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《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-30 04:00:56 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思(精選22篇)

  作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思(精選22篇)

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇1

  《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課,讓我至今難忘,是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有:

  1、時(shí)間太倉(cāng)促,準(zhǔn)備不充分,包括課件和教具。

  2、對(duì)數(shù)學(xué)的`新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的,主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想,一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了,教材不應(yīng)該是問(wèn)題了,可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確,抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié),致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂,每次集體聽(tīng)課,都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系,凡事不能深入的去理解,只弄個(gè)一知半解,不能很好地備教材、備學(xué)生,真正操作起來(lái),就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生,從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入,只是停留在學(xué)會(huì)的層面上,在學(xué)以致用方面有待提高。以后,要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì),群策群力,尋求進(jìn)步。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇2

  本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位---厘米,在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

  在認(rèn)識(shí)厘米之后,要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的'長(zhǎng)度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受,進(jìn)而了解幾厘米的具體長(zhǎng)。

  本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫(huà),在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

  另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

  但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說(shuō)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度,在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該多加注意;另外,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇3

  厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

  在集體備課和研課的時(shí)候,厘米和米是最易接受的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程,對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn):食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。

  對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長(zhǎng)度。

  1.師生比賽,引出米

  師:請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度(示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后,非常積極)

  然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問(wèn):怎么欺負(fù)他了?

  同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng),侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次,全班達(dá)成共識(shí):尺子的長(zhǎng)短不一樣。

  師:如果讓你們選,你們用哪個(gè)?

  生:長(zhǎng)一點(diǎn)的。

  總結(jié):直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體,長(zhǎng)的就不方便了,我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的.尺子:米尺。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。

  2.建立1米表象,估測(cè)實(shí)物

  米尺的長(zhǎng)度就是1米,認(rèn)真觀察長(zhǎng)度,找到實(shí)物

  我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

  兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問(wèn)題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式,就能提高很多,和名師對(duì)接,能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

  創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇4

  今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,因?yàn)槭枪_(kāi)課,思考了很多,思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因?yàn)橄挛缫c大家交流;仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪,讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí),也在這其中不斷的成長(zhǎng)。

  我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思:

  一、這節(jié)課的成功之處

  1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。

  2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

  3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn),適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。

  二、這節(jié)課的不足之處

  1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn),在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。

  2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的`教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,我在盡量讓自己做的完美,很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。

  三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請(qǐng)求

  1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀,進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo),課堂目標(biāo),及其關(guān)系,做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)。

  2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當(dāng)公開(kāi)課一樣上。

  3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo)。

  《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米,形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象,學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位,同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會(huì)不同,讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一,測(cè)得的結(jié)果自然不一致,從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具,尺子的`長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。

  教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)具體方法的知道,體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇5

  從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題:

  關(guān)于線段

  1、數(shù)線段

  2、圖形是由幾條線段圍城的

  3、畫(huà)一條線段,并將線段平均分。

  關(guān)于厘米和米

  1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度,有幾個(gè)一厘米就是幾厘米,個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握

  2、兩點(diǎn)之間,直線最短的問(wèn)題。

  3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算,比較。

  4、測(cè)量不同的物體時(shí),要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

  5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí),以及身體上的尺的.作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候,學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

  6、培養(yǎng)估算意識(shí),大約幾厘米,大約幾米。

  對(duì)策分析:

  孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題,其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō),開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段,他們只知道長(zhǎng)成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫段是有長(zhǎng)短的,所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái),卻是實(shí)實(shí)在在存在的,因?yàn)橛辛司段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的,雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊,但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,只有一條線段,只能畫(huà)一條線段。

  關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候,有些會(huì)存在多霧。

  厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō),操場(chǎng)長(zhǎng)400米,孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇6

  在教學(xué)中,我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹(shù)高10厘米!薄靶∶鞯纳砀120米!薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò),這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,對(duì)于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。

  一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象

  1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。

  量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng),進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn):“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的,但需要相同的測(cè)量工具,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?匆豢。通過(guò)觀察直尺,直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng),看一?厘米的長(zhǎng)度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長(zhǎng)。

  2、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng),可以安排下面的活動(dòng)。

  看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動(dòng),把米尺放掉,看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(zhǎng)度,最后睜開(kāi)眼睛,用手再次比畫(huà)出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍,每?jī)扇碎g保持一腳的距離,看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。

  這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)新知的體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

  二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念

  1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。

  估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合,能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè),比較各自的估測(cè)結(jié)果,交流各自的估測(cè)策略,展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。

  估測(cè)不是信口胡說(shuō)。因此,估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周?chē)钠渌锲愤M(jìn)行估計(jì)、測(cè)量,增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外,還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的`估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。

  三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

  學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來(lái)。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量,然后交流、討論,總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有:從尺的一端開(kāi)始量,而沒(méi)有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外,在量的過(guò)程中,部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),既可以豐富感性認(rèn)識(shí),又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

  小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇7

  厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米,不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率,更重要的是通過(guò)多種活動(dòng),幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念,并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中去。

  主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長(zhǎng)度的.活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位,還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。因此,學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來(lái)量,也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣,各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同,導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí),可以先啟發(fā)學(xué)生思考:如果用厘米作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度或教室門(mén)的高度,你覺(jué)得有什么不方便?在充分交流的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度,通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說(shuō)一說(shuō),再出示米尺,說(shuō)明:這是米尺,它的長(zhǎng)度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度,實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。然后通過(guò)找出長(zhǎng)度大約是1米的物體,進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的感知。

  為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過(guò)整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇8

  學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見(jiàn)的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說(shuō)一說(shuō)等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:

  1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,

  遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),

  好多學(xué)生都 填米,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。

  如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書(shū)包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門(mén)的長(zhǎng)和寬,黑板的`長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。

  尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,

  要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。

  總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇9

  我剛剛上過(guò)《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

  小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà),讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。

  學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì),提供豐富的感性材料,使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

 。ㄒ唬┲庇^感知,認(rèn)識(shí)1厘米。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1 、 看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的`長(zhǎng)度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí) 1 厘米的長(zhǎng)度。

  2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

  3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?

  4、 找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

 。ǘ┻\(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

 。 三 ) 學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。

  認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的:指一指從哪兒到哪兒是一拃?說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度?量一量自己一拃的長(zhǎng)度,讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

  數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇10

  我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí),考慮到學(xué)生初次接觸,因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度,使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念。

 。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。

  “厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),首先來(lái)認(rèn)識(shí)。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè),再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  2、看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

  3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

  總之,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

 。ǘ┻\(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

  (三)學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。

  認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的.方法的意義。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇11

  一、總評(píng)

  1.講課流程比較順,語(yǔ)言及課堂組織比較順,不混亂。

  2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測(cè)量物體上。

  3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng),需刪減部分,給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。

  4.課堂語(yǔ)言還需精練、準(zhǔn)確。

  5.課堂內(nèi)容中還存在一些問(wèn)題:需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn),用尺子測(cè)量時(shí),直尺緊貼被測(cè)物體,可以從0刻度開(kāi)始測(cè)量,也可以從中間測(cè)量。

  6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。

  7.學(xué)生回答或有向好的行為,要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

  二、自我反思

  本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測(cè)量。

 。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)厘米的部分思路梳理:

  1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求!安健、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,節(jié)省出一部分時(shí)間,到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手,同一個(gè)課桌,學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的?什么是不同的?為了解決交流不方便,我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。(導(dǎo)入)

  2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對(duì)直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,直尺上有數(shù)字、有長(zhǎng)度單位(厘米或cm),有三種長(zhǎng)短不一的刻度線,其中最重要的一條是0刻度線,它是直尺的起始點(diǎn)。對(duì)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn),直尺上從0到1的長(zhǎng)度是1厘米,讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(zhǎng)度,只有這一段是一厘米嗎?拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論:直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是1厘米。

  3.尋找生活中的1厘米,這一部分處理的不是很好,不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(zhǎng)度”、“圖釘?shù)拈L(zhǎng)度”,應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(zhǎng)、語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,就對(duì)1厘米了解的越透徹,對(duì)1厘米的`長(zhǎng)度越敏感,為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

 。ǘ┯弥背邷y(cè)量的部分思路梳理:

  設(shè)計(jì)課堂測(cè)量的活動(dòng),分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l(5厘米),讓學(xué)生試著去測(cè)量并在展臺(tái)上演示,教師最后總結(jié)方法:

  1.被測(cè)物體緊貼直尺。

  2.物體左邊對(duì)著0刻度線,物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維,如果尺子的前半部分?jǐn)嗔,這把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢?當(dāng)然是可以的,用尺子測(cè)量,既可以從0開(kāi)始量,也可以從中間開(kāi)始量,從0開(kāi)始測(cè)量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測(cè)量本質(zhì)的方法,看物體里面有幾個(gè)1厘米,無(wú)論從哪里開(kāi)始測(cè)量,都能夠得出結(jié)果。

 。ㄈ╆P(guān)于挑戰(zhàn)題

  這道挑戰(zhàn)題,方法多樣,而且,每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,有很多種方法。

  1.分段法,其中,分段的方法也可以具體有兩種操作。

  第一種:分為上中下三段,用加法:3+1+3=7(厘米)

  第二種:分為左中右三段,用加法:2+3+2=7(厘米)

  2.查格子的方法,1+1+1+1+1+1+1=7(厘米)

  3.拉伸法,孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,它對(duì)空間觀念的要求很高,把繩子向左拉直,繩子左端對(duì)著1厘米,右端對(duì)著8厘米,那么繩長(zhǎng)7厘米。

  而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1,咋一看,他們貌似很”聽(tīng)話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,從繩子左端的3開(kāi)始查起,到繩子右端的8結(jié)束,每格1厘米,一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,“絕對(duì)不可能,你看中間還多了1厘米,是6厘米!迸叮瓉(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步,然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢?查格子似乎能得到正確的答案,但是7為什么是正確答案?7比5多的2在哪?到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”?一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白,此時(shí),“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線上,這時(shí),你又發(fā)現(xiàn)了什么?有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著,弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué),真的很多,那為什么是4?他們也說(shuō)不上來(lái),不可置否,他們有些小聰明,能夠看到這根繩子是比5厘米要長(zhǎng)的,但是他們沒(méi)有實(shí)踐,也沒(méi)有通過(guò)方法去解答,甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子,用自己的所謂的想象力覺(jué)察著,如果把繩子向左拉,一定能拉到0刻度線的位置,這樣左端對(duì)著0,右端對(duì)著8,這就是8厘米的線段,而且對(duì)自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的,脫離實(shí)際,一意孤行,容易在自己的聰明中迷失自我。

 。ㄋ模╆P(guān)于評(píng)價(jià)

  自我反思,我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處,也聽(tīng)了很多老師的課堂,記過(guò)很多,網(wǎng)上查過(guò)很多,但是一直都是待進(jìn)步的。評(píng)課的時(shí)候,賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后,由于我沒(méi)有給予肯定的評(píng)價(jià),孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重,不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,正確地引導(dǎo)輿論,給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā),進(jìn)步肯定是要的,慢慢來(lái)也行。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇12

  在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí),我提出問(wèn)題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎?”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流:

  ——我用直尺量的,大約7把尺長(zhǎng)。(我讓課前準(zhǔn)備直尺的,所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位,所以只能這樣說(shuō)。)

  ——我用數(shù)學(xué)書(shū)量的,大約5本。(好方法,但是說(shuō)的卻不夠完整)

  ——我用手量的',大約9下。(他知道這個(gè)意思,表達(dá)的卻不是很好,應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。)

  讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了,所以小朋友們都有話想說(shuō),而且不一樣的方法。

  在介紹測(cè)量工具時(shí),先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢。“cm!”“厘米!”各種聲音都出來(lái)了,只認(rèn)識(shí)漢字,不認(rèn)識(shí)字母!翱潭0到刻度1,這么長(zhǎng)是1厘米!蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎?有兩個(gè)小朋友舉手,站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎?這次舉手的人明顯增多了,在前一個(gè)小朋友的提示下,他們能仿照著說(shuō)出來(lái)!澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎?同桌之間說(shuō)一說(shuō)!鳖D時(shí)班里人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會(huì),班級(jí)里安靜了,他們都說(shuō)好了,都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子!

  有了前面測(cè)量的基礎(chǔ),例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度,并能填寫(xiě)完整。

  前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作,自己探索發(fā)現(xiàn),掌握的很牢固,后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò),由于時(shí)間關(guān)系,今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心,反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體,并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇13

  在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,根據(jù)本課的具體情況,我做了如下反思。

  一、常伴身邊的尺如此熟悉

  學(xué)生對(duì)尺并不陌生,而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起,他們就和尺子成了朋友,生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們,要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現(xiàn)尺,而是借用別人的想法,先出示兩條線段,復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短,讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度,進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn),構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解,探究尺的興趣,把數(shù)學(xué)研究的.興趣延伸,讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米,2厘米,5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象,而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格,3厘米就是3大格等等……

  二、這尺又該怎么用

  記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情,六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度,說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí),特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度,我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺,說(shuō):“尺太短了,我量不出來(lái)。”有個(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō):“老師,我的尺很長(zhǎng),拿我的量!蔽翼槃(shì)問(wèn):“老師就想拿這把三角尺量,能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎?幫老師想想辦法!睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái),就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度,用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量!蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言,為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng),大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米,必須分開(kāi)量。量完幾次后,我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法(將每次量得的長(zhǎng)度相加)。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

  教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段,我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中,看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手,是因?yàn)樗某咧皇R话肓,是?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法,后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生,尺子沒(méi)有0刻度怎么辦?怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢?學(xué)生又想到了解決方法。

  學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力,逐步完善了自己的思考過(guò)程,使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇14

  在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的.感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

  (二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。

  (三)利用比較,深化認(rèn)識(shí)。

  讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:”米”和”厘米”大小不同,”米”是高級(jí)單位,”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用”米”做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇15

  《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我創(chuàng)造性地處理了教材,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  成功之處:

  1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,新穎富有童趣。

  以猜“一物身體扁又長(zhǎng),平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線,趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙。”謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。

  2、循序漸進(jìn),引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

  建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)二年級(jí)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的`操作,使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念,形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念,實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

  3、緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會(huì)”的理念,為此,在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測(cè)量,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

  不足之處:

  1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如:沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。

  2、在教學(xué)1厘米時(shí),知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度,這樣的1大格就是1厘米,沒(méi)有再讓學(xué)生找一找,尺上還有沒(méi)有其他的1厘米,造成了學(xué)生的定勢(shì)思維:從0刻度到1刻度是1厘米,而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇16

  這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié):

  第一:預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由于課件準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái),所以口述講解,感覺(jué)效果不是特別好,很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。

  第二:讓學(xué)生體驗(yàn)一庹,一拃,一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板,課桌,講臺(tái)等的長(zhǎng)度,讓學(xué)生進(jìn)行感知,從而得出結(jié)論:不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體,測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中,同學(xué)們表現(xiàn)的`都非常積極,都試著去測(cè)量,每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”,進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  第三:認(rèn)識(shí)尺子,在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,課堂紀(jì)律不是特別好,當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子,分享觀察結(jié)果時(shí),有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀,我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí),很多同學(xué)都搶著回答,沒(méi)有紀(jì)律,感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗,并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  第四:認(rèn)識(shí)并感知1厘米,在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字,比賽誰(shuí)寫(xiě)的好,學(xué)生的積極性很高,1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ),利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少,是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

  第五:用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度,這一環(huán)節(jié),很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量,但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少,只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量,對(duì)準(zhǔn)紙條的左端,紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米,所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高

  總之,可能是由于新老師,剛開(kāi)學(xué),他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),再有我備課不夠充分,另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了,覺(jué)得并不需要聽(tīng),所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇17

  隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思,覺(jué)得比較好的地方:

  1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的'目標(biāo)制定

  在出現(xiàn)課題后提問(wèn):“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,

  生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?

  生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?

  生3:1厘米有多長(zhǎng)?

  生4:用厘米怎樣去量?

  生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?

  生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

  (1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長(zhǎng)度單位);

 。2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;

 。3)、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說(shuō)敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇18

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):

  第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。

  第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的'長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴(lài)測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇19

  認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí),拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍,感受數(shù)與生活的聯(lián)系,另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念,并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入,但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺,以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足,同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。

  接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細(xì),以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程,語(yǔ)言缺乏精煉,需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。

  但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的.過(guò)程中,學(xué)生討論很好,但是我引導(dǎo)不夠,最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指,數(shù)一數(shù),認(rèn)一認(rèn),這樣更有助于學(xué)生理解,同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。

  在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中,學(xué)生觀察如何正確使用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中,或許我的提示過(guò)多,其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮,可以自己發(fā)現(xiàn),我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示,學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余。

  在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng),犯了一個(gè)最大的忌諱,題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤,幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師,他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的,反而是我比較大意。

  在今后的教學(xué)中,我努力從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇20

  本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

  教學(xué)中我利用例1,讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到:因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長(zhǎng)度不同,所以測(cè)量的`結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

  最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

  通過(guò)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

  1.這節(jié)課,就目標(biāo)而言,學(xué)生不難達(dá)到,但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且,每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具,不認(rèn)真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。

  2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

  雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好,但也要注意控制好時(shí)間,不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂,要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白,這樣,就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

  讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,無(wú)疑是非常重要的,但活動(dòng)課上,學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇21

  《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。

  一、用好10厘米,為米做鋪墊

  二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,并且只認(rèn)識(shí)了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,緊接著就認(rèn)識(shí)米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱(chēng),叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來(lái),學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

  二、用好10厘米,滲透1分米

  教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的'表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。

  三、用好10厘米,估測(cè)有標(biāo)尺

  學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè),雖然在估測(cè)的過(guò)程中,允許學(xué)生有誤差,一般來(lái)說(shuō),教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,但是,我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測(cè),這樣一來(lái),估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。

  由此可見(jiàn),在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中,教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 篇22

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

  知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,才是活的知識(shí)!罢J(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

  一、從實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

  教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

  二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

  這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒(méi)有想到的,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的'表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過(guò)讓他們對(duì)比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

  三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活

  在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開(kāi)始量書(shū)本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬;有的量鉛筆的長(zhǎng);有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會(huì)有問(wèn)題的存在:

  (1)學(xué)生觀察的能力較弱。

  低年級(jí)學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

  (2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

  估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí),比較接近實(shí)際長(zhǎng)度,但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí),誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

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