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《獅子和鹿》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《獅子和鹿》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《獅子和鹿》教學(xué)反思1
《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,接著寫到獅子撲來了,鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,課文情節(jié)緊奏,前后對(duì)比分明,語言非常優(yōu)美,在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.形象展示,問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始,我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,讓學(xué)生說說鹿的什么地方最吸引你,然后老師話鋒一轉(zhuǎn),說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
2.多層次閱讀,感悟交流,明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當(dāng)中,我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程,透過四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識(shí),具體說:第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的狀況,老師透過語調(diào)來渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事,了解寓言故事的主要資料;第三讀就是細(xì)讀,讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想,帶著自己的體會(huì)有感情地來朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞,自我贊美的感情。而對(duì)腿,則是不滿和報(bào)怨:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎樣配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,透過自由讀,指名讀,分男女生讀等多種形式,更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫而與音樂,把學(xué)生帶入故事的情景,明白故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來。
3.注重積累,走進(jìn)生活,學(xué)用結(jié)合。我們明白語文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過程,務(wù)必厚積而薄發(fā),我想沒有積累,就沒有語文素養(yǎng)的`提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語句積累下來,結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合,積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,:物各有所長(zhǎng)、所短,不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合,實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。
三、不足之處
在檢查生字詞語的自學(xué)狀況時(shí),我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”,都是讓學(xué)生讀詞語,沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺得還不夠到位,不能夠很好地透過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。通過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片,激發(fā)學(xué)生的興趣,引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文,了解大意。學(xué)生自由朗讀,落實(shí)字、詞、句,整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問題,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答,由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會(huì),逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最后,內(nèi)化提升,總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀,我想對(duì)你說——”的小練筆:借助板書,總結(jié)本課道理。
《獅子和鹿》教學(xué)反思2
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了,回想上課的情形,和學(xué)生在一起的感覺真好!一個(gè)月沒上班了,竟然還能找到上課的感覺!但“刪繁就簡(jiǎn),讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課,緊扣教材的要求,守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意,借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位,至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽過的完全不一樣,原來課還能這樣上。ㄆ鋵(shí),我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧。
總的來說,教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性,工具性很強(qiáng),還缺少了一些童趣,需要做一些減法,再做一些加法。
一、減法
“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減!“看圖猜故事”,其實(shí)是課前談話的內(nèi)容,今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課,我讓他們上廁所去了,所以上課鈴聲響了,才全班坐定,于是,這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上!白x連接語”,本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文,有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語”來自學(xué)的,也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語都束手無策、無從下手的樣子,所以多等待了一會(huì)兒,于是,這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,拖沓了,因此,耗時(shí)太多,影響了后面的教學(xué)時(shí)間。
板書時(shí)候,特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫“鹿”字,“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音,以及“撅嘴”做做動(dòng)作,不是略讀課文教學(xué)的目的所在,更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒有關(guān)系,所以——減!“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字,我主觀地認(rèn)為:不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤,于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書空。其實(shí)沒多大必要!我問過的身邊的同事,他們寫這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的,說明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性,完全是我小時(shí)候要么沒學(xué)好,要么接受了誤導(dǎo),但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”,一“組織”,雖然耗時(shí)不多,但也是“耗時(shí)”,而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的!皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的.,學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的,但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞,我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞,因?yàn)檎酒饋碜x課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確,字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容,“認(rèn)不清略讀課文教什么”,所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減,我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫詞語,一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊,同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
二、加法
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!苯處熞吧朴谕ㄟ^專題學(xué)習(xí)等方式,溝通課堂內(nèi)外,溝通聽說讀寫,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)!蓖舫苯淌谡f過,復(fù)述、講故事是語言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來說,“講故事”是他們喜聞樂見的形式,兒童喜歡的,就是充滿童趣的。因此,本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的遷移和運(yùn)用——可以加!
第六自然段是文本最吸引人的,本堂課就可以此為“用件”,教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步,把這個(gè)自然段讀順;第二步,指導(dǎo)朗讀,讀出緊張;第三步,學(xué)生看書試講故事;第四步,學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞(描寫小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞)講故事。
具體沒有操作過,但這樣的設(shè)計(jì),既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”,又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”,既體現(xiàn)工具性,又體現(xiàn)“語用”性,而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺,那應(yīng)該算是了。
《獅子和鹿》教學(xué)反思3
這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí),鹿的四條有力的腿救了它,而美麗的雙角被樹枝掛住,差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng),所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗,更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過朗讀,理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課因是自讀課文,所以我就放手讓學(xué)生自已讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問題,讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的`看法,這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),可通過前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!奔ぐl(fā)學(xué)生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通,同時(shí)明白課文講了一件什么事情?然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!闭(qǐng)學(xué)生從中找出兩對(duì)反義詞。(美麗—難看、送命—逃生)從而引出小鹿對(duì)自己的角的贊美和對(duì)自己腿的抱怨,讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對(duì)自己的贊美和抱怨。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情,面前的課桌仿佛就是那池清水,他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:“啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”這一朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生思考、分析:難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)?美麗的角又有什么缺點(diǎn)?自然的過渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說說自已的啟示,理解課文中蘊(yùn)涵的道理:通過這件事中,你有什么樣的感受?學(xué)生各自發(fā)表了意見,有的學(xué)生說自已明白了,好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然不美,要是能為大家做好事,那就很好了。看來我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西,讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
這一節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),突破了重難點(diǎn),特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時(shí)間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的,因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒能在課堂上開展,沒能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理拓展開來,使整個(gè)課堂上高潮迭起,從而顯得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺了,這是今后在教學(xué)中值得注意的地方,因此,沒堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮并設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)效,最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時(shí)間。
《獅子和鹿》教學(xué)反思4
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長(zhǎng)了很多年了,也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課,面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),具有感染力的語言,讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課,就如同寫好一篇文章一樣,有中心,有重點(diǎn),有詳細(xì),有層次,有感情,有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí),我從自己的理解出發(fā),并作努力,但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底,而在操作上更是無法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí),我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀,還查了一些相關(guān)資料,在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案,教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們,老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊,那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳,撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄,于是撒腿就跑,樹枝勾住了角,腳兒跑不了;琶σ怀赌_脫了,跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀,生自由讀,指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學(xué)們,這就是那只愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它后來經(jīng)歷了一些事情,改變了一些看法,咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們,這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起,板書課題,讀題課題。
二、初讀全文,了解課文大意
1、自由讀課文,思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
三、品讀課文,初步感悟驚險(xiǎn)
1、師:對(duì)啊,鹿一開始認(rèn)為自己的角非常美麗,我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學(xué)們,從這一段中,你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿,她來到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,真美啊!來,誰愿意來夸夸自己好,老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水,她對(duì)著"鏡子似的`湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致, 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng),鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:"唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來,顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話,讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
指名讀,評(píng)價(jià)讀,齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著,那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開的時(shí)候,忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲,……這次,獅子再也沒有追上。(師范讀,讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺,有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們,剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢,我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌,加上自己的理解來讀一讀,把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張,咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來讀一讀,體會(huì)體會(huì),現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里,不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生,緊張的氣氛終于漸漸平息下來,它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣,小鹿脫離了危險(xiǎn),那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!
四、交流體會(huì)
1、課文學(xué)到讀到這里,你最想對(duì)小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué),我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長(zhǎng),所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)
五、了解寓言
同學(xué)們,像這樣先講一個(gè)故事,在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言,鐘老師在這里給大家介紹一本書,叫《伊索寓言》,這里面有許許多多的智慧,要我們自己去尋找,希望大家能和寓言交上朋友,回家可以去借來看一看,去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們?cè)賮碜x一讀《角和腳》(完)
課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來,"雖說是旁觀者清,當(dāng)局者迷",但在這節(jié)試教課中,我都覺察到了很大的問題。在課堂上,在與學(xué)生的直面對(duì)話中,我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒有把握好,學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求,還有一些我自己感覺到,卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張,感覺到了牽強(qiáng),緊張讓我冒汗,殊不知這是因緊張而流的,還是因投入而流的,也許或多或少都有一點(diǎn)。
在課后,老師們都針對(duì)這一試教課,給我提出了寶貴的意見。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握,整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見,讓整個(gè)教案仿佛撥開了云霧,見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見,將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化,并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行思考,大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié),為之努力,我更加堅(jiān)定起信心!
《獅子和鹿》教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過了解課文的主要內(nèi)容, 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,于是,我通過齊讀的方式,在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們板書到黑板上,在齊讀后,馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音,并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書本上。然后,進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感 態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感 態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事,利用這個(gè)后續(xù)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)表見解,在教師的點(diǎn)撥下,悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),有以下幾點(diǎn)值得反思:
第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二,引導(dǎo)和指令語言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考,我認(rèn)為,指令一定要包含引導(dǎo),如果在下達(dá)指令的時(shí)候,再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣?語調(diào)會(huì)怎么樣?”通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三,教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,上課的時(shí)候我總是不停地走來走去,這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師,老師如果不停地走動(dòng)的話,會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
第四,板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路,代表著本節(jié)課的'重點(diǎn),應(yīng)該隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書。但是,我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上,沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)必須改正。
最后,語調(diào)和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題,盡量減慢語速,重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語尤其減慢,而且重復(fù)兩、三遍,學(xué)生才能記得或者來得及用筆記下重點(diǎn)。另外,語調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:
第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;
第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;
第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然;
第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;
第五,在展現(xiàn)道理的時(shí)候,運(yùn)用了續(xù)寫、提問的方法,既能夠總結(jié)全文,也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話,從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性,也能夠切實(shí)明白道理。
總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
《獅子和鹿》教學(xué)反思6
這是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;
本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)故事講述的道理。3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
設(shè)計(jì)好教案和課件后,在三(3)班我進(jìn)行了課堂教學(xué)。教學(xué)過程如下:一、由詞進(jìn)入,談話導(dǎo)入。二、初讀感知,自學(xué)生詞。三、從句入手,自主探究。四、拓展延伸。雖然教學(xué)流程清晰,但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位,結(jié)果時(shí)間有多,在拓展延伸的環(huán)節(jié),我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié),有點(diǎn)牽強(qiáng)。一堂課下來,覺得特別飽滿,教學(xué)效果還不錯(cuò)。
做得比較好的地方:第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然;第四,注意前后呼應(yīng),課前的提問“美麗與難看,這兩個(gè)詞你更喜歡哪一個(gè)?”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處!毙纬珊魬(yīng),使教學(xué)更緊湊。第五,本文雖是略讀課文,但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語言訓(xùn)練,如用“多么——多么——”仿寫句子,比較反問句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢!”換成:“配不上這兩只美麗的.角!
當(dāng)然,也有不足之處,值得反思的是:第一;朗讀指導(dǎo)還不夠到位,如“啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“哎!這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”兩個(gè)句子中,語氣詞的讀法和小鹿當(dāng)時(shí)的心理變化,體會(huì)還不夠深刻。第二;領(lǐng)悟寓言故事中的道理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活還不夠,所以學(xué)生的表達(dá)不夠深刻。
《獅子和鹿》教學(xué)反思7
反思:這是一個(gè)寓言故事,透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;
第二,透過了解課文的主要資料,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的`品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程,是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過不同形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過主要資料填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺得沒有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開來學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來,然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過來了,看完后陳老師問:“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問問她們接下來會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問了后讓學(xué)生自己來讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說說鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了?我想,通過學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。
語文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎]有捷徑可走。作為一名語文教師,我們只能給學(xué)生一條打開知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開啟,最終修成正果。
《獅子和鹿》教學(xué)反思8
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問題:
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?
2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?
3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢?”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來,對(duì)于第二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對(duì)于第三個(gè)問題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿,因?yàn)殡m然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景:獅口逃生的鹿啊,來到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過去,有一天,森林里召開小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來,于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說,這時(shí)候鹿又喜歡什么呢?孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗腵長(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
不一定要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能達(dá)到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面,用事實(shí)說話,在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問題。
《獅子和鹿》教學(xué)反思9
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思:
第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二,語調(diào)和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題,盡量減慢語速,重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語尤其減慢,而且重復(fù)兩、三遍,學(xué)生才能記得或者來得及用筆記下重點(diǎn)。另外,語調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:
第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;
第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;
第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然;
第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;
第五,在展現(xiàn)道理的.時(shí)候,通過對(duì)話、練筆既能夠總結(jié)全文,也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話,從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性,也能夠切實(shí)明白道理。
總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
《獅子和鹿》教學(xué)反思10
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文的一篇略讀課文,也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的.長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文,我沒有作過多的提問。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文,我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀,讓學(xué)生透過自由朗讀和借助工具書,解決課文中的生字、詞語。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字,明白新詞。然后我透過課件,檢查學(xué)生的自學(xué)狀況,進(jìn)行反饋交流,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀,讓學(xué)生再次朗讀課文后,說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上,揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我總體感覺還不錯(cuò),做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。個(gè)性在安排說課文的主要資料時(shí),我透過課件出示了一個(gè)填空題,這樣既降低了難度,讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要資料,又節(jié)省了時(shí)刻。當(dāng)然,本課教學(xué)中也存在著一些不足:比如在檢查生字詞語的自學(xué)狀況時(shí),我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”,都是讓學(xué)生讀詞語,沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺得還不夠到位,不能夠很好地透過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
《獅子和鹿》教學(xué)反思11
今天又上了一節(jié)略讀課文,校長(zhǎng)來聽課,也給我了很多很好的建議,結(jié)合他的建議我來說一下我的反思。
一、導(dǎo)入:圖片引入,說說對(duì)兩種動(dòng)物的印象。
。ǚ此迹河捎趯W(xué)生預(yù)習(xí)了課文,對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞)
二、初讀:自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,并思考:課文講了一個(gè)什么故事。
。ǚ此迹涸扔袃蓚(gè)學(xué)生各說了一半的內(nèi)容,我想找一個(gè)學(xué)生來把他們說的再概括一下,誰知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文,說明學(xué)生在審題方面,耳朵還是不都清醒。)
三、再讀:把自己喜歡的自然段多讀幾遍,說說從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個(gè)自然段?
。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀,自己獨(dú)立去理解課文,把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是,由于自己不夠機(jī)智,有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話,有些該體會(huì)的也沒有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說了最后一個(gè)自然段,一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來了,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn),由于怕自己說的多,還是讓學(xué)生繼續(xù)說說自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說到了第三自然段的比喻句,相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,但沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法;特別是有一個(gè)學(xué)生說道她最喜歡5-7自然段,因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法,其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較,學(xué)習(xí)第四自然段,讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的.不同態(tài)度,然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化,引入獅子的追捕,體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用?然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。)
四、感悟:學(xué)習(xí)了這篇文章,你知道了什么或者受到什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)習(xí)說一說。
。ǚ此迹簩W(xué)生都能說外表好看不一定有用,難看不一定沒用;我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等,但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘,感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類的,體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神,對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。)
五、拓展:比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點(diǎn)。
。ń(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的,到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來說說自己的感悟,只讓兩個(gè)學(xué)生說了,都比較淺顯。)
總反思:
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我的思維還是比較有限,思想的高度不夠,想問題看問題也不夠全面,只著眼于眼前,而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好,還需要多一雙眼睛,多一顆敏銳的心,充分去挖掘一些深層次的東西,而不應(yīng)該貪圖于膚淺。
略讀課文應(yīng)該怎么上?在略讀課文的教學(xué)中,經(jīng)過不斷地聽課和思考,我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟,其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復(fù)雜化,何不試試把復(fù)雜簡(jiǎn)單化呢?
《獅子和鹿》教學(xué)反思12
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)所短,不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我安排了一個(gè)課時(shí)來完成,而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度,教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文,了解故事所蘊(yùn)涵的道理。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、情景導(dǎo)入,激趣揭題。
首先創(chuàng)設(shè)情景,把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)到我們的課堂,然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐,從而揭示課文題目,順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、整體感知,概括課文大意。
在學(xué)生根據(jù)讀書要求初讀了課文后,我安排了一個(gè)過關(guān)挑戰(zhàn)“詞語王國(guó)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語后對(duì)課文大意進(jìn)行概括?紤]到三年級(jí)的學(xué)生概括能力可能還不是特別強(qiáng),于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行,讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞語進(jìn)行選擇填空,完成對(duì)課文大意的概括。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
這是教學(xué)重點(diǎn),我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí),首先是二至四自然段,讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的態(tài)度,通過讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨;然后是五至七自然段的學(xué)習(xí),這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景,當(dāng)鹿被獅子追捕,生死攸關(guān)的時(shí)刻,鹿是靠什么脫險(xiǎn)的?讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的'作用,學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受:兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速,深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。
四、點(diǎn)明寓意,理解故事所要告訴我們的道理。
這是本文的教學(xué)難點(diǎn),我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂,“小鹿姐姐是想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢?”在同學(xué)們充分交流后,再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。
五、作業(yè)的布置,讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》里的其它故事,豐富閱讀知識(shí)。
對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),有以下幾點(diǎn)值得反思:
第一,教詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得比較有趣,但花費(fèi)的時(shí)間稍微過多了點(diǎn),顯得有點(diǎn)前松后緊。詞語共八個(gè),用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué),實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi),而且讓學(xué)生讀的方式不夠多,多是齊讀、分男女讀,這里可再多幾種方式讀。
第二,整節(jié)課時(shí)間安排上還需再改進(jìn),有點(diǎn)顯得前松后緊,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節(jié),給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第三,忽略了板書設(shè)計(jì),整節(jié)課下來,只寫了個(gè)課文題目,顯得非常單調(diào),這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。
最后,略讀課文,老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀,讀出感受,悟出道理,切勿老師牽著鼻子走,這也是我要努力的方向。
《獅子和鹿》教學(xué)反思13
一、利用寓言寓意的多層次性,培養(yǎng)同學(xué)的籠統(tǒng)思維能力
小學(xué)語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》,說的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒;中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民;深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性,學(xué)會(huì)全面地看問題。同學(xué)對(duì)表層寓意的理解是比較容易的,經(jīng)過啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言,逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時(shí)深入地探索其深層寓意,經(jīng)常訓(xùn)練,并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來,引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問題,其功用就遠(yuǎn)不止語文一門學(xué)科,也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》:表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人;中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國(guó)君和貴族;深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。
對(duì)于小同學(xué)而言,這些寓言的表層寓意并不難理解,但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上,勉強(qiáng)叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。關(guān)鍵是,作為語文教師,應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì)籠統(tǒng)思維,由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維,在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣,并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性,培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》,寫鱷魚的妻子病重,要吃猴心,于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的花果,愿意背猴子渡水去采摘,把猴子騙到水中央才說出本意;猴子急中生智,謊稱“心掛在樹上要回去取”,鱷魚只好背它回去取心,剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解,這則寓言有四個(gè)寓意:騙人者反而受騙;要防止得而復(fù)失;不可貪欲迷誤;邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言,往往就像這樣令人回味無窮。實(shí)際上,實(shí)際生活自身就是復(fù)雜的,寓言不過是實(shí)際生活的折射,F(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜,我們應(yīng)該充沛利用寓言,切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問題,去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì),使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性,培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買櫝還珠》,原本就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解,可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事自身講的是個(gè)買賣問題,可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問題進(jìn)行考慮呢 ?譬如說,現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝,那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢?由此動(dòng)身,至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問題:
。、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。
。、包裝是藝術(shù),但包裝后的商品又不同于一般意義上的`藝術(shù)品。
。场⑽覈(guó)勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法,對(duì)楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮,毫無疑問,同學(xué)將會(huì)經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。
當(dāng)然,“發(fā)現(xiàn)”也好,“想象”也好,“發(fā)明”也好,都不是胡思亂想,不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬里”。
四、利用寓言作品的多樣性,培養(yǎng)同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇:《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意,分開看,大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性,(殘暴兇惡而又不乏狡猾),這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點(diǎn)的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》,分開看,四篇寓意似乎大相徑庭;但合起來看卻可以說明一個(gè)一起的道理:目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一,否則將一事無成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的資料。
訓(xùn)練同學(xué)的整合思維,經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
《獅子和鹿》教學(xué)反思14
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自我美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自我的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。
為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)事物有了必須的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟,于是,讓他們聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。經(jīng)過讀說到感悟,深化道理,讓學(xué)生明白經(jīng)過生活中的'一件小事,懂得世間的一切都在變化,應(yīng)對(duì)變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自我的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園,語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
《獅子和鹿》教學(xué)反思15
獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時(shí)掙扎著擺脫危險(xiǎn)的故事。通常,鹿欣賞它們美麗的角,并抱怨它們四條丑陋纖細(xì)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來時(shí),鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫助它逃離獅子的口,它美麗的角被樹枝夾住,差點(diǎn)喪命。這個(gè)故事告訴我們,事物有自己的長(zhǎng)處和短處。不要因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)而忽略他們的缺點(diǎn),也不要因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)而否定他們的優(yōu)點(diǎn)。它不僅告訴我們要看起來漂亮,而且要談?wù)搶?shí)用美和實(shí)用性,它們?cè)诓煌沫h(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。
本文的重點(diǎn)是了解和引導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點(diǎn)在于理解文本和理解故事的真相。
為了讓學(xué)生更好地理解其含義,我首先有意識(shí)地要求學(xué)生了解鹿對(duì)其角和腿的不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿,而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時(shí),我創(chuàng)造了一個(gè)情境:在這一刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么?學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我,孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn),并且對(duì)事物有了必要的理解。我認(rèn)為時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后,我們將討論理解和深化真理,讓學(xué)生理解在生活中的一件小事之后,世界上的一切都在變化,他們不能以不變的.視角來對(duì)待變化的事物,讓自己的思想和行為適應(yīng)這種變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問題、解決問題。
語文是學(xué)生精神的家園。語文的終極意義在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂,塑造學(xué)生的靈魂,引導(dǎo)學(xué)生的精神。這是我的追求。
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