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《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思1
水，滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活經(jīng)驗(yàn)儲備和知識儲備，流淌和宣泄就會十分順暢。因此，我們語文教學(xué)要激活學(xué)生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認(rèn)識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應(yīng)。
以往，我在備《蜘蛛織網(wǎng)》一課時，總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文缺少相關(guān)的知識積累和生活體驗(yàn)。如果上課時照本宣科，學(xué)生也只會了解一點(diǎn)點(diǎn)知識，表面上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心，學(xué)生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達(dá)也比較平乏。
有了這種預(yù)見，課前，我發(fā)動學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，以此來豐富他們的感性認(rèn)識，然后再來上這篇課文。請看以下教學(xué)片段：
師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？”
�。◣熒涣鳎来纬鍪具@三句話）
師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？”
�。ㄒ皇て鹎永耍。�
生：“老師，我覺得這陣風(fēng)是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損�！�
師：“那你說，這是什么風(fēng)？
生：“這是龍卷風(fēng)！”
生：“我認(rèn)為是臺風(fēng)！”
生：“我還能聽到‘呼呼’的風(fēng)聲�！�
生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當(dāng)頭潑了一盆冷水。”
師：“你的理解很獨(dú)特！”
師：“這陣風(fēng)真無情，誰愿意來讀一讀？”
�。ㄖ该x——男女比賽讀）
師：“再讀讀其它困難，你還讀懂了什么？”
生：“我知道蜘蛛織了一半了�！�
生：“我知道這不是一般的雨點(diǎn)，雨應(yīng)該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進(jìn)肚子里，重新織�！�
師：“你可真棒，課外能用心去觀察！
[談自己的親身經(jīng)歷和感受，對學(xué)生來說是比較樂意的事，學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，激活了學(xué)生的思維，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語作品，此時的表達(dá)完全是得心應(yīng)手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲備頗豐的語言不斷同構(gòu)的結(jié)果。]
生：“我也從《少年兒童成長百科》上看到蜘蛛在網(wǎng)破損后會吃掉這張網(wǎng)，結(jié)新的網(wǎng)�！�
師：“你的知識真豐富，像個小博士！”
師：“那小朋友認(rèn)為是什么雨呢？”
生：“應(yīng)該是暴風(fēng)雨�！�
生：“也許是傾盆大雨�！�
……
師：“風(fēng)無情，雨更無情！誰能通過朗讀讓大家感受到雨的無情？”
�。ㄗ杂勺x——指名讀）
師：“風(fēng)無情，雨無情，蜘蛛面前真是困難重重，它的困難結(jié)束了嗎？”
生：“沒有，又一陣冰雹打來，把網(wǎng)砸破了�！�
師：“誰知道冰雹？”
生：“我從課外書上看到，冰雹常常與雷暴雨同時出現(xiàn)。雹云是積雨云的一種，……由于雹云中的上升氣流時強(qiáng)時弱，變化無常，所以冰雹胚胎一次又一個地被托上去，落下來，經(jīng)過幾次到十幾次的反復(fù)，冰雹胚胎越長越大，分量越來越重。當(dāng)云中的上升氣流再也托不住它的時候，就從云中一落千丈地掉下來，成為我們所見到的冰雹。冰雹天氣一般多出現(xiàn)于夏季悶熱的天氣�！�
師：“你很善于從課外書中獲取知識，真了不起！”
[廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時讓學(xué)生在課堂上交流課外看到的知識，在老師和同學(xué)的認(rèn)可中收獲著課外閱讀的喜悅，激發(fā)了課外閱讀的興趣，促使學(xué)生自覺主動地投入課外閱讀。]
生：“我從織啊，織啊，知道蜘蛛織網(wǎng)織了很長時間，織得很耐心。
生：“蜘蛛織網(wǎng)快接近成功了�！�
師：“是呀，辛辛苦苦的勞動成果再次被破滅，多可惜呀！誰來讀一讀？”
（學(xué)生朗讀）
師：“請小朋友再讀一讀這三個困難，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
生：“從‘刮斷、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困難越來越大�！�
生：“我覺得蜘蛛織網(wǎng)越來越接近成功�！�
師：“誰來讀一讀這幾句話，讓我們感受到困難一次比一次大！”
一學(xué)生朗讀，聲情并茂，尤其是“刮斷、打破”處有深深的惋惜，“砸破”處惋惜之情更深，讀完小朋友情不自禁地鼓掌！
師：“小朋友，聽了她的朗讀，你有什么話說？”
生：“我感覺到蜘蛛遇到的困難真的是越來越大！”
生：“我感覺蜘蛛要受不了了！”
師：“那我們一起走到大樹下，看看蜘蛛受得了嗎？把有關(guān)的句子劃出來�！�
學(xué)生紛紛自讀課文，讀讀劃劃，接著交流出示蜘蛛面對困難的句子。
師：“你體會到了什么？”
生：“我從‘重新織’體會到它不灰心�！�
生：“蜘蛛織了一半，都半個多小時了，破損后再從頭織，一點(diǎn)都沒有放棄！”
生：“快接近成功時，網(wǎng)被砸破，它仍舊能面對困難，重新織，真的很了不起！”
……
師：“是呀，真了不起！讓我們一起來贊美這只不怕困難的蜘蛛！”
齊讀1-4自然段
師：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享樂在后。”
師：“失敗乃——”
生：“——成功之母！”
師：“歷盡艱險(xiǎn)，終于盼到了雨后的彩虹，一起讀！”
小朋友一起愉快地閱讀最后一句：“蜘蛛高興地做在網(wǎng)中央，捕捉飛來的小蟲�！�
師：“你們還知道有關(guān)這方面的故事嗎？在困難面前不低頭�！�
生：“《小蝸牛爬井》，一只小蝸牛掉進(jìn)了井里，有十幾米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒來，發(fā)現(xiàn)又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……終于有一天爬上了井口。”
生：“我覺得《龜兔賽跑》中的烏龜能夠堅(jiān)持不懈，取得最后的勝利！”
生：“我認(rèn)為張大千畫虎也是不灰心……”
……
[反思]：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”課本以外的生活，是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水。我們要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提供學(xué)生自主探索的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。
1、課前重積累
讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。以前，許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上
一層神秘的'面紗，等破題時才把它揭開。我認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著、或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。如這篇課文教學(xué)前，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞蜘蛛織網(wǎng)和堅(jiān)持不懈等問題，翻閱課外書、上網(wǎng)，實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)，多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實(shí)。課堂上，學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值闹R儲備，所以讀到課文中的有關(guān)語句時，原先儲備的有關(guān)知識便激活了，對蜘蛛的不怕困難也有了較深刻的理解。
2、課中求釋放
要求教師不要局限于單獨(dú)一篇課文的說文解字上，允許學(xué)生帶資料進(jìn)課堂；允許學(xué)生帶學(xué)文的建議進(jìn)課堂。要倡導(dǎo)“資源共享”的思想，以求課內(nèi)外資源共享；學(xué)習(xí)個體之間資源共享；同類課文的資源共享。例如教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》一文，我讓學(xué)生課外尋找有關(guān)的知識進(jìn)課堂交流。學(xué)生課前多渠道地搜集和閱讀資料，獲得了大量信息，有了充分的知識準(zhǔn)備，課前走進(jìn)大自然，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得了切身感受。交流后，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的及課文中的資料、內(nèi)容通過一定的方式來說明，這些間接的知識和直接的感受在學(xué)生頭腦中不斷積累，從一個個活生生的故事中一次次受到震撼和啟迪，認(rèn)識到在困難面前不低頭！學(xué)生各抒己見，課堂上活力一片。
3、課后要延伸
學(xué)生在理解了內(nèi)容后，語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個新的開始。教師要通過巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生在實(shí)踐活動中多渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，發(fā)展個性。
我們的語文教學(xué)，要解放學(xué)生的頭腦，要在課堂與生活之間架起一道彩虹。要讓他們走出課本，走出教室，走向大自然。要千方百計(jì)拓寬他們的知識面，豐富他們的切身感受，幫助他們積累語言，有了精神和語言的充足水源，言語的溪水就會嘩嘩流淌！
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思2
蜘蛛織網(wǎng)是一年級第二學(xué)期讀課文識字中的一篇課文，課文寫了一只蜘蛛在織網(wǎng)時，很多小動物們都來邀請它和他們一起玩，可蜘蛛?yún)s毫不心動，一心一意地織網(wǎng)，當(dāng)大公雞請求幫忙逮住蒼蠅時，蜘蛛用它的網(wǎng)把蒼蠅給逮住了，最后貓頭鷹飛來贊美蜘蛛織的網(wǎng)很漂亮。通過學(xué)習(xí)課文能讓學(xué)生知道做事情要向蜘蛛學(xué)習(xí)，只有一心一意地做事才能把事情做好。
課堂上，學(xué)生對于學(xué)習(xí)課文還是有興趣的，特別是在讓學(xué)生利用各種動物的叫聲，如“小牛（哞哞）叫，小羊（咩咩）叫……”編編兒歌時，小朋友都很愿意學(xué)。這樣一來既幫助小朋友了解各種動物有各自不同的叫聲，還能讓小朋友讀準(zhǔn)幾個叫聲的音。可在這樣做后，幾個好動的學(xué)生就坐不住了，只要有小朋友讀錯字音的，他馬上就笑了起來，而不是舉手指出錯誤，使得課堂上感覺有點(diǎn)亂了。在平時的教學(xué)中還應(yīng)該要多注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說的習(xí)慣。
在尋找提示語時，我的本意是想讓學(xué)生找出提示語在句子中的不同位置，借以讓學(xué)生明白提示語不是單一的只在說的.話前面出現(xiàn)。但對于一年級的學(xué)生，還是有些困難，有些小朋友甚至都沒弄明白什么是提示語？在這個問題的指導(dǎo)上，還應(yīng)合乎學(xué)生的實(shí)際，給他們一些階梯，如出示“哞、哞。”小牛對它說，“到湖邊散散步吧！”和小狗對它說：“汪，汪。到草地上打個滾吧！”這兩句話，先讓小朋友比較一下，寫小動物們說話的句子有什么不同，再來引出提示語可以在句子的不同位置，這樣更適合大多數(shù)的學(xué)生。
在今后的教學(xué)中還應(yīng)更注意找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際和課堂中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思3
背景：
《蜘蛛織網(wǎng)》是一年級第二學(xué)期讀課文識字中的一篇課文，課文寫了一只蜘蛛在織網(wǎng)時，很多小動物們都來邀請它和他們一起玩，可蜘蛛?yún)s毫不心動，一心一意地織網(wǎng)，當(dāng)大公雞請求幫忙逮住蒼蠅時，蜘蛛用它的網(wǎng)把蒼蠅給逮住了，最后貓頭鷹飛來贊美蜘蛛織的網(wǎng)很漂亮。通過學(xué)習(xí)課文能讓學(xué)生知道做事情要向蜘蛛學(xué)習(xí)，只有一心一意地做事才能把事情做好。
案例：
課伊始我笑著問：“ 同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？”學(xué)生一聽大聲地回答：“喜歡！”“今天老師給你們帶來了一個謎語，誰能讀一讀謎面？”我邊說邊出示謎語，話音剛落，就有學(xué)生高舉小手爭著要讀謎語。我請一位小朋友讀。讀后我針對她的朗讀給出了這樣的評價(jià)：“你的聲音又響亮又好聽，而且沒有讀錯字真棒！”孩子開心地坐下了。我剛說：“這是——”學(xué)生馬上齊聲回答道：“蜘蛛�！备鶕�(jù)學(xué)生的回答我立刻板書：蜘蛛。這兩個字是翹舌音，所以我讓學(xué)生跟我讀一遍詞語。接著我出示蜘蛛織網(wǎng)的圖，學(xué)生瞪大了好奇的眼睛盯著看。等學(xué)生看完動畫后我又接著說：“ 瞧，這只蜘蛛正在織網(wǎng)呢。”我拿出“織”字的卡片繼續(xù)說道：“織是左右結(jié)構(gòu)的字，它的部首是絞絲旁。和我一起寫一寫”我用紅粉筆在黑板上板書絞絲旁。寫完又讓學(xué)生跟我讀了一遍。我接著說：“右邊是‘一只’的只�！比缓罄^續(xù)板書：“網(wǎng)”這就是第22課的課題。我們一起來讀。
反思：
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。喜歡看到直觀的圖片和動畫等我在引入課題時，為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，首先給他們出示了一個有趣的謎語。這則謎語比較簡短簡單，所以讓他們自己讀讀謎語猜一猜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下被調(diào)動了起來。如教學(xué)本課時，當(dāng)孩子們爭先恐后地回答出每種小動物的叫聲后，我讓學(xué)生學(xué)者小動物的樣子熱情的和蜘蛛打招呼，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。一個個都在學(xué)各種小動物的叫聲�！芭d趣”是最好的老師，是自覺學(xué)習(xí)語文的不竭動力�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢�，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣是語文教學(xué)的最高境界，教師應(yīng)不失
時機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動消極的'“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而達(dá)到事半功倍的效果。
為了讓學(xué)生在課堂中識記生字寶寶，教師就必須在課前精心備課。在這課的教學(xué)中為了讓學(xué)生記住“絞絲旁”我特意用醒目的紅筆進(jìn)行板書。并且讓學(xué)生跟著我一筆一劃地書寫。使學(xué)生在視覺上得到強(qiáng)烈的刺激，同時通過書空字讓學(xué)生有了一個動手實(shí)踐的過程。從而達(dá)到牢牢識記該部首的目的。
課堂是藝術(shù)，藝術(shù)需要我們的智慧，智慧來源于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)中應(yīng)注重積累自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思4
一、巧學(xué)生字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對小學(xué)低年級的學(xué)生來說識字是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？本堂課我嘗試了以下方法，取得了一定的成效。
1、動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：本課中“抽”字的字形，在教學(xué)中，我從準(zhǔn)備的。紙巾盒中抽出紙巾，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上我前面做的動作，學(xué)生一定記得很牢。
2、字形聯(lián)想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。本堂課中“巖”就采用這樣的方法。
3、編順口溜記憶法
這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，如“織”的教學(xué)用編兒歌的方法記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、游戲鞏固，扎實(shí)識字教學(xué)
一年級學(xué)生活潑好動，他們的注意力經(jīng)常會分散，而吸引他們的最好方法就是課堂上多做游戲。本節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了“動物叫聲配對”、“幫蜘蛛織網(wǎng)讀詞”游戲，調(diào)動了他們的積極性，效果不錯。
三、重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感
語文教學(xué)離不開讀，通過不同層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的理解課文內(nèi)容，從讀中品，讀中感，讀中悟，讀中思。本堂課的`引讀我認(rèn)為比較成功：“清晨，蜘蛛從身上抽出怎樣的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來�！薄扒宄浚┲霃纳砩铣槌鲢y閃閃的絲，在什么地方織起網(wǎng)來。”“什么時候，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來�！�。師生配合，將學(xué)習(xí)氣氛推向xx。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)反思5
《蜘蛛織網(wǎng)》是一篇十分有趣的課文，它講了一只小蜘蛛專心致志地、一心一意地織網(wǎng)捉蟲的故事。故事很簡單，但小動物的話寫得很有情趣，學(xué)生很喜歡。我在上完這節(jié)精品課后，反思課堂教學(xué)，感覺有幾點(diǎn)比較成功的地方：
一、課文中象聲詞的教學(xué)。課文介紹了一些小動物的叫聲，如：小貓叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鴨叫“嘎、嘎”等。我讓學(xué)生先讀讀這些叫聲，告訴學(xué)生像這類表示聲音的詞就叫象聲詞。通過朗讀來糾正他們的讀音，并讓學(xué)生邊讀邊找找這類象聲詞的規(guī)律。在這類象聲詞中，大多數(shù)是形聲字，而且都是左表意，右表聲的。只有少數(shù)幾個象聲詞是和小動物有關(guān)。如：小牛叫“哞、哞”、小羊叫“咩、咩”等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)象聲詞，從而知道象聲詞的構(gòu)字方法，以后能夠靈活的運(yùn)用。
二、課文中寫小動物的語言時有兩種表達(dá)方式：1、說話的提示語在中間，2、說話的提示語在前面。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意，并出示兩個不同的句式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式，規(guī)范低年級學(xué)生的語言表達(dá)，以逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、在本課的拓展中，我設(shè)計(jì)了一個內(nèi)容：讓學(xué)生想一想還有哪些小動物會蜘蛛說什么呢？讓學(xué)生仿照課文2---6小節(jié)的內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使其言之有物。這個說話環(huán)節(jié)是在讀懂讀好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。先說小動物的叫聲，再說小動物讓它去干什么�？梢允翘崾菊Z在前，也可以提示語在中間。這個說話訓(xùn)練，我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較，明確小動物說的話中地方、事情都不同，而她們說的`事情又符合自己的興趣。這樣的發(fā)現(xiàn)，會讓學(xué)生在說的時候既能打開思路，又有比較規(guī)范的格式，體會到課文編寫特點(diǎn)所表現(xiàn)出的語言美。
同時，也感到自己在教學(xué)中也有些不足之處：朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的朗讀形式比較單一，對于低年級的學(xué)生來說多種形式的朗讀更能調(diào)動學(xué)生的積極性，今后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
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