《拉薩的天空》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《拉薩的天空》教學(xué)反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 1
1、本課中關(guān)于天空的詞語:
湛藍(lán)、透亮;純凈、明潔;藍(lán)晶晶?晒⿲W(xué)生積累運(yùn)用;老師也可以對此歸類進(jìn)行詞串教學(xué)。
2、第二自然段
第一句,極寫拉薩之高,可引用唐·李白詩句《夜宿山寺》“危樓高百尺,手可摘星辰。不敢高聲語,恐驚天上人!眮韼椭惺苓@種夸張的手法來表現(xiàn)拉薩之高。
第二句,這話真是太妙了。妙在哪里呢?可組織學(xué)生探究:寫出了拉薩天空的干凈。洗臉要用干凈的水?梢娮髡呓栌萌藗兊脑拰懗隽俗约旱母惺,突出拉薩天空的.藍(lán)、凈。
第三句,詳細(xì)寫出了在拉薩湛藍(lán)的天空特有的美景,其實(shí)這段文字就是寫P37上面的插圖?梢宰寣W(xué)生圖文結(jié)合,分別從文字與圖片上感受拉薩的天空之(美)純凈、明潔。
3、緊接第二段,這么美的天空,怎能不讓人為之心動,不讓人神往呢?導(dǎo)讀一下第三節(jié)即可。
4、布達(dá)拉宮是拉薩的標(biāo)志建筑,(到那里的游客絡(luò)繹不絕。)
本來這依山而建的布達(dá)拉宮就非常雄偉(可以介紹一些數(shù)據(jù)、配上圖片幫助學(xué)生感受),有了這藍(lán)天的襯托,引讀第2句。
5、情感。
從字里行間,可以看出作者對拉薩的天空非常神往,其實(shí)是對拉薩的喜愛,對祖國的熱愛。
第一課時:
6、詞語:
生字詞:美妙 純凈 視線 忍心 藍(lán)晶晶 依山而建 圣地 窗簾 貼著
天空詞:湛藍(lán)、透亮;純凈、明潔;藍(lán)晶晶
其他詞:映襯 對照 隆冬 盛夏 雄偉 壯麗
7、引號:
特有名稱;引用
8、積累:
拉薩——日光城
常州——龍城(本市)
蘇州——姑蘇城(本學(xué)期剛學(xué)過的古詩之中)
9、比喻句:
第一節(jié)第二句;第二節(jié)第二句;第五節(jié)。
夸張:第二節(jié)第一句。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 2
這又是一篇文筆優(yōu)美的散文,作者通過多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)”。
文章從不同的角度描寫了拉薩天空的“藍(lán)”,為了讓學(xué)生自主感悟那份美感,我讓學(xué)生在自由朗讀后劃出文中描寫天空藍(lán)的句子,讓學(xué)生直接面對文本,充分地去讀書,并在讀中展開聯(lián)想。然后把感悟到的用美讀的形式在全班交流,有效地激發(fā)了學(xué)生的情感。
課文用豐富的語言描述了拉薩天空之藍(lán),“湛藍(lán)”、“藍(lán)晶晶”、“純凈”、“明潔”、“透亮”,而“用清水洗過的藍(lán)寶石”、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地描繪了藍(lán)天如水的意境,在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句,讓學(xué)生充分地朗讀與感悟,在讀中引導(dǎo)學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美。
在一首充滿高原風(fēng)情的《青藏高原》結(jié)束了本課,相信學(xué)生在這樣的`語文課上享受到了審美的樂趣,從而培養(yǎng)了自己的審美情趣。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 3
讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設(shè)計后,我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文進(jìn)行反思。
《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮;展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗。
為了讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,認(rèn)同和把握這一事實(shí),語文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此,在教學(xué)設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用,讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù)以上認(rèn)識,我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。
首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下,在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中,教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生,好似把他們帶到了美麗的拉薩,感受到那兒天空的湛藍(lán)、透亮。《拉薩的`天空》,通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終!罢克{(lán),藍(lán)寶石,藍(lán)天,藍(lán)得讓人神往,藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說,我們的天空也很藍(lán)很高很透很亮,為了讓我們的孩子感同身受地進(jìn)行遷移,一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)1。情境的創(chuàng)設(shè)一下子
拉近了學(xué)生與文本的距離。在品味文中描述藍(lán)天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn),在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。教學(xué)時,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,學(xué)會思考。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁,請同學(xué)們用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流,從這句話體會到了什么?學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán),像水洗過的一樣”。有的說“天空藍(lán)藍(lán)的,像池子里的水干凈,明亮,可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文,學(xué)生仿佛身臨其境,讀得有聲有色。
整堂課,我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”,在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言,引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感,由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了:“圣地的窗簾”,你真美!
讀了潘老師的設(shè)計后,我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處:一、在講到拉薩天空藍(lán)的時候,有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白,他們把注意力移到了白云的白,而沒有抓住藍(lán)這個特點(diǎn),我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價。二、講到最后由于時間倉促,我沒有把課文意思深化到要保護(hù)壞境,保護(hù)自然,保護(hù)拉薩的天空,讓它永遠(yuǎn)保持湛藍(lán),透亮。
品閱名師課堂,指導(dǎo)我的課堂,相信我會從一點(diǎn)一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 4
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美,用詞準(zhǔn)確、生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象,是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言,讓學(xué)生在與文本的對話中,很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。
一、圖片展示,激發(fā)興趣
對于置身城市中的孩子而言,天空顯得不無特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文,雖然讀來滿口余香,但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終,湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶,作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”,讓人無限神游于拉薩的天空上。此時,水到渠成地通過多媒體,展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片,使得抽象的課文內(nèi)容形象化了,靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了,平面的課文內(nèi)容立體化了,美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感,為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、抓住比喻句,品讀“藍(lán)”
課文中出現(xiàn)了2個比喻句,第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段,將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石,在教學(xué)中,我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn),即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的,讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn),學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃、純,從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個詞,而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì),純凈至極。在多次品讀中,拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過美美地背誦,升華感悟,與作者產(chǎn)生共鳴。接下來,仍然抓住比喻句,簡單過渡到最后一個自然段,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,比喻貼切、生動。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣,想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
三、找喜歡的語句,感知文本,以讀促悟
教學(xué)的本質(zhì)是對話!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!睘榱梭w現(xiàn)這一全新的`閱讀理念,我的教學(xué)設(shè)計立足于“閱讀文本”,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,“披文入境”、“潛心會文”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動,使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程,在教學(xué)第2-4自然段時,通過讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子,把時間完全交給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中,帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美,讓他們學(xué)會感悟文本的語言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對話,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學(xué)設(shè)計取得了一定的成效,但仍然有不足之處:
一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟
1、原想通過找比喻句的方式,自然過渡文本,實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法,想要一下子找準(zhǔn)確,確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆,1分鐘可以解決的問題,到了孩子這兒就是3-4分鐘,且效果并不明顯,達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中,進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”,教師可簡單告知,作者運(yùn)用了貼切的比喻,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,生動、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法,品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。
2、通過找喜歡的句子,想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說,他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子,如文章的3、4自然段,通俗易懂,語言也很優(yōu)美,孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖,本文重點(diǎn)是文章第二自然段,對于這一段的理解相比后文,學(xué)生理解起來有些困難,于是在品讀到此句時,下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中,教學(xué)時間把握失控,頭重腳輕,顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線,讓學(xué)生去找一找,劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句,抓住關(guān)鍵詞展開想象,或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔!比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義,去體驗(yàn)作者的情感,是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句,課后試想,這種記憶很有成效,但只是暫時的,還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示,抓住兩個關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”,感受“湛藍(lán)”,再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞,出示圖片,只見藍(lán)天之上,白云悠悠,白云下邊就是一座雄偉的山峰,山前是一片綠茵茵的草地,草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對比,瞧,拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草,色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強(qiáng)烈,多么明朗,拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象,再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文,孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中,仿佛身臨其境,喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式,讓學(xué)生邊聽邊體會,邊讀邊感悟,使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,我想這樣的教學(xué)設(shè)計更加的人性化,操作起來也會是事半功倍的。
三、教師課堂語言需要精煉。
上課語言羅嗦,語言不夠精簡。雖然在課堂中,我已經(jīng)有意識在改變,但效果不太明顯,仍需要繼續(xù)努力,通過一次次的磨練,盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地,而不是一味地灌輸。
四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生
關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)困生方面還做得不夠,這樣優(yōu)美的文章,也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來,通過優(yōu)美地朗讀,展示孩子的特長和進(jìn)步,更好地激勵學(xué)生,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),關(guān)注每個孩子的發(fā)展,我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn),需要我們攜手共創(chuàng)。
課堂教學(xué)藝術(shù),本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù),我在不斷的反思中前行,去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法,讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣!
《拉薩的天空》教學(xué)反思 5
說課是反思教師教學(xué)能力,提高教師教學(xué)元認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。此次說課可歸為課前說課,是對教學(xué)設(shè)計實(shí)施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。希望各位老師批評指正!
我說的課題是“拉薩的天空”,本課是蘇教版國標(biāo)本(送審稿)第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍(lán)的特點(diǎn)?傉n時安排為2課時,本課為第二課時,是一節(jié)精讀感悟課。
一、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)需要
(1)學(xué)生起點(diǎn)分析
作為三年級的學(xué)生就語文學(xué)習(xí)已有了這樣的知識能力的儲備:在工具書的幫助下有初步的獨(dú)立識字能力;能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;初步學(xué)會了默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,等等。但不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣,學(xué)習(xí)個性和風(fēng)格也不盡相同,這就需要教師在具體教學(xué)中因材施教,因人而異。
未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛,而“拉薩”對于學(xué)生異是好奇向往的對象,由此學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待。學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料,在第一課時交流相關(guān)信息,了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原,平均海拔在四千米以上;拉薩因日照時間長而成為日光城;他們知道了布達(dá)拉宮是松贊干布始建,是舉行佛事慶典的場所,是拉薩、乃至整個西藏的象征;等等。這一切說明他們已經(jīng)對拉薩有了初步整體的認(rèn)識,具備一定的心理接受度。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
a、知識和能力目標(biāo):在音樂、圖片及相關(guān)說明的幫助下,學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認(rèn)識。
b、過程和方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,以同桌議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語匯,獲得言語美感
c、情感態(tài)度和價值觀:在體驗(yàn)與感悟中有有感情地朗讀課文,激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。
2、教學(xué)任務(wù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文,只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析,才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點(diǎn)。拉薩對學(xué)生是抽象的概念,而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識,理解課文語言中的意蘊(yùn)和情感是本課的難點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)境
從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境,所以教師是以“平等中的首席”身份進(jìn)入平等、民主、合作的教學(xué)情境中。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下,學(xué)生很快進(jìn)入情境,有效地體驗(yàn)與感悟。
二、教學(xué)策略分析
課前播放富有濃郁西藏風(fēng)情的音樂,使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入情境。讓學(xué)生觀看一組電子幻燈片,并配以詩化的語言加以說明,引領(lǐng)他們?nèi)ズ唵瘟私庥嘘P(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景,喚起他們學(xué)習(xí)的情趣。
揭題后便是教師范讀課文,希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學(xué)生,讓學(xué)生頓覺“拉薩的天空真藍(lán)、真美”讓他們帶著這樣的體驗(yàn),用自己喜歡的方式讀課文,讓心靈與文字發(fā)生碰撞,并通過語言來抒發(fā)感受。
接下來學(xué)生先畫出有關(guān)描寫天空藍(lán)的句子,仔細(xì)閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片,更好地理解課文描繪的.意境,通過交流補(bǔ)充和朗讀感知語言,在讀中解疑,又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上,即拉薩的天空本身就是美的;其次還包含在言語的形式上。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風(fēng)格上有質(zhì)樸的美,“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好象用清水洗過的藍(lán)寶石一樣!必灤┤模辉诠(jié)奏上有整齊對仗的美,如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更明潔。”在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的,這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學(xué)生在反復(fù)吟讀,解疑中,借助形象發(fā)揮想象,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,學(xué)生口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀,期待學(xué)生品出了味,悟出了情,理解課文的語言,也悅納這種語言,課文語言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片,讓學(xué)生得到完整的認(rèn)識,自然而然流露出“太美了,我要去那兒,我要珍惜保護(hù)她!”
三、結(jié)束語:
上這堂課有個美好的愿望:在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,不僅能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感,還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在思維與情感的強(qiáng)烈震顫中體驗(yàn)美!
《拉薩的天空》教學(xué)反思
拉薩對于學(xué)生來說,一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特,學(xué)生沒有真切的感受。因此,一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地,拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在品味文中描述藍(lán)天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn),在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟,以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流,最后達(dá)到交融的境界。但對話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在本課堂教學(xué)中,讓學(xué)生直接面對文本,充分地去讀書,與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,展開聯(lián)想,學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息,而且在對話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá),在這種酣暢淋漓的表達(dá)中,我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 6
《拉薩的天空》是一篇非常優(yōu)美的散文,作者以其細(xì)膩的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””,喜愛之情溢于言表。課文語言精美,課文對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象,是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言,讓學(xué)生在與文本的對話中,很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”,讓人無限神游于拉薩的天空上。
在教學(xué)本課中,我抓住品味天空“藍(lán)”這一特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計上有意讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟佳句,激發(fā)學(xué)生們對祖國壯麗山河的熱愛。天空對學(xué)生來說是很普通的,但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此,在上課伊始,通過展示拉薩天空的圖片,為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖,再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受,學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn),為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。
通過圖片整體感受拉薩藍(lán)天的`基礎(chǔ)上,請學(xué)生讀課文,找出作者直接描寫拉薩天空的詞語。學(xué)生通過自己的品讀,很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞,學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落,就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,請學(xué)生找找自己喜歡的句子,學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣!焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔!睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”,藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫,學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文,學(xué)生仿佛身臨其境,讀得有聲有色,整體教學(xué)效果良好。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 7
《拉薩的天空》是一篇寫景美文,本文語言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮;展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)有知識儲備狀態(tài)較遠(yuǎn)。因此,在教學(xué)前,我花很長時間仔細(xì)查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料,并且制作了精美的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言,讓學(xué)生在與文本的對話中,語文能力逐步得到培養(yǎng)。
《拉薩的天空》,通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終!罢克{(lán),藍(lán)寶石,藍(lán)天,藍(lán)得讓人神往,藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言,它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特,沒有真切的感受。因此,一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在品味文中描述藍(lán)天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn),在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣!睂W(xué)生在了解拉薩天空的特點(diǎn)后,并通過讀,把自己的感受讀出來。
拉薩的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,課文是怎么具體來描寫的呢?自然過渡到后文的閱讀。教學(xué)的本質(zhì)是對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,我的教學(xué)設(shè)計立足于“閱讀文本”,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,“披文入境”、“潛心會文”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動,使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程,從而使學(xué)生的'語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升。在教學(xué)2至4自然段時,我把時間完全交給學(xué)生,讓他們通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美,給學(xué)生自由朗讀和思考的空間,讓他們學(xué)會感悟文本的語言。在讀的過程中,讓學(xué)生加上動作、想象情境,讓學(xué)生讀出了身臨其境的感覺。
最后設(shè)計一個說話練習(xí),在欣賞了拉薩的天空,感受到了拉薩天空的迷人風(fēng)采后,讓學(xué)生表達(dá)自己對拉薩天空的情感、體會作者想要表達(dá)的思想感情。這是一個開放式的口語交際,讓學(xué)生直抒胸臆,表達(dá)自己或者作者對拉薩的情感,既是對全文的一個總結(jié),又是一個簡單的說話練習(xí),幫助學(xué)生準(zhǔn)確、生動的表達(dá)。
在檢測導(dǎo)結(jié)的環(huán)節(jié)指名交流自己所喜歡的語句,并嘗試讓學(xué)生背誦一到兩句自己喜歡的語句,再次通過聲情并茂地朗讀、背誦,充分地理解、感受拉薩天空的無限美麗。
在這一課教學(xué)中,我借助了多媒體課件的演示,讓學(xué)生插上想象的翅膀縱情馳騁,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中沉入作品,在與文本的反復(fù)對話中細(xì)細(xì)地感悟,與作者產(chǎn)生共鳴,在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時,也培養(yǎng)了語感,內(nèi)化了語言。收到了較好的課堂教學(xué)效果。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 8
《拉薩的天空》,通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終!罢克{(lán),藍(lán)寶石,藍(lán)天,藍(lán)得讓人神往,藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。
在教學(xué)中,理解“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”是一個難點(diǎn)。我是這么處理的,讓生思考這個字什么意思?為什么是“提手旁”?用動作去體驗(yàn)一下。于是學(xué)生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài),在直觀的教學(xué)中他們立即理解了:“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”?這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料,它海拔高,布達(dá)拉宮高,人們站在布達(dá)拉宮之上,感覺離天空很近。其次,這兒的'天空湛藍(lán)湛藍(lán)的,仿佛世界萬物都被這藍(lán)所浸潤,包容了。文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔,輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天,用這美麗的藍(lán)天流瀉的“透亮”洗臉,這是多么奇妙的啊!
其次是第2段中運(yùn)用比較手法的句子也是個難點(diǎn):“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩合畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”我先讓孩子們看畫面后,感受有了這樣的對比之后,藍(lán)天顯得更加的美麗。之后我又出示了藍(lán)天之下的鮮花,藍(lán)天下的河水,藍(lán)天下的牛羊等圖片,讓孩子們模仿著去說一說、比一比,從孩子們的舉手發(fā)言中,我感受到仿寫對他們來說是困難的,個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆,學(xué)習(xí)優(yōu)美語言文字的同時,一定要有詞句的儲備,才能厚積薄發(fā)!
《拉薩的天空》教學(xué)反思 9
《拉薩的天空》是一篇散文,文筆優(yōu)美,描寫了拉薩天空的湛藍(lán),透亮,表達(dá)了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確,生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象。是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,審美情趣的好文章。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生品讀語言,感受美景,讓學(xué)生在與文本的對話中,語文能力得到[培養(yǎng)。具體做法如下:
抓住第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)"那里的天空總是那么湛藍(lán),透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。"引導(dǎo)學(xué)生品讀,了解拉薩天空的特點(diǎn),并通過讀,把自己的感受讀出來。拉薩的天空總是那么湛藍(lán)透亮。課文是怎么具體來描寫的呢
進(jìn)入后文的閱讀。自由閱讀二,三,四自然段,邊讀邊思考,并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點(diǎn)的語句勾畫出來。同桌交流后,從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀,讀出自己的感受。在畫畫,讀讀,評評中,在與文本的多次對話中,學(xué)生們對拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的`了解,也透過語言文字,感受到拉薩的美。在培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。
課上完后,我創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生熟讀課文后,當(dāng)一批外國游客的導(dǎo)游,將拉薩的美麗風(fēng)光介紹給游人。要當(dāng)導(dǎo)游,必須能對課文熟讀成誦,這就促使學(xué)生自主誦讀,并在誦讀中能夠傳達(dá)出自己所感受到的美,對學(xué)生進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。當(dāng)導(dǎo)游,使學(xué)生有了一個將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程,促進(jìn)了學(xué)生的語言的積累與內(nèi)華。取得了較好的效果。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 10
這是本單元中的又一篇散文,文筆優(yōu)美。教學(xué)前,吸取了教學(xué)西湖一課時預(yù)習(xí)不足的教訓(xùn),我讓孩子們在預(yù)習(xí)時就把課文背出,盡管當(dāng)時有學(xué)生嘟著小嘴,一副課文還沒有教完就讓我們背誦的'不滿樣兒,但是大多數(shù)同學(xué)還是先背上了。
課始,我以一首《青藏高原》,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下,在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中,學(xué)生學(xué)習(xí)文本的激情被點(diǎn)燃了。
教學(xué)過程中,我緊抓一個“藍(lán)”字貫穿始終,指導(dǎo)學(xué)生品味文中描述藍(lán)天的語句,由于學(xué)生課前都預(yù)習(xí)到位,學(xué)的自然也很輕松,整堂課,學(xué)生都沉浸在個體悟讀、集體精讀中,在反復(fù)欣賞中體悟明凈的、純潔的境界。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 11
第一單元的三篇課文都是寫景的文章,前兩篇教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫的景物,邊讀邊想象,把詞句還原成一幅幅生動的畫,學(xué)生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫的是拉薩的天空,如何讓學(xué)生讀懂文中詞句,讀懂拉薩的天空,讀懂作者的心呢?
從學(xué)生閱讀的角度來看,他們已經(jīng)學(xué)了兩篇寫景的文章,積累了一些學(xué)習(xí)此類課文的方法。學(xué)這篇課文可以放手讓學(xué)生自讀自悟,檢查他們的學(xué)習(xí)能力。于是,教學(xué)時,我先教給學(xué)生一個新的讀課文的'方法——默讀,讓學(xué)生用眼看,用心讀,去體會每個詞句的意思,然后在想不明白的地方打上問號。剛開始,學(xué)生不明白什么是默讀,強(qiáng)調(diào)了幾遍,學(xué)生回了。一個個專心默讀著課文,并不時在一些詞句上打上句號。
在組織交流時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵他們向智慧挑戰(zhàn),我提出了學(xué)習(xí)競賽的建議,以小組為單位比賽,提出有價值的問題加分,理解了個別組提出的問題加分。比賽結(jié)束哪組得分高,哪組同學(xué)就是最富有智慧的。
學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)過程精彩紛呈,提了不少有價值的問題。有對詞語的不解,比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”,有對句子的不理解,如學(xué)生對“說話的聲音能碰到藍(lán)天”“伸出手來能摸到藍(lán)天”“鞠一捧藍(lán)天可以洗臉”產(chǎn)生了質(zhì)疑。大家相互啟發(fā),一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍(lán)、透亮的特點(diǎn)。
課文結(jié)尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?,其實(shí)是有點(diǎn)抽象的,很難和學(xué)生講清。我試著讓學(xué)生說說——“這是怎樣的窗簾”,轉(zhuǎn)換了角度,再次將重點(diǎn)聚焦在天空的美上,學(xué)生就比較容易產(chǎn)生形象的感知。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 12
《拉薩的天空》是一篇寫景美文,本文語言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮;展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)有知識儲備狀態(tài)較遠(yuǎn)。因此,在教學(xué)前,我花很長時間仔細(xì)查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料,并且制作了精美的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言,讓學(xué)生在與文本的對話中,語文能力逐步得到培養(yǎng)。
《拉薩的天空》,通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終!罢克{(lán),藍(lán)寶石,藍(lán)天,藍(lán)得讓人神往,藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言,它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特,沒有真切的感受。因此,一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在品味文中描述藍(lán)天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn),在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的'中心句)“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣!睂W(xué)生在了解拉薩天空的特點(diǎn)后,并通過讀,把自己的感受讀出來。
拉薩的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,課文是怎么具體來描寫的呢?自然過渡到后文的閱讀。自由閱讀二、三、四自然段,邊讀邊思考,并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點(diǎn)的語句勾畫出來。同桌交流后,從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀,讀出自己的感受。在畫畫、讀讀、評評中,在與文本的多次對話中,學(xué)生們對拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解,也透過語言文字,感受到拉薩的美。在培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。
在這一課教學(xué)中,我借助了多媒體課件的演示,讓學(xué)生插上想象的翅膀縱情馳騁,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中沉入作品,在與文本的反復(fù)對話中細(xì)細(xì)地感悟,與作者產(chǎn)生共鳴,在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時,也培養(yǎng)了語感,內(nèi)化了語言。收到了較好的課堂教學(xué)效果。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 13
教學(xué)目標(biāo)
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)會本課9個生字,理解“湛藍(lán)”、“純凈”、“明潔”等詞語。
3 能憑借課件,體會作者通過對拉薩天空來表達(dá)熱愛拉薩的情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過朗讀,特別是對課文中優(yōu)美的句子反復(fù)的朗讀來理解課文內(nèi)容,感受拉薩天空的美。
練習(xí)說話。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
聽寫詞語(上堂課的詞語)
二、走進(jìn)拉薩(精讀課文)
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、看課件,你看到了的拉薩是什么樣的?
2、出示句子:拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好象用水洗過的藍(lán)寶石一樣。
。1)輕聲讀句子,從這段話中你知道了什么?。
。2)指名回答,圈點(diǎn)詞語:湛藍(lán) 透亮 好象用水洗過的藍(lán)用水洗過的藍(lán)寶石一樣
。3)朗讀感悟:學(xué)生再朗讀句子,注意加點(diǎn)的詞,邊讀邊想象。
3、看課件,再次體會拉薩天空的湛藍(lán)和透亮。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二至第四自然段
1、引讀:拉薩的天空是那么湛藍(lán)、透亮,在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來能摸到藍(lán)天。
出示句子:在拉薩,人們說話的'聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來能摸到藍(lán)天。
(1)指名讀句子,這句話中你體會到了什么
。2)指導(dǎo)朗讀:拉薩的天空是那么藍(lán),仿佛一切事物都被這藍(lán)所浸潤、包容,走進(jìn)拉薩就像是走進(jìn)了仙境。
2、怪不得人們說——(出示句子)“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”。
。1)自由讀句子,你能理解這句話的意思嗎?
。2)小結(jié):藍(lán)天如水,無怪有人說“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”。
。3)齊讀句子。
3、看課件,出示句子:有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;與拉薩河畔采地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。
(1)指名讀句子,從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍(lán)?
。2)指名回答,圈點(diǎn)詞語:映襯 純凈 對照 明潔
。3)指導(dǎo)朗讀。
4、在白云和草地的映襯下天空藍(lán)得通透、無暇,白、綠、藍(lán)的對照,使人不得不贊嘆拉薩天空的美。
。1)看課件。
。2)出示第三自然段
。3)指導(dǎo)朗讀。注意詞語:神往 緊緊吸引 不忍移開
5、(1)出示拉薩一年四季的圖片,看了這些圖片你想說什么?
。2)指名回答:布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的。
(3)因此,有了這藍(lán)天,依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加雄偉、壯麗。出示布達(dá)拉宮的圖片,學(xué)生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托,布達(dá)拉宮一定會失去一把半的美。
。4)欣賞圖片:藍(lán)天白云下的雪山、湖泊、草地。
。5)誰能讀好這一自然段?指導(dǎo)朗讀。
6、齊讀第二至第四自然段
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第五自然段
1、齊讀最后一自然段。
2、這里把拉薩比作了什么,把湛藍(lán)的天空比作了什么?
3、齊讀句子。
三、總結(jié)全文,欣賞有關(guān)拉薩的圖片。
四、作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集有關(guān)拉薩的資料,并寫上文字介紹。
教學(xué)反思
拉薩對于學(xué)生來說,一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特,學(xué)生沒有真切的感受。因此,一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地,拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在品味文中描述藍(lán)天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn),在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟,以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流,最后達(dá)到交融的境界。但對話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在本課堂教學(xué)中,讓學(xué)生直接面對文本,充分地去讀書,與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,展開聯(lián)想,學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息,而且在對話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá),在這種酣暢淋漓的表達(dá)中,我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 14
今天,我上了《拉薩的天空》第一課時,我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章,能讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文,理解課文第一自然段,并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識,我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡單的powerpoint課件。另外,我在備課時特地設(shè)計了一些學(xué)生的活動,希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。然而,我發(fā)現(xiàn)我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題,譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生兩次自讀,第一次要求學(xué)生大聲讀書,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書,初步感受拉薩的天空的美,并將自己認(rèn)為最美的.自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌,同學(xué)們做老師同桌,分享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計是水到渠成,過渡相當(dāng)自然的,但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位,也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣,學(xué)生的讀書情況沒有得到及時的反潰現(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率,看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。另外,因?yàn)榈谝蛔匀欢问侨牡目偲鸲温洌晕覍⒗斫獾谝蛔匀欢巫鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式,使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上,我采取問題“你現(xiàn)在是拉薩旅游的朋友,第一自然段中哪些詞語最能吸引你?”引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句,通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對拉薩天空的美有更深層次的理解,這樣一來,學(xué)生的朗讀也會因?yàn)樗麄冇凶约旱南胂蠛透惺芏对黾で。結(jié)束此節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了,但是讀書的效果并不很大,原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句,但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化,沒能有效地使用教學(xué)語言和教學(xué)資源(課件)使詞句的意思從學(xué)生口中說出,學(xué)生的腦海中雖然有湛藍(lán)透亮的天空畫面,但無法有更具體的感受,這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面,進(jìn)入課文的情境。因此,我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生體會理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思,也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的問題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑,這節(jié)課上,我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段,這是一個既能調(diào)動學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口能表達(dá)能力的方
式,我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來:課本上的語言如此優(yōu)美,不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了?可是,轉(zhuǎn)念一想:用書本上的話只能讓他以后會背這一段,會抄這一段,可是用學(xué)生自己的話來說,不是能讓他以后會寫了嗎?事實(shí)上對于三年級學(xué)生,這樣的設(shè)計是否合理呢?還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課究竟怎么上?通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺,扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢?
《拉薩的天空》教學(xué)反思 15
《拉薩的天空》是一篇散文,文筆優(yōu)美,描寫了拉薩天空的湛藍(lán),透亮,表達(dá)了作者對拉薩的喜愛之情.課文語言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確,生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象.是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,審美情趣的好文章.在教學(xué)中我充分讓學(xué)生品讀語言,感受美景,讓學(xué)生在與文本的對話中,語文能力得到培養(yǎng).具體做法如下:
本文緊扣一個“藍(lán)”字來寫,通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終,“湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得讓人神往、藍(lán)晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學(xué)中,我抓住這一特點(diǎn),在設(shè)計上有意識讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟這些優(yōu)美語句,激發(fā)學(xué)生對祖國,對大自然的熱愛之情。教學(xué)時抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉。”讓學(xué)生思考“掬”字為什么用提手旁,請同學(xué)用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流:從這句話體會到了什么?學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán),像水洗過的一樣。”有的說:“天空藍(lán)藍(lán)的,像池子里的水干凈、明亮可以用來洗臉!币灿械模骸拔矣X得天很藍(lán),離我們很近,輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天,藍(lán)天就像碧水,就像雙手捧水可以洗臉!痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生帶著這中神奇的感受去讀課文,學(xué)生仿佛身臨其境,讀得有聲有色。
抓住第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)"那里的天空總是那么湛藍(lán),透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣."引導(dǎo)學(xué)生品讀,了解拉薩天空的特點(diǎn),并通過讀,把自己的感受讀出來.拉薩的天空總是那么湛藍(lán)透亮.課文是怎么具體來描寫的呢?
進(jìn)入后文的閱讀.自由閱讀二,三,四自然段,邊讀邊思考,并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點(diǎn)的.語句勾畫出來.同桌交流后,從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀,讀出自己的感受.在畫畫,讀讀,評評中,在與文本的多次對話中,學(xué)生們對拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解,也透過語言文字,感受到拉薩的美.在培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。
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