六年級語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的六年級語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級語文教學(xué)反思1
《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的，這篇文章表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個特點(diǎn)：
一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動形象
二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情
依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的`在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。本課分為兩個大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會作者的寫作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個片斷。
這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報作者的寫作方法時，我把板書寫得太細(xì)了，太浪費(fèi)時間了，把文章的寫作方法分割得太清晰，這樣在寫作時就會誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法，寫“雨后”必須用上動靜相結(jié)合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時學(xué)生就可以靈活運(yùn)用，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二，在點(diǎn)評中，能做到生生互動，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評，起到示范和指導(dǎo)作用。
六年級語文教學(xué)反思2
《花潮》這是一篇優(yōu)美的散文，如此美文卻上得太不如人意。上完課后，思緒萬千。“糟糕”二字，一直縈繞著我的思緒，以至靜不下心來整理自己的思路。而今，細(xì)細(xì)體味，發(fā)現(xiàn)問題甚多。
第一、教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。我一直感覺到自己的語文功底薄弱，上課語言不豐富，沒有把握上好像《花潮》這類優(yōu)美的寫景散文，況且這篇文章離學(xué)生距離較遠(yuǎn)又比較難理解。只是因?yàn)樯险n進(jìn)度剛好在這里，于是抱著試試看的心理而選擇這篇課文。上課前兩天才最終定下這篇課文，上課前一天才倉促準(zhǔn)備。
自己沒有很好地、全面地深入鉆研教材，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠周密。教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者愛花、愛生活的美好情感，目標(biāo)太高，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生很難領(lǐng)會，目標(biāo)未能落實(shí)。
課前資料收集不夠充分，課件制作不夠優(yōu)美，沒有發(fā)揮好課件應(yīng)有的作用。學(xué)生對花潮的認(rèn)識非常膚淺，從未見過，有的甚至只是第一次聽說而已，很難想象。如果能借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過收集多場景多角度，圖片、資料，看一看美麗的南國風(fēng)光，看一看迷人的花海，就能幫助學(xué)生理解“花多如潮，花盛如潮，花動如潮，花聲如潮”。
由于自己匆忙，以致學(xué)生匆忙。學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)、朗讀不夠充分，感悟不到位。
第二、課堂氣氛不活躍，平時課堂訓(xùn)練不夠。這堂課的重點(diǎn)是通過學(xué)生研讀課文、自讀感悟，體會交流“花動如潮，花多如潮，花盛如潮，花聲如潮”。在交流時，學(xué)生不愿發(fā)言，課堂氣氛不活躍。我問學(xué)生：“你從哪些地方感受到花如潮的？為什么？”，雖然這個問題比較簡單，但下面舉手愿意交流的學(xué)生寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生都不愿意舉手發(fā)言，更多的是愿做一個聽眾。這與平時的課堂教學(xué)密不可分，學(xué)生不舉手發(fā)言，只是被動地被老師點(diǎn)到名之后才說出自己的看法，以致學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一堂課很難改變。
第三、學(xué)生朗讀不到位，沒有很好的指導(dǎo)。這是一篇優(yōu)美的散文，課文詞匯豐富，句式多變，文辭優(yōu)美，適合學(xué)生反復(fù)誦讀。但六年級的.學(xué)生好像是由于害羞，都不愿意去有感情地讀。學(xué)生平時的朗讀就不到位，由于自己朗讀水平的限制，沒有很好地加以指導(dǎo)，所以這堂課上的朗讀也是不到位的。
第四、基本功不扎實(shí)，缺乏教育機(jī)智。這堂課我主要是圍繞“你從哪里感受到了花如潮”這根主線讓學(xué)生選擇語句去探究。每一次學(xué)生找到重點(diǎn)句，交流的時候沒有談到要點(diǎn)，就不知道如何引導(dǎo)；學(xué)生交流的時候已經(jīng)談到，卻不知道如何點(diǎn)撥；有時提問，學(xué)生無法回答，最后只有教師自己解答。每一個句子、每一個環(huán)節(jié)都沒有學(xué)到位，學(xué)生品讀的太少，感悟太少。主要是缺乏教學(xué)的機(jī)智。
總之，只有不斷的提升自己，立足于課堂，不斷反思，才會使課堂更加的精彩。
六年級語文教學(xué)反思3
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上透過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的`基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的資料就有了一個整體的把握。
二、抓情感變化體會“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場中的有知識，有潛力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。
三、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。
本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實(shí)例，并讓之讀后交流體會，進(jìn)一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。
四、教學(xué)遺憾
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o法測量。
2、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用�？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
六年級語文教學(xué)反思4
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊(yùn)含的情感�！�
聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達(dá)我的真情�！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游�！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉�！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進(jìn)入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”
我將下面的時光全交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的`情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂�！薄吧接�，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸�。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
六年級語文教學(xué)反思5
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在中小銜接的階段性課題上有效發(fā)展他們的語文能力呢?
根據(jù)以往在初中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在西長甸小學(xué)工作的實(shí)際情況，我認(rèn)為恰到好處的因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用可以讓語文教學(xué)事半功倍：例如六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻面涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的`留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為校園的花壇寫溫馨的宣傳用語，教學(xué)大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園增添環(huán)保小寄語。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
實(shí)踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中恰到好處的因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用可以讓語文教學(xué)事半功倍，同時六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
六年級語文教學(xué)反思6
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個面：
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的.悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學(xué)以及自己的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。
六年級語文教學(xué)反思7
時間飛逝，又即將迎來期末，這個學(xué)期的教學(xué)也接近了尾聲�；叵脒@個學(xué)期的語文教學(xué)工作，總體上還是挺不錯的，本身興趣是最大的老師，所以在剛開學(xué)的時候，我就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們在課堂上能夠認(rèn)真的聽課，整個學(xué)期下來，學(xué)生們還是有了不小的進(jìn)步，總結(jié)我這個學(xué)期六年級的教育反思，我覺得可以概括為以下幾個方面：
第一、不吝嗇的夸獎，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
適當(dāng)?shù)目洫�，可以給別人帶來愉悅。每個學(xué)生的個性雖然都不一樣，但是每個人都希望鼓勵這是一樣的。對待成績好的和成績差的學(xué)生，態(tài)度要一樣，在課堂上的提問，只要學(xué)生給出了自己的見解，就算不是很靠近正確的答案，也要給予表揚(yáng)，這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提問題的時候降低難度，讓學(xué)生從中找到成就感，這樣慢慢的就能夠增強(qiáng)自信心。
第二、打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識
一個好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠?yàn)楹竺娴陌l(fā)展進(jìn)行鋪路。語文的.學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，盡管現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級了，但是積累是沒有盡頭的。首先是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有態(tài)度端正了，才能更好的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生不管是家庭作業(yè)還是考試，字跡都要寫清楚，要認(rèn)真的寫，一個良好的行為習(xí)慣，可以造就一個成功的人士。其次，就是詞匯的積累，學(xué)好語文，作文是關(guān)鍵，作文的寫作就得靠詞匯的積累和語感，語感又來源于閱讀，所以我鼓勵學(xué)生們多看些課外書，當(dāng)然首先是要把課文知識讀透。第三，上課一定得認(rèn)真聽講，不懂馬上舉手問。
第三、重視教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
利用生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠深刻的理解課文內(nèi)容，課文所包含的意義。記憶對于語文來說是相當(dāng)?shù)闹匾�，不管是平時的課文朗讀，課文背誦，詩歌的背誦，課后的習(xí)題，都得認(rèn)真的對待，對課文的認(rèn)真就是對自己的負(fù)責(zé)。
除了上課認(rèn)真聽講，課文的鞏固復(fù)習(xí)也是相當(dāng)?shù)闹匾�，所以我會給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，有自己的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)然，語文教學(xué)對老師也是有相當(dāng)高的要求，我自己也會不斷的成長，讓自己成為更好的老師，在教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷的擴(kuò)大自身的知識層面。
六年級語文教學(xué)反思8
幾年來，我擔(dān)任六年級的語文教學(xué)，要反思的地方很多�！鞍囡L(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績”，正因?yàn)槲宜痰陌嗉壍陌囡L(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問題，故上期末考試語文成績很不理想。但我作為高年級的語文老師，在語文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個方面的教學(xué)，覺得還是挺成功的：
閱讀教學(xué)
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
二、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣�！皠�(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
作文教學(xué)
一、鼓勵學(xué)生、體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的`詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。小學(xué)生活動的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作。
三、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡�，若目�?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫。可按順序?qū)�，也可用倒序�(qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
四、以自由作文為主
在寫作過程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論;可以一次性定稿，也可一人寫多篇�？傊灰獙W(xué)生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母�！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對此，教師應(yīng)予肯定。
以上是我一學(xué)期來對語文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
六年級語文教學(xué)反思9
這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責(zé)任在船長，因?yàn)槭撬腻e誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的`閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？我思索著：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀。”好文章應(yīng)讓學(xué)生走一個來回，要讓學(xué)生讀出味來。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
在整個課堂的教學(xué)中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內(nèi)容比較多，時間比較緊，所以到課結(jié)束時比較倉促。
六年級語文教學(xué)反思10
《窮人》是小學(xué)六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的作品。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。
教學(xué)這一課，第一課時我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內(nèi)容，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的'想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
教學(xué)流程：
一、直接導(dǎo)入。
二、通過朗讀，回顧“貧窮”。
三、品味課文，感悟“富有”。（重點(diǎn)）
四、總結(jié)升華。
五、續(xù)寫故事。
最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。
在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
1）走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點(diǎn)詞“忐忑不安”。
2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點(diǎn)詞“熬”。
3）品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀。
課堂小結(jié)后，情感升華，對學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————
課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點(diǎn)，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。
美中不足的是，課堂前松后緊，教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓，時間分配不夠好，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。
六年級語文教學(xué)反思11
這段時間，六年級語文教學(xué)進(jìn)行了一個多月的總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎(chǔ)知識。
針對學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。如拼音、字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及每個學(xué)生的不同情況
有針對性地進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練方式靈活多樣。平時學(xué)生看的`題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，開展各種各樣的語文活動吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換，擴(kuò)句縮句、寫比喻擬人夸張句，修辭手法，寫作方法，說明方法等都應(yīng)讓學(xué)生勤練。及時發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)，還應(yīng)多關(guān)注中下生。
三、應(yīng)加強(qiáng)閱讀理解的課堂限時訓(xùn)練
并重點(diǎn)講評答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語、難句、長句，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解走向思維正確的方向。還應(yīng)該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計(jì)多樣的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復(fù)習(xí)綜合卷和復(fù)習(xí)冊，在訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習(xí)作方面
教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。寫作在試卷中占40分，分值不小。但多數(shù)學(xué)生平時不愿意寫，也懼怕“寫”，認(rèn)為這是丟分題，其實(shí)不然，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫作方法、寫作中經(jīng)常用到的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就要整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
六年級語文教學(xué)反思12
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識、閱讀、作文，對六年級學(xué)生的知識、能力、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察。
一、存在的主要問題
1、語文基本功方面：
試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓(xùn)練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語段部分學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶。
2、閱讀積累方面：
學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習(xí)作方面：
個別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱。文中出現(xiàn)錯字、錯句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
4．學(xué)習(xí)習(xí)慣：
學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時不能認(rèn)真審題，仔細(xì)思考。有G題漏題現(xiàn)象。
二、對今后教學(xué)的`幾點(diǎn)看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)
要學(xué)好語文，首先要識字，并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺到，基礎(chǔ)知識對小學(xué)生學(xué)好語文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識與能力�？疾榈淖�、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的。這些知識在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。期中試卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，同時還可開展豐富多彩的活動訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)自讀自悟，讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書，獲得個性化的體會。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。
3、注重積累，提高語文素養(yǎng)
積累對提高學(xué)生的語文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內(nèi)的積累，課外的拓展，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語文教學(xué)必須采取語言積累和語文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，不斷提高語文素養(yǎng)。
六年級語文教學(xué)反思13
【教學(xué)反思】
《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因?yàn)槲恼碌恼Z言淺顯易懂，所以我對本課教學(xué)作了一些修改。對課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。并讓學(xué)生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)的方法也很適合。
在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn)，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的.先后順序?qū)懙�，條理很清楚。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應(yīng)該好好保護(hù)它。
六年級語文教學(xué)反思14
王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！
我們知道，學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)工作，()課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說出古詩的'大體意思即可。
上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“品詩情”這個環(huán)節(jié)上，并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。
下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點(diǎn)展開教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨。
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