《估算》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《估算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《估算》教學(xué)反思 篇1
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學(xué)生主動用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的.方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與小組交流解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)成功之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識他們，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學(xué)反思 篇2
仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：
1、精算（很多），
2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，
3、300+400+350+400+300+400=2150，
4、300+400+400+400+300+400=2200，
5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。
無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？
靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會到估算的價值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的.。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！學(xué)生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法。看來要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價值。
《估算》教學(xué)反思 篇3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識；有時用不著算出準(zhǔn)確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的'特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是：
1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來很麻煩。
2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。
究其原因第一個錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；
第二個錯誤的產(chǎn)生是因?yàn)樯弦还?jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；
第三個錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么方便怎么算。
針對這幾個錯誤我讓學(xué)生一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近準(zhǔn)確值，方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便，在估的時候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型
(1)條件中有大約,問題中有
(2)條件中無大約,問題中有大約;
(3)條件中有大約,問題中也有。
見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合具體的題意來分析，說實(shí)話，別說學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個來考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
《估算》教學(xué)反思 篇4
《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上感知新知，注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。
1、 創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，由問題背景“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。
2、注意了給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104 的.估算和計(jì)算時，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系密切的情境，從選取學(xué)生最熟悉的事件作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。
《估算》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。
問題：估一估：
六個年級的學(xué)生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的.理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。
實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，
如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn)？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報告廳能容納多少名師生？
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
《估算》教學(xué)反思 篇6
在二年級下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問題是他們這兩周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？
今天的課上，問題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）
孩子們用四舍五入方法來進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的'話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會更精確一些了。
反思整個教學(xué)過程，我覺得估算確實(shí)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個非常重要的知識點(diǎn)，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學(xué)生個性特點(diǎn)，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報和樂趣。
另外，我們在估算時還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢？請大家?guī)兔ο胂�，我們�(nèi)ベI兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問題。所以我想，我們在平時的教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
《估算》教學(xué)反思 篇7
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用學(xué)生最喜歡的'秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
2、注意了給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
《估算》教學(xué)反思 篇8
試估算某個方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量
每一種算法都是同學(xué)思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的.多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化，敬重同學(xué)的思維活動，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個同學(xué)表達(dá)的機(jī)會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。
二、注意實(shí)踐活動，進(jìn)展空間觀念
在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)在經(jīng)受一個個“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺的。
《估算》教學(xué)反思 篇9
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的.火花開得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨(dú)立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為同學(xué)可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是同學(xué)的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識同學(xué)不只是熟悉他們，還要了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估量出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學(xué)反思 篇10
《體育場》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學(xué)習(xí)過程，我主要是借助學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)了估算的意識。在整個的過程中想讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學(xué)生的反饋： A 、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。 B 、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。 C 、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計(jì)密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。 在這個過程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭 10 月上旬營業(yè)額時，學(xué)生自己解決問題后與小組交流得到更全面的`答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時時注意使學(xué)生體會估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)結(jié)果合理性的意識與習(xí)慣。
《估算》教學(xué)反思 篇11
整個教學(xué)過程，我有以下兩點(diǎn)體會。
1、尊重學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵了第三個學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的方法。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報和樂趣。
2、重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的'手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
《估算》教學(xué)反思 篇12
估算是反應(yīng)一個人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a 、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
b 、相互討論，共同探索實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454 ×28 的此類題目時，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見時，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c 、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的.知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
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