七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用16篇)
身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
語(yǔ)文在各門(mén)學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為初中語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上中考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的'壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。 有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)中考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。
學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,產(chǎn)生偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,這以后,有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō),“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專(zhuān)題性的得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我通過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文,本單元課文主題為親情,所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現(xiàn)濃濃親情的,題材極其平凡,意蘊(yùn)卻十分豐富,是一首真善美的頌歌,能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而,本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景,但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的,展現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀察和理解。然而,本課對(duì)象是初一學(xué)生,由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo),許多學(xué)生親情觀念淡薄,沒(méi)有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則,不一定具備情感上的深刻體驗(yàn)。所以,如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì)到文中親情、人性、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)研討,我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀。所以,這篇《散步》,要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍,讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮,學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍,而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài),最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè),在課堂教學(xué)的一開(kāi)始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而,只有音樂(lè)是不夠的,學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng),讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過(guò)的“溫情”。音樂(lè)加回憶,學(xué)生們的情感一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對(duì)的理解,對(duì)親情的感悟,甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感。果然,從課堂上的效果看來(lái),絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài),對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的愛(ài)也深有體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的'有效性。從配樂(lè)朗讀到品評(píng)景物、佳句,從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié),涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本,也提高了學(xué)生朗讀的能力,達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然,這堂課仍有著一些不足。
首先,在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有更好地利用小組內(nèi)部的合作和交流。學(xué)生交流不夠,自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識(shí)和感悟。然而,生生對(duì)話(huà)其實(shí)是比師生對(duì)話(huà)更易于學(xué)生接受的一種對(duì)話(huà)方式。
其次,導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),我校的孩子們用筆能力不足,在一開(kāi)始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間?紤]下次可以讓孩子們用圖畫(huà)的方式或口頭描繪的方式完成;蛘,也可以將展示環(huán)節(jié)分為兩部分,在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展示,形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。
最后,學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,雖然內(nèi)容十分簡(jiǎn)單明了,但由于學(xué)生對(duì)課文過(guò)于陌生,課堂推進(jìn)很慢,最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù),但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節(jié)間過(guò)于緊湊,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之,這次的課堂讓我明白:導(dǎo)入方法是死的,而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)該是靈活的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類(lèi)別,但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《秋天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇詩(shī)歌,描寫(xiě)了秋天農(nóng)家秋景圖、江面深秋圖、原野深秋圖三幅畫(huà)面,表達(dá)作者對(duì)秋天喜愛(ài)贊美之情。
詩(shī)歌具有很強(qiáng)的節(jié)奏感,詩(shī)歌的朗讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),重音、停頓、感情都要把握到位,我先范讀課文,然后拿出一小節(jié)讓學(xué)生和我共同感悟,欣賞詩(shī)歌的音韻美,最后給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們愛(ài)上朗讀、學(xué)會(huì)朗讀。
詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉生動(dòng),品味語(yǔ)句、賞析詞語(yǔ)可以讓我們真正的去懂得詩(shī)的美。例如:“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀,”用“飽食”來(lái)形容鐮刀,鐮刀飽食什么了?“稻香”很容易讓人想到沉甸甸的稻穗。這些都讓人想到秋天的豐收之景。為了有比較的.賞析,把“飽食過(guò)稻香的”去掉,再讓學(xué)生體會(huì),加上和去掉的不同,更易看出作者用詞的生動(dòng)形象。然后學(xué)生自己品味詞語(yǔ)的美,這樣,學(xué)生探索的激情產(chǎn)生了,聰明的智慧得已在課堂中閃爍。
總的來(lái)看這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得今后借鑒:
1、使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,利用圖畫(huà)、音樂(lè)及教師本身富有情感的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境,使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之境,有效地滿(mǎn)足了他們的生理感官與心理需求,同時(shí)使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的結(jié)合。
2、真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。師生之間、生生之間處于一種平等的,合作的關(guān)系,彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁,使得課堂成為師生、生生相互對(duì)話(huà)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的回答,只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實(shí)感的,教師都加以肯定與表?yè)P(yáng)。
3、學(xué)生真正成為課堂的主人公,整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,或合作學(xué)習(xí),或獨(dú)立思考,或朗讀課文,或描述畫(huà)面,或分析語(yǔ)言,或改寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮,他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn),與詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。
4、給學(xué)生提供了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以明白品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法,朗頌是品味語(yǔ)言的極好手段,朗頌時(shí)必須掌握一定的技巧,并且要投入情感,使自己成為詩(shī)歌的一部分,為了更好地體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容,還可以讓詩(shī)與畫(huà)與歌和諧交融。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課,得到了許多寶貴的意見(jiàn),各位同行的真誠(chéng)讓我感動(dòng),對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一筆寶貴的財(cái)富。今天上來(lái)上傳資料時(shí),看到毛宇老師寫(xiě)的《參加瀘縣“中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略研究”會(huì)議有感》一文,對(duì)我和張老師的課作了精彩的點(diǎn)評(píng),我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念可能出了問(wèn)題,于是想說(shuō)出來(lái)探討一下。
毛老師提的意見(jiàn)很好,說(shuō)得很有道理,而且她確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的老師。如果我們都能把她說(shuō)的做好的話(huà),那當(dāng)然是我們心中想要的語(yǔ)文課堂了,所以,我們正在好好的,努力地學(xué)習(xí)。不過(guò)可能我們的教學(xué)理念有點(diǎn)不同,我有點(diǎn)點(diǎn)不同的觀點(diǎn),也說(shuō)說(shuō)自己的感想吧!渡绞小芬晃氖呛⒆觽冞M(jìn)入中學(xué)以來(lái)的第三篇文言文,而且是一篇自讀課文,這對(duì)孩子們以后的文言文的學(xué)習(xí)起著重要的作用,我設(shè)計(jì)這堂課只有兩個(gè)理念,一是實(shí)在,文言文來(lái)不得形式的花哨,要的是知識(shí)的落實(shí),比如:我設(shè)計(jì)填空也許是有些不妥,可是我想要是作者簡(jiǎn)介就一張幻燈片一晃而過(guò),學(xué)生沒(méi)有什么印象,對(duì)蒲松齡這樣重要的作家來(lái)說(shuō),不能只是做做表演而已!如果在知識(shí)落實(shí)和課堂氣氛中選擇的話(huà),我可能還是會(huì)選知識(shí)落實(shí)。我想對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是要讓學(xué)生學(xué)他們?cè)搶W(xué)的,記他們?cè)撚浀闹R(shí)。又如在翻譯環(huán)節(jié),我并不是只走了形式,雖然時(shí)間很短,但是我提講了重點(diǎn)的詞和句,語(yǔ)法知識(shí),詞句理解的.方法等。第二、方法觀的滲透。文言文的教學(xué),我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的地方,可是利用它讓學(xué)生記住了兩個(gè)關(guān)鍵的地方,不也是一個(gè)好辦法嗎?我覺(jué)得不是說(shuō)這樣的錄音就不能用,而是如果用了沒(méi)有及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤那才是失策!逗耐た囱肺乙蚕铝虽浺,但我沒(méi)用,因?yàn)樗e(cuò)的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節(jié)奏,只是想提醒孩子們關(guān)注,當(dāng)然可能確實(shí)有顯冗繁,我以后一定注意。
因?yàn)檎趯W(xué)習(xí)階段,在這條路上我只是一個(gè)新手,所以,我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞,這樣準(zhǔn)能產(chǎn)生出新的火花,而這星星之火興許能照亮我的語(yǔ)文之路。謝謝毛宇老師的坦誠(chéng)!也希望更多的同行能多給我意見(jiàn)。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
本首詩(shī)歌很有特色,它用優(yōu)美的語(yǔ)言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡(jiǎn)單卻不枯燥,如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識(shí),又能活躍想象,那就兩全其美。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí),在完成詩(shī)歌內(nèi)容與情感的把握后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),一是用生物知識(shí)來(lái)理解詩(shī)句(但又不能缺少語(yǔ)文的特色)。詩(shī)句的理解并不是很難,只要將其他的科學(xué)滲入,就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。二是練筆,通過(guò)講述化石的故事來(lái)開(kāi)放學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
可是本節(jié)課教學(xué)下來(lái),并未達(dá)到預(yù)期的效果。首先,我覺(jué)得還是備課不夠充分,對(duì)一節(jié)課時(shí)的教學(xué)量來(lái)說(shuō)太大,導(dǎo)致最后成了拖堂課。最后一個(gè)環(huán)節(jié)(放飛想象,培養(yǎng)探索未知世界的興趣),也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究,品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我覺(jué)得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng),所有問(wèn)題都是老師預(yù)設(shè)的,這樣似乎就像一堂練習(xí)課,老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺(jué)得在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的品析句子的問(wèn)題(請(qǐng)找出你最喜歡的.詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由)。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中,似乎未對(duì)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中,跳躍性太大。再次,我覺(jué)得這是一首詩(shī)歌,朗讀是極其重要的,但我在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略了它,只是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的帶過(guò)。
還有在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想,有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單,但有些又太難了,比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問(wèn)(“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋,猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)!笔菍(xiě)人嗎?你是如何理解的?)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的不好。我后來(lái)覺(jué)得可以這樣設(shè)計(jì)(“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋,猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)!边@句詩(shī)歌用了哪些修辭方法?有什么作用?),這樣既體現(xiàn)了我們的語(yǔ)文教學(xué),有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個(gè)環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計(jì),我本身是想把它當(dāng)一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)教學(xué)的,可是最后卻時(shí)間不夠了,感覺(jué)好失敗。我覺(jué)得以后在自己的執(zhí)教生涯中,還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
今天教學(xué)《安塞腰鼓》已是第二課時(shí),記得昨天只解決了兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是要求學(xué)生概述課文的故事情節(jié);一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生勾劃出中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用修辭手法的作用。第一個(gè)問(wèn)題回答的效果不是很理想,因?yàn)檫@篇課文屬于抒情性散文,學(xué)生不易把握。但第二個(gè)問(wèn)題,回答效果確實(shí)非常好。
學(xué)生表現(xiàn)很積極,也都找到了相關(guān)語(yǔ)句。但學(xué)生在質(zhì)疑提出是否有反復(fù)的修辭時(shí)被我回絕了,過(guò)后想想似有些不對(duì),那個(gè)句子,將他定性為反復(fù)好像也沒(méi)有說(shuō)不過(guò)去的道理,為什么要回絕學(xué)生呢!確實(shí)不該。今天的教學(xué)內(nèi)容有:一是除了昨天講的排比、夸張的修辭外,還運(yùn)用了什么修辭手法,有何作用?二是作者寫(xiě)這篇的目的。
新課講解前,我依然安排學(xué)生讀《愛(ài)的教育》,一個(gè)方面是想收回學(xué)生的玩心,二是誠(chéng)心想讓學(xué)生得到愛(ài)的熏陶。學(xué)生讀了一遍課文以后,我便讓學(xué)生分組商量、歸納、小結(jié)。說(shuō)句實(shí)話(huà),通過(guò)教師講解,大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)不懂;讓他自學(xué),的確是難上加難。但是,我想,與其老師口干舌燥的講,讓學(xué)生在下邊無(wú)所事事的玩,還不如多方點(diǎn)時(shí)間給他們,讓他們能飛的飛,能跑的跑,能走的走,能爬的爬。這樣各得其樂(lè),教師也相對(duì)輕松,學(xué)生也會(huì)多少有些收獲。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐,我感覺(jué)定向、分組、合作、討論、歸納的教學(xué)效果比普通的傳統(tǒng)教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。我也為此做過(guò)幾次調(diào)查,百分之九十幾的學(xué)生都傾心于這種方法。
以往在采用這種教學(xué)模式的時(shí)候,教學(xué)效果不理想,其主要原因是教師疏忽了學(xué)生在討論時(shí)的分組指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候,老師不應(yīng)該是閑著的,而是和學(xué)生一起思考,一起努力去完成教學(xué)目標(biāo)。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的信息和勇氣。今天在小組合作的'時(shí)候,我就有意巡回觀察,并逐一質(zhì)疑、釋疑。從中增加了學(xué)生克服困難的信心,于是在最后歸納小結(jié)的時(shí)候,舉手的學(xué)生非常之多。
因?yàn)閷W(xué)生心中有底,老師已經(jīng)透露了很多答案的信息,減少了他們心里的擔(dān)憂(yōu)和畏懼。許多學(xué)生于是找到了生動(dòng)感人的比喻句,且知道采用比喻修辭的作用是讓描寫(xiě)對(duì)象更加形象、具體、生動(dòng)。并且試著理解作者的寫(xiě)作目的:歌頌貧窮、樸實(shí)的西北農(nóng)民的勤勞、豪邁、開(kāi)朗、奔放的優(yōu)秀品質(zhì)。這是我意想不到的收獲。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
在上這一節(jié)課之前,我曾設(shè)想著用最簡(jiǎn)而又最有效的方法去完成教學(xué)任務(wù)。我想既然是古文,又是一則寓言,我就采用了“讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來(lái)完成。怎樣讓學(xué)生能輕松讀懂字音、且又能“動(dòng)”起來(lái)?我是這樣做的:先讓一名學(xué)生起來(lái)朗讀課文,然后讓其余的學(xué)生指出需要糾正的字詞,老師再補(bǔ)充學(xué)生點(diǎn)不到的重點(diǎn)字詞,齊讀字詞,再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實(shí)施起來(lái),能主動(dòng)起來(lái)糾正字詞的只有兩名學(xué)生,我只能幫著提出其他的字詞,感覺(jué)學(xué)生對(duì)于這樣的糾正沒(méi)有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏,先教學(xué)生劃分第一句,然后按方法再劃下去。這一小塊費(fèi)了好多時(shí)間,導(dǎo)致下面的.的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點(diǎn)即止,沒(méi)有引導(dǎo)著學(xué)生深入體會(huì)。課后我也覺(jué)得這一小環(huán)節(jié)確實(shí)做得太多余,指導(dǎo)老師們都認(rèn)為只要學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有破句錯(cuò)句就不必要去劃分節(jié)奏,我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺(jué)得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理,下面的教學(xué)我會(huì)做得好的。
“讀懂寓意”第二板塊,我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生通過(guò)三條求助熱線(xiàn)“1、注釋或工具書(shū)2、同學(xué)3、小組長(zhǎng)用紙條的方式記錄下來(lái)送交老師”來(lái)完成。我以為學(xué)生通過(guò)注釋、工具書(shū)、同學(xué)和老師解決本文的文義應(yīng)沒(méi)問(wèn)題,但討論的時(shí)候,學(xué)生沒(méi)有熱情,漫不經(jīng)心的,且交到我手里明確需要解決的重點(diǎn)句子也沒(méi)多少,于是解決重點(diǎn)句子后,我滿(mǎn)懷信心,讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來(lái)弄個(gè)講故事比賽,適當(dāng)加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去,當(dāng)時(shí)我才明白原來(lái)他們對(duì)課文內(nèi)容還不夠明白,一名女生上臺(tái)講后,男生沒(méi)人肯上來(lái),當(dāng)時(shí)時(shí)間也差不多了,這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過(guò)去了。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我只是讓一二名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“禍福之間的關(guān)系,它們之間能轉(zhuǎn)化嗎,是不是一定能相互轉(zhuǎn)化?”,并沒(méi)有深入去探討。
整節(jié)課下來(lái),自己感覺(jué)很不爽,覺(jué)得哪個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得非常別扭,生硬,自己的語(yǔ)調(diào)沒(méi)有親和力,難讓學(xué)生走進(jìn)狀態(tài)。總覺(jué)得學(xué)生有些放不開(kāi),或許是跟我引導(dǎo)的問(wèn)題有關(guān),或許也跟我個(gè)人魅力有關(guān),或許…,總之,很困惑。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
按照平時(shí)習(xí)慣的上法,《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段,學(xué)生們侃侃而談,什么天資固然重要,但后天教育更重要,什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好,學(xué)習(xí)不認(rèn)真的,似乎都明白了其中“深刻的道理”,甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身,看看全班,個(gè)個(gè)臉上帶笑,我突然感到非常的失敗,難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試,掌握必要的字詞,掌握一下文章的思想,就這樣簡(jiǎn)單嗎?
為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理,同學(xué)們這么漠視,如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事,而我們教學(xué)所做的',僅是分析,學(xué)生的自我教育呢,我靜靜的看著全班,面無(wú)表情,同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也十分驚訝,全班靜悄悄的,我對(duì)著他們說(shuō):唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié),“以銅為鏡可以正衣冠,以史為鏡可以知興替,以人為鏡可以明己過(guò)”,剛才同學(xué)們講起仲永之失,侃侃而談,可是你們的表情告訴我,原來(lái)仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事,和在座的各位沒(méi)有多大關(guān)系,可是你們想過(guò)沒(méi)有,你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋(gè)仲永,你們之間存在著極大的相似性,我們是不是應(yīng)學(xué)古人,以仲永為鏡,明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和不足呢,如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥?shū),就忽視了課文里存在的思想意義,那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆,寫(xiě)這樣的一個(gè)話(huà)題:仲永和我之比較。就天資,家庭教育,學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫(xiě)下你們更深刻的感悟。
花了半節(jié)課的時(shí)間,收到這樣的一些感悟:天資不夠,更需努力,父母關(guān)愛(ài)很幸福(有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí),放棄了休息,放棄了自己的生活,這與仲永的父母有本質(zhì)不同,學(xué)校教育體系很完備,培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利,學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢(shì)……在學(xué)生發(fā)言中,很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際,真誠(chéng)的解剖反省了自己,他們的表情變得嚴(yán)肅,語(yǔ)言變得真誠(chéng)……我想,此時(shí)此刻,《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。
語(yǔ)文課需要氛圍,與課文相融,與作者共鳴,與自己對(duì)話(huà),一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的,但不這樣能行嗎?
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
欣然走過(guò)20xx,七年級(jí)上期已近尾聲,下面對(duì)本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。
對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條,它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求,我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn):
第一,自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義,同時(shí)原有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如,在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),課文的時(shí)代背景較難,學(xué)生不易理解,教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事,所以,干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料,提出問(wèn)題,教師點(diǎn)撥,理解課文。
第二,合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn),每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文、同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)林黛玉”,就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文,由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同,寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況,特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,都變得知識(shí)更加豐富,能力更加全面。不消說(shuō),除了學(xué)生之間的交流與合作外,還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者,他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上,參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論,在課堂上和學(xué)生一起探討,述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情,帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作,對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
聽(tīng)課老師指出本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是:?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛,針對(duì)性不夠明確,讓學(xué)生無(wú)所適從;老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性,小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思,我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開(kāi)課的缺陷,而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次,新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠,往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色?傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下,才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù),而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次,對(duì)一些新的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)方法生搬硬套,結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后,我還感覺(jué)到自己的`知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之,開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課,這一系列的教研活動(dòng)對(duì)每一位教師,特別是對(duì)青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力,更有針對(duì)性,營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
本文是一篇海鷗喬那坦為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而孤軍奮戰(zhàn)童話(huà)故事。這篇文章篇幅較長(zhǎng),內(nèi)涵較高,主題也較深刻,學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難,特別是剖析人物的心理活動(dòng),進(jìn)而理解課文的主旨難度更大。
作為七年級(jí)學(xué)生,在小學(xué)期間,教師主要培養(yǎng)他們觀察能力和表述能力為主,這樣在描寫(xiě)和敘事方面接觸較多,但是對(duì)于自己的思考,這類(lèi)問(wèn)題較少,特別是多角度分析、議論、感悟那更少。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生要多開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí),這實(shí)際上就是要求每位教師多培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在觀察基礎(chǔ)上還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于思考。正是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,很多學(xué)生難以適應(yīng),不知如何下手,所以如可引導(dǎo)學(xué)生就是我們教師的關(guān)鍵。
在學(xué)習(xí)《海鷗喬那坦》時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生多讀,通過(guò)多讀學(xué)生很快能夠整體把握課文,并了解每個(gè)章節(jié)寫(xiě)了什么,對(duì)人物有了初步的印象。第二、讓學(xué)生講情節(jié),使每個(gè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的了解,特別是那些精彩的內(nèi)容,學(xué)生更加難以忘懷。第三、開(kāi)展多種活動(dòng)是教這篇課文的關(guān)鍵。這些活動(dòng)可以從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容入手,然后進(jìn)行小組交流,也可進(jìn)行班級(jí)辯論,還可以進(jìn)行對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑。
例如:?jiǎn)棠翘购芟肱c自己的夢(mèng)中情人海倫一起遠(yuǎn)走高飛,但是最后遭到海倫的拒絕。對(duì)這一情節(jié),學(xué)生一定很感興趣,并且一定有很多話(huà)要說(shuō)。教師可以抓住學(xué)生這一心里開(kāi)展活動(dòng),學(xué)生一定會(huì)說(shuō)的很多,只不過(guò)條理也很混亂,這時(shí)教師的引導(dǎo)很重要。把學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行歸類(lèi):有的`是從海鷗的角度、有的是從海倫的角度、有的是從文章主旨的角度、有的是從文章結(jié)構(gòu)的角度、有的是從作者的角度、有的是從讀者的角度等,這樣學(xué)生分析的內(nèi)容就會(huì)清晰起來(lái)。其實(shí)這樣的活動(dòng)過(guò)程也能讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法,只要這樣堅(jiān)持下去學(xué)生的能力會(huì)越來(lái)越好。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),也給我?guī)?lái)很多思考,使我把握了學(xué)生的問(wèn)題所在,為我的教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。教學(xué)時(shí)多抓亮點(diǎn),多抓文章的關(guān)鍵,讓學(xué)生多分析,多思考,這樣學(xué)生的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力就會(huì)很快提高。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2、錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。
課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋?zhuān)献鲗W(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的.難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒(méi)有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問(wèn)題來(lái)理解。生怕一略而過(guò),學(xué)生非但字詞句沒(méi)有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開(kāi)課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開(kāi)課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4、在主旨把握的方面,分析探討不夠深。一來(lái),時(shí)間限制,二來(lái),學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以?xún)烧n時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿(mǎn)。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來(lái)提煉啟發(fā),效果比公開(kāi)課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書(shū)提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。
始終覺(jué)得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河,激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心,從而來(lái)保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)全中國(guó)!饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌,因此本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中讀出感情,讀出感悟,讀出黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)。因此在上這節(jié)公開(kāi)課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
一、多方面的展開(kāi)朗讀
誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開(kāi)多種形式的朗讀,以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀,有集體形式的朗讀,有分組朗讀,有男女生比賽朗讀,同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo),讓學(xué)生既能會(huì)讀,又加深了對(duì)詩(shī)歌感情的理解。
二、飽滿(mǎn)的激情帶動(dòng)學(xué)生
要使整節(jié)課激情高漲,教師就必須要有飽滿(mǎn)的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí),一直帶著飽滿(mǎn)的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生,激勵(lì)著學(xué)生,因此課堂氣氛特別活躍,主動(dòng)、積極參與的`學(xué)生很多,連平時(shí)從來(lái)不舉手的學(xué)生(王新)都能主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。
三、兩處精彩稱(chēng)贊不絕
這節(jié)公開(kāi)課上令評(píng)委老師稱(chēng)贊的是這樣兩處設(shè)計(jì):
﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開(kāi)始的,接著是一段對(duì)黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語(yǔ),這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。
﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí),我采用的是動(dòng)畫(huà)配音朗誦,既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片,又能讓學(xué)生聽(tīng)到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開(kāi)課最大的亮點(diǎn)。
但教學(xué)中仍然存在著許多不足:
﹝3﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,總有一種趕著上課的感覺(jué),而留給學(xué)生思考的時(shí)間,空間太少。
﹝2﹞幻燈片制作中,黃河背景缺乏動(dòng)感美,若能搜集壺口瀑布做主背景,則收效可能會(huì)更好。
﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理,出現(xiàn)了拖堂。
總之,語(yǔ)文課是知識(shí)綜合的一門(mén)大課,在求知的道路上只有永不知足,不斷學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn),迎難而上,才能不斷跨越前進(jìn)!
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。
但是在解決本文的'難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,我覺(jué)得做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此,語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后,發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果
本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量,節(jié)約時(shí)間,提高教育教學(xué)速度,使學(xué)生充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),通過(guò)實(shí)踐去獲得知識(shí),可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少,效率高的目的。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話(huà)題的文章,《在沙漠中心》是一篇描寫(xiě)人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識(shí)流味道的課文,對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)挺難理解的,再加上選擇在陌生的七(1)班做公開(kāi)課,對(duì)我來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程,但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn),即使失敗,也要去探索,正像文中的所說(shuō)的“我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬!?/p>
回想這堂課,大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),也達(dá)到了教學(xué)意圖,細(xì)節(jié)方面也落實(shí)到位:
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí),如果不理順?biāo)悸罚锌赡軙?huì)帶來(lái)?xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì),費(fèi)了一些心思,還好結(jié)果是令自己滿(mǎn)意的,每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的,而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,沒(méi)有遇到一點(diǎn)磕絆,可以說(shuō)是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說(shuō)教”。所以在主題的挖掘上,我希望能深刻一些,最后以“以樂(lè)觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、信念等來(lái)點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問(wèn)題的探究,來(lái)提高文本的深度。雖然七年(1)班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿(mǎn)意,但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問(wèn)題,懶于動(dòng)腦筋;還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,品嘗文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比較多的時(shí)間,以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行,是一點(diǎn)遺憾。
三、創(chuàng)新與個(gè)性并發(fā)
這堂課,基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采,也調(diào)動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓他們敢想、敢說(shuō)。孩子們是有棱有角的.活生生的生命,尤其是現(xiàn)在的孩子,信息量廣,接受快捷,方法多樣,思維活躍,課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況,一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性,才會(huì)創(chuàng)造出美的涌動(dòng),就像鳥(niǎo)兒們喜愛(ài)生活在生機(jī)勃勃的綠樹(shù)枝頭,而綠樹(shù)因?yàn)橛辛锁B(niǎo)兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔,呈現(xiàn)出無(wú)限生機(jī)。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護(hù)”的寬容之心,用自己的細(xì)心、愛(ài)心、恒心,呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性的智慧,精心呵護(hù)孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒,用自己的教學(xué)機(jī)智串連起那飛揚(yáng)的思緒,讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹(shù)時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 16
伴隨著課程改革的不斷發(fā)展,作為一名有著7年教齡的語(yǔ)文教師,我清醒認(rèn)識(shí)到,必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略,才能適應(yīng)課程改革的需要,才能”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
關(guān)于《春》一文,粗略想一下,從自己上班起,已經(jīng)交了5、6遍了;叵胍郧暗恼n堂:字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上,教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕,不是”滿(mǎn)堂問(wèn)”,就是”滿(mǎn)堂練”,一篇課文化作幾十道閱讀題,搞”碎尸萬(wàn)段”,但最后結(jié)果,往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容,過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩(shī),一幅風(fēng)景畫(huà),是一曲春的贊歌,既然如此,為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢:
于是,在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫(huà),唱歌,名曲欣賞,配樂(lè)朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天;有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字:像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
我認(rèn)為,傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ),作為最重要的`交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文,還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性,從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性,從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精確性,從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性,從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。
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