水墨畫教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的水墨畫教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
水墨畫教學(xué)反思1
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的.基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
水墨畫教學(xué)反思2
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學(xué)生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學(xué)生的想象能力，對學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的`圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論，學(xué)生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。最后拓展延伸，快樂練筆。這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學(xué)生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交
水墨畫教學(xué)反思3
安陽市文峰區(qū)第二實驗小學(xué)李王芳
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)孩子通過反復(fù)誦讀走到詩的情境中去，細細品味，充分領(lǐng)略兒童詩的妙趣，感受其中的美。在動聽的配樂中，學(xué)生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富于個性的語言。
第一首小詩老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生，細細品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的`畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的快樂讀進小詩里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的實踐運用。
在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩的方法，學(xué)習(xí)小詩里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的方法，讓學(xué)生也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。
不足：
1．“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過程中，我應(yīng)該多問問學(xué)生：“這首詩你最喜歡哪個片段？為什么？”抓住這一點讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行自主學(xué)習(xí)。
2．拓展延伸，總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié)，沒有做到讀寫結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合。由于時間關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩的方法，說出了自己童年有趣的生活場景，而沒有讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過這節(jié)課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進，更上一層樓。
水墨畫教學(xué)反思4
這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光�！豆枢l(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的`“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請班級的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學(xué)更有生命力！
水墨畫教學(xué)反思5
“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點，其構(gòu)圖不受時空限制和焦點透視束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特征�！盵1]在幼兒園階段開展水墨畫教學(xué)，通過水墨畫學(xué)習(xí)，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統(tǒng)文化的審美特點，培養(yǎng)對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛好有著積極的意義。
一、幼兒園水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析
因為幼兒的語言詞匯有限，繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達內(nèi)在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價和教學(xué)方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。
1.評價標準的成人化。繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當(dāng)兒童受到外部的刺激和影響時，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推動下，自發(fā)地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動保持了兒童繪畫的原創(chuàng)性�！盵2]兒童的繪畫從來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創(chuàng)造是自己內(nèi)心情感的自然表達和釋放。
而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質(zhì)樸之美，對幼兒水墨畫的評價僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說過，各美其美。“美是主觀和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術(shù)所要達到的`目的是對情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進行創(chuàng)作時，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的表達自己內(nèi)心的情感，而不是背負著成人的標準進行痛苦的機械運動。
我們應(yīng)該關(guān)注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實表現(xiàn)，應(yīng)該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師。
2.繪畫技能的專業(yè)化。如果說兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的主要特點之一。水墨畫對幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的�；镜挠霉P、用墨的能力都沒有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗來營造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現(xiàn)在繪畫藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們在藝術(shù)創(chuàng)作時共有的特征。
雖然只有提高繪畫技能的運用能力，繪畫創(chuàng)作才會有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別要求我們不能用過于專業(yè)的技能要求來訓(xùn)練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn)，受技能的局限，幼兒畫中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營造出的意境。過于追求幼兒對水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負更多的精神負擔(dān)，使幼兒無法正常的進行自由地創(chuàng)作。
3.教學(xué)形式的單調(diào)化。很多幼兒教師對幼兒水墨畫教學(xué)缺乏深入的研究，在教學(xué)過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)，較多側(cè)重于描繪具體物象，刻劃細節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導(dǎo)致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進行獨立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評價方式，很容易讓幼兒在獨立的創(chuàng)作過程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。
傳統(tǒng)中國畫有很嚴密的程式性，“傳統(tǒng)中國畫在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強調(diào)筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流�！盵5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗和興趣的，長時間的機械訓(xùn)練，使幼兒無法體驗到水墨畫給自己帶來的特殊體驗，久而久之也會對水墨畫失去興趣，更不用說達到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會國畫韻味的教學(xué)目的了。
二、幼兒園開展水墨畫的教學(xué)的建議
“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的�！盵6]幼兒園水墨畫的教學(xué)目的也應(yīng)該回到提高幼兒審美感覺和創(chuàng)作能力的目的上來。采取的評價標準應(yīng)該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學(xué)的形式。
1.評價標準的發(fā)展性。教師對幼兒繪畫的評價應(yīng)該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價應(yīng)該有助于幼兒審美能力的進一步發(fā)展�！岸鴮嶋H上，兒童的繪畫用一個“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說過這樣一句話：兒童是真正的大師�！盵7]從這句話中應(yīng)該得出我們至少應(yīng)該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫語言，有幼兒特殊的表達方式。
在水墨畫的學(xué)習(xí)過程中，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對于幼兒來說，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不可能在短時間內(nèi)就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。
因此幼兒園里的水墨畫教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對幼兒的評價標準也應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發(fā)展性的評價方式。給幼兒營造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過分地干涉、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感，幫助幼兒樹立信心，大膽的進行各種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時教師及時的給予幼兒指導(dǎo)和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會和環(huán)境。
2.繪畫技能的適宜性。幼兒園水墨畫的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教
師不給予任何恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當(dāng)?shù)募寄�，斷畫不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了�！�
幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達自己的內(nèi)心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時應(yīng)該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫經(jīng)驗，注重水墨畫技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的繪畫經(jīng)驗和技能進行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進行針對性的分析指導(dǎo)。并在指導(dǎo)的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調(diào)幼兒對水墨畫專業(yè)術(shù)語的識記和使用。
3.教學(xué)方式的多樣性�！芭R摹”不應(yīng)該是對幼兒進行水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。“幼兒階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育。”[8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫的臨摹，以便幼兒對水墨畫獲得感性的認識。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點。教師可以引導(dǎo)幼兒進行有序的、有針對性的觀察，感受中國畫最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂作品欣賞相結(jié)合，讓幼兒在詩情畫意之中，體驗水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗。
水墨畫的教學(xué)也不應(yīng)該是一次完成的，在幼兒進行正式的水墨畫創(chuàng)作之前，可以開展豐富多彩的活動讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點，進行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實驗等。（鄭中建）
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水墨畫教學(xué)反思6
中國畫意境，是畫家通過描繪景物表達思想情感所形成的藝術(shù)境界。它能使欣賞者通過聯(lián)想產(chǎn)生共鳴，思想感情受到感染。繪畫是否具有意境是作品成功與否的重要因素。兒童水墨畫創(chuàng)作如何表現(xiàn)出意境是我們進行水墨畫教學(xué)的一個重點也是難點。
在本課教材中，第一次提到了意境的概念——指藝術(shù)作品通過形象的描繪而表現(xiàn)出來的畫境和情調(diào)。如何讓學(xué)生理解意境?如何讓學(xué)生的作品表現(xiàn)出意境?這些問題增加了這節(jié)課的教學(xué)難度，對教師的教學(xué)組織能力、個人學(xué)科素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，也成為我們研究兒童水墨畫教學(xué)的重要課題。筆者對小學(xué)生《水墨畫花》創(chuàng)作中如何表現(xiàn)出意境進行了相關(guān)教學(xué)探索和反思。
一、有效欣賞，促進感受
欣賞，是水墨畫教學(xué)的一個重要內(nèi)容和手段。通過有效欣賞，可以豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗，提高學(xué)生審美能力和繪畫興趣，對學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)起著感悟和知覺的重要作用。
(一)直觀形象的欣賞感受
“外師造化、中得心源”，中國傳統(tǒng)水墨畫自古以來寫生的觀察和自然體驗被看做繪畫中筆墨的依據(jù)，非常受重視。讓學(xué)生親近自然，了解物體直觀形象特點，感受大自然的造化，對于學(xué)生把握和表現(xiàn)物象的特點有著至關(guān)重要的作用。
課中，筆者以宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說》中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”導(dǎo)入，組織學(xué)生進行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟荷花雅致、純潔的品質(zhì)——花中君子。學(xué)生對荷花表現(xiàn)要具有的意境有了初步朦朧的知覺和意識。
荷花，又名水芙蓉、蓮花，生于沼澤、池塘中。荷花與一般花卉相比有其獨特之美，花、葉、莖、蕾都有獨特韻味，甚至殘枝敗葉都會給人獨特的美感，別有韻味的雅致、清秀、乖巧都賦予荷花靈氣。一幅幅美麗的荷花圖片引發(fā)了許多學(xué)生情不自禁的贊嘆，荷花的美已在學(xué)生心中激起了層層創(chuàng)作欲望的波瀾。圖片欣賞為學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)埋下伏筆。
因此，我們在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供觀察自然的機會，讓學(xué)生充分體驗、感受物象的多樣性與豐富性，對于學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)有著潛移默化的鋪墊作用。
(二)大師作品的欣賞感受
文以載道，古今大師創(chuàng)作了許多水墨畫精品，這些精品成為我們研究和學(xué)習(xí)水墨畫創(chuàng)作的珍品。大師們用自己的心血之作在向我們詮釋什么才是意境。因此，欣賞和分析大師的經(jīng)典作品是我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的重要措施。
為了進一步加深學(xué)生對大師作品中意境的感悟和理解，筆者在欣賞過程中再配以雅致的古箏曲，并結(jié)合作品朗誦意境相近的描寫荷花的古詩詞。詩畫相融，影音相配，令學(xué)生如醉如癡。接著，教師提出“意境”的概念，并組織學(xué)生對大師作品中蘊含的意境進行聯(lián)想、交流就水到渠成了。
“遷想妙得”，要讓學(xué)生真正感悟到作品中的意境，我們必須讓學(xué)生在欣賞過程中進行聯(lián)想和比較，因為意境不在“意象之中”，而在“意象之外”，在于與作品的“共鳴”、與大師的心靈相通。
二、技法指導(dǎo)，創(chuàng)作引領(lǐng)
謝赫的`六法強調(diào)“氣韻生動、骨法用筆”，用筆用墨是中國水墨畫的根本。對學(xué)生進行用筆、用墨的技法指導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。意境的體現(xiàn)，要以筆墨的運用為載體。
(一) 有效示范，抓好技法指導(dǎo)
水墨畫教學(xué)中教師示范的作用至關(guān)重要，教師的示范決定了學(xué)生的創(chuàng)意。水墨畫荷花中開放的荷花、荷葉的表現(xiàn)是難點，教師必須進行重點示范�？上扔山處熯M行示范，學(xué)生分步驟跟學(xué);也可先由學(xué)生自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再由教師分部示范，再跟學(xué)。在示范過程中，教師必須講清筆法和墨法，但點到即止，給學(xué)生留有充分的探究空間。
在學(xué)生基本掌握花、葉、莖的繪畫技法后，構(gòu)圖就成為示范的又一個重點。構(gòu)圖，中國畫稱為章法�！坝嫲桩�(dāng)黑，虛實相生”，能夠營造出意境的構(gòu)圖，應(yīng)該有藏有露，使人有想象的余地。在水墨畫構(gòu)圖中，常常以簡取勝，努力使畫面調(diào)動欣賞者無限情思達到“筆簡意繁”、“回味無窮”的藝術(shù)效果。因此，教師在構(gòu)圖上必須進行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么要這樣“置陳布勢”，從而引領(lǐng)學(xué)生對畫面意境的營造�！敖�(jīng)營位置”成為能否使作品表現(xiàn)出意境的重要因素。
(二) 技能遷移，探究深入
任何形式的美術(shù)教學(xué)都要以“學(xué)生”為本，那就意味著我們要以學(xué)生的認知、技能、心理需要、興趣愛好等為基本要素來實施教學(xué)。
教師示范后，為了防止學(xué)生進行機械模仿，我們必須對學(xué)生進行技能遷移，變程式化的訓(xùn)練過程為自主體驗、創(chuàng)造的過程。在《映日荷花別樣紅》一課中，筆者在示范后以板書形式給學(xué)生提出了三個技能要點，組織學(xué)生進行技能遷移：濃淡干濕、虛實結(jié)合;側(cè)鋒用筆、水墨淋漓;錯落有致、留有空白。學(xué)生根據(jù)這三個技能要點，結(jié)合自己的想法嘗試自主表現(xiàn)，筆下的荷花就精彩紛呈了。學(xué)生技能遷移后的第二次練習(xí)比第一次跟學(xué)時的作業(yè)有了很大進步。
三、詩情畫意，營造意境
中國畫在處理主客觀的關(guān)系，即人與自然的關(guān)系時，始終以人為主導(dǎo)，借自然形象來表現(xiàn)人格思想。水墨畫往往借境來顯意，故有“意在筆先”之說，富有文學(xué)意味，強調(diào)“詩畫一律”、“詩畫同源”。于是借詩來造境成為我們水墨畫創(chuàng)作中營造意境的一個重要手段。
學(xué)生通過欣賞感受、作品分析、技法學(xué)習(xí)和技能遷移已經(jīng)具備了進行有意識創(chuàng)作的條件，但學(xué)生還不清楚如何把自己的主觀情感和荷花表現(xiàn)融合在一起。這時，幾句經(jīng)典詩詞就可以在學(xué)生情感和繪畫表現(xiàn)之間搭起溝通的橋梁。教師可以通過多媒體把描寫荷花的經(jīng)典詩詞和精美的荷花圖片一起呈現(xiàn)，供學(xué)生朗讀、選擇、感悟。
學(xué)生的作品同樣可以“氣韻生動”、“以形寫神”。學(xué)生筆下的荷花終于有了獨特的美感，找到了我們苦苦追求的意境。意境無標準而有深淺，學(xué)生營造的意境自然無法和大師作品相比，但學(xué)生通過自己的感悟和理解，用水墨的形式把荷花美的一面勇敢地表現(xiàn)了出來，這就是種境界。
李老師曾說過，教學(xué)就像孕育生命一樣是一個孕育的過程。通過我們廣大美術(shù)教師的不懈努力和追求，使學(xué)生的水墨畫創(chuàng)作“孕育”出意境，我們的水墨畫教學(xué)就有了生命般的靈性和色彩。
水墨畫教學(xué)反思7
教學(xué)目標
1．借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學(xué)習(xí)《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點撥感悟：
�。�1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
（3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學(xué)會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦�。�
三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。
（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
2．學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。
3．交流點拔：
�。�1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫
�。ㄒ唬┻@兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現(xiàn)。
3．交流小結(jié)。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的`水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標題。）
�。�2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚
作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？
�。ㄈ﹪L試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學(xué)
案
教
案
學(xué)習(xí)提綱
1．以自己的認識說說什么是兒童詩？
2．用“3”和“O”說一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。
三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。
四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。
六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
練習(xí)提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》。《田園－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。
七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
水墨畫教學(xué)反思8
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當(dāng)我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的`影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
水墨畫教學(xué)反思9
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的'詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計，磨合提高自己專業(yè)水平。
水墨畫教學(xué)反思10
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充滿著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。
引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對詩歌大意的`感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
水墨畫教學(xué)反思11
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的`句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室�？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
水墨畫教學(xué)反思12
在以往有些美術(shù)活動中，為了怕麻煩，有時一些水墨畫往往會改成平常的畫，但在這次的美術(shù)活動《蛙聲十里》之后，我覺得以后要讓孩子們多練習(xí)水墨畫。
在讓幼兒動手操作之前，我先請幼兒欣賞齊白石的水墨畫《蛙聲十里》，讓幼兒感知畫家畫水墨畫的特點，然后我再示范怎么畫青蛙，要求幼兒畫出不同形態(tài)的`青蛙，并表現(xiàn)出青蛙在什么地方。當(dāng)孩子們開始繪畫的時候，問題也就隨之出現(xiàn)了，有的蘸的墨太多了，化成一團，有的蘸的太少了，線條很干，有的畫的太大了，有的畫得太滿了，等等的問題，讓原本很美的一幅作品變得那么糟糕。
由此讓我想到，孩子們練習(xí)畫水墨畫的機會太少了，才會出現(xiàn)那樣的問題，盡管老師交代要求的時候說過，蘸的墨不能太多也不能太少，畫面上不能畫得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，這是一個很抽象的概念，孩子們根本體會，只有多次的練習(xí)之后才能有所感觸吧。
我認為以后不僅要多提供幼兒用棉簽畫水墨畫的機會，而且還要讓幼兒用毛筆來練習(xí)畫水墨畫。
水墨畫教學(xué)反思13
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。
《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子，那樣的調(diào)皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩對小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫了拾蘑菇的情景，一場小雨過后，松樹清爽，小蘑菇露頭，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，讓人回憶起童年的生活情景。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣�！笔箤W(xué)生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間采蘑菇的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我引導(dǎo)幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補充再現(xiàn)美的`詩境，使詩的內(nèi)容更加充實。比如《童年的水墨畫》這組詩，啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧�！�
在悠揚動聽的音樂聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個性的語言。
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用此理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。
水墨畫教學(xué)反思14
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學(xué)本課時，學(xué)生對于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的`生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時間不是看電視就是玩游戲，日常的談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動畫片的情節(jié)，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過程中，要適時利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來進行體會、感悟，自然在腦海中將文字進行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進行討論，說說自己在讀課文時，腦海中所程現(xiàn)的景象。同時，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中適時進行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗，從中獲得了對畫面中人物情感的準確認知，巧妙實現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進而實現(xiàn)了對詩歌情感主旨的深化感知。
水墨畫教學(xué)反思15
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的'圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的'興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象。“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯(lián)系實際。
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