《牧童》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《牧童》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《牧童》教學反思1
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設計我力求體現以下三個特點：
一、自主探究求發(fā)展
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當小老師領讀、開火車讀等活動，培養(yǎng)學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的著名。
二、動手圈劃，培養(yǎng)習慣
詞匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣應引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習慣會慢慢形成。
三、放飛想象，主動學習
想象和幻想是低年級學生的主要心理特點，讓學生說想法，展開想象補充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導學生看圖時，我引導學生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說：那個財主會這樣夸 ，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學生領會到紛紛夸贊的`意思。
在課文結束的時候，我問學生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學生對戴嵩的品質有了進一步的了解。既鞏固了學生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的運用，有效地促進新的語言材料的內化，還發(fā)散了學生的思維，促進了語言、思維的發(fā)展。更令人欣喜的是，學生的語言還豐富了課文內容，同時有培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。
《牧童》教學反思2
我在備課時，認真研究了教材�！懂嫾液湍镣分v述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉卻傳來了一位不起眼的小牧童的批評，前后對比明顯。
本節(jié)課的教學我設計意圖如下：
1、尋找問題的切入口，圍繞一個主導性問題開展任務教學。
《課程改革與學習主題構建》中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的教學是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標在主攻方向的提領下匯聚成一個有機的整體。因此，這節(jié)課教學時，我整體圍繞一個主導性問題即：從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家安排整堂課的教學任務。開始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內容，讓學生讀一讀，從而對戴嵩有初步的了解，再書寫課題時特意把畫家寫得大，牧童寫得小，設下懸念，激發(fā)學生學習的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學生初步談談戴嵩是個怎樣的人，從學生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家讓學生合作學習，讀一讀課文，劃出有關的句子，好好讀一讀。然后結合朗讀引導學生合作學習，交流自己讀句子的體會。在讀文的同時，我有機地安排了幾個語言文字的訓練。如：運用“一……就……”的句式說話，找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過各種說話、想象、討論、朗讀等語文綜合實踐活動讓孩子們感悟戴嵩是一個著名謙虛的畫家，同時還體會到牧童也是一個勇敢、實事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的`優(yōu)秀品質后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質。這樣通過一個主線起到“牽一而動全身”的作用。
2、充分調動學生的主體性，體現學生的自主。
這節(jié)課中，我充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗，如：①提問體現主體性。例如讓學生的當場作畫，當小牧童幫大畫家改一改《斗牛圖》的錯誤，問：“你為什么這樣畫？”讓學生談自己的感受，在學生有跟小牧童不同看法時，我肯定他，鼓勵他大膽向書本挑戰(zhàn)，課后尋找資料。②朗讀體現主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié)，我充分尊重學生的個性化體驗，圍繞一個主導性問題即：從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家，引導他們在讀讀、想想、說說中進行充分的體驗，引導學生入情入境的讀文，體會到戴嵩作為一名著名畫家畫技的高超。③學習方式體現主體性。如讓學生接觸文本談自己的感受，說說畫家是怎樣的人？如抓住重點句感悟課文中，我也是先引導學生自己讀，再合作交流體會，讓學生分角色朗讀、讓學生當牧童改《斗牛圖》的錯誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設計我都意圖達到挖掘教材中有利于學生體驗，感悟的內容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話。
《牧童》教學反思3
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的.月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養(yǎng)學生的想象能力。
《牧童》教學反思4
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
課前，我做了精心的準備，教案設計、課件制作花費了很多時間，所以課堂效果較好，學生的參與性和積極性都非常高，學起來也是快樂十足。
學完之后，我細細思考，在以下幾個方面做得較為成功：
一、開頭設置懸疑，吸引孩子進入角色。
上課時，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的`畫家兩個字要寫的大一些，牧童兩個字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因為畫家著名，所以畫家寫得大些。但在學完課文后，我又問孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫家和牧童各有各的優(yōu)點，都值得學習。這樣首尾呼應，孩子們對畫家和牧童的優(yōu)點就印象深刻了。
二、重視詞語的教學
在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學，將識字與生活聯系起來，識字與個人經驗相聯系。對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語言訓練
本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”于是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“（）一（），就（）。”學生說得很不錯。
但是，由于教學經驗尚淺，我也發(fā)現了這節(jié)課存在著諸多的問題，透過問題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點太多，以至于設計的內容講不完，所以如何設計訓練點，如何科學地安排時間，如何讓孩子主動探究、合作交流這幾個方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學反思5
四年級學唱歌曲《牧童》是一首曲調優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學理念將學生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領悟時，才能使他們全身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導學生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現力也得到了提高。
在教學中，我運用多種音樂活動，讓學生在愉快的學習環(huán)境中體驗美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、首先讓學生感知音樂的旋律。當學生進行教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學生的想象力——音樂表現的究竟是一個什么樣的意境？讓學生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應用了許多的`豐富詞匯來形容美麗的風景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的欣賞，并且啟發(fā)學生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、學習合唱部分。這是本課的一個難點。學生剛剛開始學習二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質的話，二聲部很難施行。唱好這首歌曲，學生首先對歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是多練習。
四、存在的不足。本節(jié)課的設計容量過大，雖然設計的內容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學生聲音的關注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關注孩子聲音的訓練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學反思6
在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎上，引導學生“思”，使學生從讀對、讀懂走向讀活，從而實現讀出意思教學構思。學生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼語言文字，感悟著其中的內涵，并在各種形式的'朗讀中，理解文章的內容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數的學生都能準確找出答案，效果頗佳。
同時在教學時，我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導他們明確的表達自己的觀點，在交流討論中，培養(yǎng)他們的表達能力及發(fā)散思維。
在結束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識的興趣。
另外，我還向小朋友們推薦了一個有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。
《牧童》教學反思7
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得繼續(xù)發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的`特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
《牧童》教學反思8
對于這個問題畫家和牧童教學反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術的本源，藝術是藝術家和藝術作品的本源，藝術家和藝術作品是共生共存的關系，藝術家創(chuàng)作產生了藝術作品，藝術作品成就了藝術家。
畫家和牧童教學反思:藝術家和藝術作品誰是本源，誰成就了誰？
藝術源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術的本源，離開了生活與文化，藝術就不會產生。沒有藝術學科的產生，哪來藝術家和藝術作品畫家和牧童教學反思？
如果說藝術家是本源畫家和牧童教學反思，那么沒有優(yōu)秀的藝術作品或者說藝術作品達不到相當品質的藝術創(chuàng)作者是得不到藝術家的稱謂的，藝術家的本源也就不能成立。如果說藝術作品是本源，那么沒有藝術創(chuàng)作者的創(chuàng)作生產，藝術作品又從何談起？
藝術工作者的工作就是創(chuàng)作藝術作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術作品而獲得藝術家的榮譽稱號，從這個角度講是藝術作品成就了藝術家畫家和牧童教學反思。反過來說，沒有藝術工作者的.辛苦付出，也生產不出好的藝術作品。所以說藝術家和藝術作品是共生共存的關系，無所謂誰是誰的本源。
梵高在世的時候畫家和牧童教學反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當藝術家看，更不要說什么藝術大師，人們頂多當他是一個窮畫家。但是很多年以后，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術價值，追認梵高為后印象油畫藝術大師。這個事例也說明，藝術家和藝術作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關系。
《牧童》教學反思9
原文
牧童
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草鋪橫野六七里，
笛弄晚風三四聲。
歸來飽飯黃昏后，
不脫蓑衣臥月明。
注釋：
牧童：放牛放羊的孩子。
鋪：鋪開。
橫野：遼闊的原野。
弄：逗弄，玩弄。
飽飯：吃飽了飯。
蓑衣：用草或棕毛編織成的，披在身上的防雨用具，用來遮風擋雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
譯文：
遼闊的草原像被鋪在地上一樣，四處都是草地。
晚風中隱約傳來牧童斷斷續(xù)續(xù)悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的晚霞時分。
他連蓑衣都沒脫，就躺在草地上看天空中的圓月。
教案
一、課前游戲
看圖猜古詩
二、揭題
剛才咱們讀的最后一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來，牧童的生活又是怎樣的情景呢？
今天我們就來學一首新的古詩，揭題。
簡介詩人。
三、初讀，整體感知
1、自由讀，讀誰字音，讀順詩句。
2、指名讀，評價。
相機指導：多音字鋪為什么讀鋪呢？
第四句中有個平舌音容易讀錯。課件出示蓑衣
指生讀。這個字在哪首詩詞中學過？
知道蓑衣是什么嗎？引導學生看注釋。
3、齊讀。
四、有板有眼地讀
1、提示七言詩的停頓，生練讀。
2、師配樂范讀。
3、誰聽出來了，老師是怎么讀的？
注意反饋時的引導。抓“鋪、野、明”，指導學生讀出古詩的抑揚頓挫。
4、齊讀。用手勢指揮。
5、你讀出了一個怎樣的牧童？相機板書悠閑自在
五、品讀感悟
1、從哪兒能感受到牧童的悠閑自在呢？現在，就讓我們跟著呂巖走進牧童的生活吧！
2、出示一二句，指生讀。
詩人看到了什么，又聽到了什么呢？
3、那是怎樣的草��？你從哪些字眼能體會得到？
�、佟傲呃铩备惺懿菰膹V闊。
②“鋪”舒服和遼闊指導感情朗讀
4、男女生讀。
5、聽了大家的朗讀，展現在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）
你想聽到些什么樣的聲音？
6、此時的草地上正傳來了———聽（課件幾聲笛子）
那是晚風吹來了牧童的笛聲啊！引讀第二句
7、牧童他可能會想到些什么呢？鏈接詩句。
8、笛聲三四聲，吹盡了他牧牛的樂趣，悠閑的生活。引讀——第二句
9、笛子不是用來吹的嗎，詩人為什么要用一個“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！
鏈接“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”
體會“弄”表達的意味，指導朗讀。
10、夕陽西下，草野茫茫，牧童短笛隨風揚。多靜謐的景象，多悠閑的心境��！引讀一二句。
11、牧童就這樣悠悠地回來了�；氐郊液�，他又做了些什么？
出示三四句。
12、你又從哪體會出牧童的.悠閑自在呢？
13、引導學生感受牧童生活的快樂。小組讀。
14、詩人呂巖為何要寫這樣的牧童呢？出示：呂巖小傳
誰能讀出他的這種渴望？
15、看著這些準確傳神的詞，你能試著把這首詩背一背嗎？
16、（配樂）看著課文的插圖，背誦古詩。
六、拓展
1、呂巖筆下的牧童以弄笛、臥月為樂，讓我們再來認識兩位兒童，去分享他們的快樂。
2、課件出示《池上》《稚子弄冰》
七、小結
我知道同學們在積累古詩時有很多好方法。今天我們感受到了許多古代兒童生活的快樂，你們可以選擇最感興趣的一句詩、一個場景，配上圖，用畫面表現出來。還可以配上熟悉的曲調，嘗試著把這些古詩唱一唱。當然你們還可以試著演一演。相信大家會有更多的收獲。
反思
本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四”“一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。
在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。
《牧童》教學反思10
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。
一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。
1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會畫家的著名。
2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像力，引領他們入情入境。
為了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創(chuàng)設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創(chuàng)設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎么夸獎別人。二是當牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學生想像的`野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質做好了準備。三是師進行情景表演，學生觀看并練習說話。當戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看后，我引導學生練習說話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創(chuàng)設，既激發(fā)了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
3、在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據。因此，學生說了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。
二、細節(jié)上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘煉。
1、教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節(jié)過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移并專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創(chuàng)設情景讓學生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來�！爱嬪e了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節(jié)課中我設計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果按王燕老師所說，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時間，又使難點的突破變得簡單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過程中，我的兩眼一直在關注著所有的學生，關注著他們的一舉一動。但我發(fā)現，課堂上，當我激情滿腔地啟發(fā)、誘導、鼓勵他們發(fā)表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是��？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說得歡著哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案……
《牧童》教學反思11
1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發(fā)現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發(fā)學生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。
4．聯系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創(chuàng)設一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學生：搜集畫家的作品，預習課文。
課前談話：同學們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現，導入新課
師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？
（教師隨機導入新課）這就是我們今天要學的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學習詞語
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學生自由朗讀課文）
（教師在學生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的'又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學生上臺領讀詞語。）
教師小結過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學習第二自然段。
（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超�。∧阏媸且幻首x小明星！
學生互評（略）。
�。ń處熃Y合學生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學習第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”）
（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）
（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）
教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像�。ń處煱鍟毫瞬黄穑�
3. 學習第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。
教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
�。▽W生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛��！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童�。�
師：這時，你想對牧童說什么？
教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊�。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊�。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。
教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質
師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
《牧童》教學反思12
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質埋下伏筆。
接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的.訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。
《牧童》教學反思13
根據課前的教學設計和課堂實施教學后，對本節(jié)課有幾點思考。
一、以生為本
在體驗中參與學習蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！备鶕䦟W生的年齡特點體驗學習可以激起學生的學習興趣和求知欲望。本課通過學生喜愛的牧童笛來輔助教學，讓學生參與到歌曲的演唱、演奏和律動中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學生律動參與體驗學習，使學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學生在活動中學到知識，達到教學目的。
二、新媒體輔助
在互動中解決難點隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進了中小學課堂，給課堂教學帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的`恰當使用有效地解決了本課的重難點（切分音節(jié)奏“X X X”的理解）。本節(jié)課的開始，老師運用了奧爾夫的節(jié)奏教學法把各項體育項目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運用了各種體育項目進行練習，學生通過模仿和體驗基本上能掌握“X X X”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學生自然而有興趣地理解和接受這個知識難點，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學生清晰地理解了切分音節(jié)奏“X X X”的意思，解決了本課的重難點。
三、樂器進課堂
提高學習的效率在學生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學生的興趣，讓學生帶進牧童笛到課堂參與課堂輔助學習。同學們通過小組合作學習，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學作伴奏，提高了學習的效率，增添了課堂學習氛圍。
四、查找不足，在教學中不斷完善
1、在教學過程中學生的知識問題生成方面還做得不夠，有待于加強和探究。
2、對現代信息技術媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進一步挖掘和運用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學。
《牧童》教學反思14
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、復習導入，激發(fā)興趣。
本課初始我設計的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、
動感。既達到了復習的目的又激發(fā)學生學習興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會人物美好品質做鋪墊。
二、抓重點詞句，品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學習課文的關鍵。首先回顧課文內容，學生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學生感知，其次提出自學要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？學生一時對水墨畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導學生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的`含義了。
2、感受人物的品質。
我通過貫穿故事情節(jié)引導學生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發(fā)學生思考，體會人物品質。
人們在對畫家的畫贊不絕口的時候，我突然轉折：一個牧童從人群中擠了進來說“畫錯啦！畫錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學生觀察圖片中人們的表情，讓學生猜一猜此時圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態(tài)度，從畫家心理、動作、語言等方面感知，引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學生都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學生：你想對畫家和牧童說什么呢？學生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質了。
三、練習模仿，學習語言
模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學生用“一??就??”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業(yè)。有的學生說：警察一見到小偷就抓。在體會畫家技藝高超時用“一會??一會??”說話，通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時出示“詞語加油站”我先舉個例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學生紛紛模仿夸贊。學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時，引導不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會人物美好品質后應分角色朗讀，整體感知，由于時間關系沒有進行，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，在預設時做好時間安排。在在課件的運用上不夠熟悉，今后應加強學習，做好充分準備，做到切實為學生的發(fā)展服務。
《牧童》教學反思15
《畫家和牧童》的教學又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時間很多，但沒有用在關鍵處：
找圖片，下音樂，做幻燈……可就是沒有靜下心來仔細考慮教材處置以和細節(jié)的預設。人磨課，課磨人，沒有經過打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關注學情，做到和時有效調控
課堂是生成的，但假如不能關注到同學的學習起點和發(fā)展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學環(huán)節(jié)上，當發(fā)現那 名同學讀到第五自然段感到困難時，我沒有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來來說都有困難。僅僅做了簡單的評價后就過去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來，將這一個體行為轉變?yōu)榧w行為，讓每個小朋友在來讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學到拓展說話：還會有哪些人會夸贊戴嵩？會怎么夸贊時？我又是好心辦壞事。生怕同學不會，就設了詞語加油站，“拽”著小朋友說話。殊不知，這些詞語雖好，可小朋友不能理解，運用起來是很生硬的，更談不上積累了。“加油站”成了“障礙站”。假如能精挑幾個小朋友生活中有聽過或說過的詞語，那可能真正達到“留下語言”的目的了。
二、未能將預設思路化為具體的教學語言；做到心中有數
由于課前對課堂的教學思路和教學細節(jié)沒有具體到每句話、每個問題的明確化，使得課堂語言過于隨意，問題過散過碎，造成老師越教越亂，同學越學越累。比方在生字教學這一環(huán)節(jié)，由于自身對這課的生字教學沒有一個具體的'思路來實現只是想拿出來讀讀而已，自身心里還沒有數，使得小朋友越學越累。所以，還要老老實實地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話，設置的每一個問題，并寫下來，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。
三、要強化時間觀念，樹立現代課堂觀
正如王老師所說的，現代的課堂應有時間效率。也許是平時過于隨意，對于時間沒有一個很強的意識。所以，對于每一個教學環(huán)節(jié)沒有一個明確的時間分配的比例。合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。就這堂課而言，初讀課文學習生字，１到４自然段的研讀和拓展說話，寫字教學的比例應該是１：２：１�？墒且驗轭A設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時間，造成了拖堂現象。
課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設了一個藝術情境。，這個導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學上，我能夠根據部首歸類引導小朋友發(fā)現“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯的字。做到有重點地范寫，練習。這樣的教學符合小朋友的學段特點。
《牧童和畫家》的教學再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
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