiāng)?理解詩句:江上秋風動客情(板書:動客情)。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,他一定??(我以為學(xué)生答不上來的,低估了他們,我感到很高興)這時我又不失時機的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上,體會詩人此時此刻會想些什么?.(爸爸媽媽、朋友、家人)

  4.說的太好了,可見詩人此時的心情是怎樣的?生體會(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單) 指導(dǎo)朗讀(江上秋風動客情),體會作者的感情

  5.詩人還看到了什么?(看圖:籬笆下的一盞燈)。讀出相關(guān)詩句:夜深籬落一燈明。看著這盞燈,作者想到了什么?齊讀詩句:知有兒童挑促織

  6.為什么作者會有這樣的猜想?(因為,他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)

  7.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)

  8、你們捉過蛐蛐嗎?是打著燈捉的嗎?是簡介晚上捉蛐蛐的過程,強調(diào)“挑”字的讀音(第三聲)

  9樣的'變化?(開心,快樂)板書:快樂。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句?

  10.感情朗讀全詩

  五、背誦詩歌

  六、回顧總結(jié)

  反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我有幾點想法,也就是教學(xué)中的得與失吧:得就是通過教學(xué),我覺得在語文教學(xué)中對孩子進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。 如在教學(xué)“初讀,整體感知”這個環(huán)節(jié)上,因為在上課之前,我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩,看看能讀懂的有哪些,不懂的地方做上記號。然后,就解決了的問題,我問他們是怎么解決的,學(xué)生告訴我,他們是通過看注釋,查字典,查資料,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想:孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思,很難得。在抽讀時,學(xué)生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學(xué)環(huán)節(jié),我認為課堂的生成不錯,既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認識,鞏固了認知能力,同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

  當然,反思自己的教學(xué)過程,還有很多的不足:

  一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時,讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說“書”是指那個人在看書,有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認為“書”是“寫”的意思,那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。

  二、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時,盡管在教學(xué)中,沒有強加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué),感覺當時有一點繞口,挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學(xué)生不知道那個時候,蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,這樣捉蛐蛐就還得有一個過程,而不是直接用手去捉,因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念,不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來,所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音?梢姡處煹膫湔n還應(yīng)更細致些,才能在教學(xué)中達到水到渠成的效果。

  總之,在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。

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