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《掌聲》教學反思

時間:2022-07-15 20:01:45 教學反思 我要投稿
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《掌聲》教學反思(15篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《掌聲》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《掌聲》教學反思(15篇)

《掌聲》教學反思1

  當我選擇了《掌聲》這樣的文本,我一直在想:一群正常的孩子,怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界?一群活潑、開朗的孩子,怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑?對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意,而又不讓她感到羞辱?思索再三,我決定教學時,緊緊抓住一個“情”字,以“英子自卑———自信,憂郁———快樂”為主線,借助兩次掌聲,引領孩子透過樸實的話語,走進課文,去體會英子情感的變化,去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量,從而使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

  一、突出主題,感受愛意。

  本組單元的主題是“愛的奉獻”!墩坡暋芬徽n中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,同樣代表著“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感熏陶,在課前交流中,我以真心感受著孩子的真情,以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上充滿愛意的語言,使本單元的情感主題如涓涓細流,融入孩子幼小的心中。

  二、緊扣文本,訓練朗讀。

  “讀”是小學語文教學的核心和靈魂,根據(jù)教學目標的需要,我靈活地采用了多種閱讀方法:有教師示范讀,也有學生展示讀,有整體閱讀,也有部分閱讀,有默讀,也有師生合作讀,還有重點詞句的反復閱讀。其中重點指導描寫英子動作、神態(tài)的部分,抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語,走入人物內(nèi)心,給學生強烈的心靈震撼。學生經(jīng)過多次讀文本,有體會,有感悟,有理解;在讀中增長知識,在讀中提高了能力,在讀中發(fā)展了思維,在讀中陶冶了情操。

  三、以讀代講,感悟體驗。

  作為教師要引導學生深入鉆研文本,堅持和文本對話,善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此,教學本課時,我注重了對教材空白點的挖掘,引導學生入情入境地讀書,讓學生悄然走進文本,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,適時提出問題:“假如英子就坐在你身旁,你想對她說點什么?”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么?”“你再次用掌聲告訴英子什么?”學生在老師的啟發(fā)下,很快打開思維能力的閘門:“我想對她說,英子加油!”“我想對她說,英子,你一定行,我們支持你!薄坝⒆樱愕墓适轮v的真棒。”“英子,你要微笑著面對生活。”……角色決定人的思維、情感和語言,學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊,情不自禁地去感受,去體驗,去表白。他們以自己獨特的.感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去,學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)了思維,學會了閱讀,提高了語文能力。

  《掌聲》教學反思5

  在正式課堂上,我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福?鼓勵學生歡迎老師。之后,幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中,要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,引導學生體驗英姿的內(nèi)心感受。

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  1、在本次教學環(huán)節(jié)設計上,我抓起兩句話寫掌聲,從第一次掌聲開始,探究英姿的自卑情結(jié)及原因,從第二次掌聲開始,猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化,感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,理解了兩次掌聲的含義,明白了人需要關心鼓勵人,要主動關心和鼓勵他人,珍惜自己的關心和鼓勵。

  2、我采取了“讀而不說,換主角”的方法。通過引導學生在愛和進入的地方多次閱讀,提升了學生的思維和情感體驗,讓學生能夠靜靜地進入文本,發(fā)現(xiàn)自己,感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀,學生可以更好地把握英姿的不同個性,對英姿表示同情,感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上,突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中,我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生讀懂自己的真實感受,從而在閱讀教學中實現(xiàn)閱讀技能。

  (二)缺點:

  1、預覽時間不夠,沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時,教師應給予更多的指導,提出問題,讓學生帶著問題閱讀課文,并及時核對。

  2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀,如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等,但學生的閱讀水平還需要進一步提高,平時需要在課堂上多練習。

  3、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閱讀形式時,我只準備了教材,而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時,讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,我相信應該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。

  總之,通過掌聲的教學設計和教學,我也深深體會到,只要我們能為孩子們的進步鼓掌,為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂,相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。

《掌聲》教學反思2

  《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘,由于身體殘疾,但通過同學們給她的兩次掌聲,讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子,開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言,但在平淡的語言中包含著充沛的情感。

  課堂上直接點題,將課后的習題進行一一的講解,出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語,引導學生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

  接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子,如:輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關鍵詞“低”,來想象體會英子當時緊張、害怕的心理,讓學生真正把自己想象成英子,感受英子,然后引導學生讀出自己的'感情。教會學生會運用抓關鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情,并且讓學生學會獨立完成對句子的分析,活學活用,再次用同樣的學習方法,以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”這一句話的學習。

  通過對英子當時內(nèi)心情感的理解后,創(chuàng)設情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲,理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習題,如果是英子自己來講這個故事,她會怎樣講呢?從第2~4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換,怎么變成自己的話來講故事,然后我就送給同學們一個錦囊秘訣,我告訴他們,把“英子”換成“我”,講給大家聽。后來學生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的,學習也就不那么困難了。

  當然,教學中也存在很多遺憾。比如:

  1、讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化,在關于朗讀的知道上,品讀做得不夠到位,對學生回答的評價不夠及時,也不夠機智。

  2、雖然現(xiàn)在三年級學生已經(jīng)是中年級的學段了,但在日常學習中,學生有提筆不會寫的字太多,勤于查字典的習慣也沒有養(yǎng)成,因此識字教學仍然應放在重點來講解,更進一步的加強學生書寫的指導。

  3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文,我沒有過多地讓對課文進行朗讀,但給出的效果不太好。

  4、由于設置的問題環(huán)節(jié)過多,稍顯枯燥,學生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

  在今后的教學中課堂上要給學生留有充足的時間進行朗讀課文,讓學生將課文真正都讀通讀懂,可采取多種朗讀方式,讓學生參與其中,加深理解。課堂需要在設置有鼓動學生的環(huán)節(jié),及時調(diào)整,真正做到全員參與,身心投入。

《掌聲》教學反思3

  12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關專家領導一行四人來我校指導工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比,及同學們兩掌聲的對比,從而讓學生體會到,文中同學們的掌聲中包含了對小英的'鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

  這節(jié)課上,我和學生都進入了狀態(tài),因而教學效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓中心的領導和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評后,我進行了反思,覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲,可以更進一步。

  1、兩次“目光”,雖然教師已抓住,但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是:輪到小英上臺演講時,同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時,同學們的目光中,可能包含著關注、期待,甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準備走向講臺時,同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學中我雖然已經(jīng)抓住了這些,但由于怕時間不夠,只是草草帶過,引導理解不夠堅定,未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。

  2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解,而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

  3、本課教學中,我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的,但在讀的指導上不夠到位,這一直是本人教學的弱項,我需在這方面加倍努力。

  4、在通過三次對比之后,學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學時卻忘記了最后應讓學生通過文本,對同學們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握,就像是前面已準備好了一顆顆的珠子,而最后未用紅線把它們穿起來一樣,終究成不了一串美麗的項鏈。

《掌聲》教學反思4

  xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候,市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越,可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,所以我也選擇了這一課,想實踐一下孟教師的教學思想,也想試驗一下自我的許多想法。

  首先,關于孟教師的`課我禁不住要記下以下兩點:

  一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學,并且他的字詞教學異常注重比較,并且是本課前后詞語不一樣的比較,如:

  A:1:她的一條腿落下了殘疾;

  2:全班同學的目光一齊投向了那個角落。

  用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

  B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解,同學們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

  孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

  二、授課采用了“倒敘”的手法,反復強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人!

  課堂伊始,干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎,讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句,直切文章主題。

  這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法,讓再不認真聽得同學,也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

《掌聲》教學反思5

  《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會,同學們給了她鼓勵的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著應對生活。

  全文語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文資料,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語文本體,凸顯語文課程審美特點,讓學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,覺得以下幾點做得比較成功:

  一、自讀自悟:引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

  教學片段一:感受兩次掌聲

  1、師:教室里,幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。

  2、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

 、庞⒆营q豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

  師:從這句話,你讀出了什么?

  生:英子想上去,但有怕大家歧視她。

  生:英子想展示自我的普通話水平,可又擔心大家看到她走路的姿勢。

  生:此時,英子的心里十分矛盾。

  生:英子拿不定注意。

  師:這就是課文中說的“猶豫”。

  生:我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,她戰(zhàn)勝了自我。

  生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

  生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動,因為她以前從沒在同學面前走過,這一次最終要上去了。

  師:為自我這次的大膽決定而激動。

 、颇阌X得這是怎樣的掌聲?

  生:這是熱烈而持久的掌聲。

  師:僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望……)

  3、故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。

  師:這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)

  透過掌聲,你仿佛看到了什么?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

  那么,此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

  教學片段二:感受英子

  1、學生初讀課文后,交流:英子給你留下了怎樣的印象?(學生:憂郁、文靜、自卑)

  2、帶著這份印象和感受,再仔細讀讀課文的第一小節(jié),看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學生自讀自悟,圈圈畫畫感受深刻的詞句)

  3、研讀詞句,感情朗讀(強調(diào)重讀):

 、潘芪撵o,總是默默地坐在教室的一角。

  生:我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

  生:我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

  師:難道她不喜歡和同學一齊游戲,和同學一齊說笑打鬧嗎?

  生:不是的,因為她有殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

  師:這是一種自卑的表現(xiàn),其實她內(nèi)心十分的痛苦。

 、粕险n前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最終一個離開。

  師:你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最終)

 、且驗樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

  生:從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

  生:從“不愿意”感受到英子很難為情,怕人家取笑她。

  師:這場可怕的疾病,給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,留下了痛苦的回憶,留下了傷痛,留下了心靈的陰影……)

  這場可怕的災難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,失去了童年的歡樂,失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

  師:課文中說英子是個很“文靜”的女孩,此刻,你認為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)

  請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子,你就怎樣讀

  教學片段三:理解“憂郁”

  從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。

  1、師:以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

  2、那么,你認為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

  二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,學會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

  教學片段:掌聲處填白

  師:如果你在這些同學中間,你的掌聲想表達些什么?

  生:我用掌聲告訴英子,我們相信你能行,大膽講吧!

  生:我用掌聲告訴英子,我們理解你,你不愿意上去是有原因的,但我們不會歧視你。

  生:我用掌聲告訴英子,我們不會歧視你,我們都很同情你。

  生:我用掌聲告訴英子,期望你能講好這個故事,也許取得成功后,你會自信起來。

  師:在這熱烈而持久的掌聲里,英子一搖一晃地走上來了,她的內(nèi)心是多么的激動啊。此時此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢?

  生:想不到大家都沒有歧視我,是我多心了。

  生:同學們對我真好,我必須要好好表現(xiàn)。

  生:多謝你們,多謝你們對我的`鼓勵。

  三、抓住揭示文章中心的重點句段,抓住關鍵詞反復誦讀。

  本文最終一段,經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學中,我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,多次出示、誦讀。

  當讀到第一次掌聲里,英子的淚水流了下來,她的內(nèi)心充滿了感激時,我隨即導:這怎樣能忘記呢?幾年后,英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

  當學生感受了第二次掌聲后,我又這樣導:難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

  上完這節(jié)課,我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領悟到:語文是學生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。所以,在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中,我們能夠經(jīng)過反反復復地朗讀,一次次地穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語為己語,化文境為心境。

《掌聲》教學反思6

  由于我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉,她是左手殘疾,而本課的內(nèi)容主要反應殘疾女孩英子的故事,所以在教學前我特地仔細地觀察了她,并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài),她有點害羞,但由于各科老師都在有意鼓勵她,及同學們對她的幫助,她還沒有脫離班級。我就想借這一課,讓她忘掉自已身體上的不足,讓她有信心有勇氣和同學們一起競爭,在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人,小時候受到過很多同學的奚落,后來我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好,我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深,我希望我的班級里沒有歧視只有愛。

  所以這學期初得知轉(zhuǎn)來的這個女孩是殘疾后,一直很同情,處處鼓勵她,同時也對她嚴格要求,讓她不落人后。上課了,我請同學們讀文,自已說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從英子的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的.內(nèi)心,了解同學們對她的態(tài)度,及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解,又通過對英子能力展示的了解,知道了每個人都有優(yōu)點有缺點,缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學生們交流自已從英子的變化而想到了什么,有的同學想到掌聲的力量很大,它可以使一個同學改變,所以我們要多給別人鼓掌,像我們班的陳映卉,她雖然手不好,但她很努力一直在進步,有的學生想到一個人有了缺點并不可怕,可怕的是自已敢不敢面對,要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行,有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活,生活就會很快樂,還有一個學生許浩在課堂上訴說陳映卉同學剛來時他笑話人家,有時還故意欺負人家,可是人家雖然身體不好但卻一直在努力,自已卻不如人家,以后要向她學習,再也不欺負她了,請陳映卉同學原諒,陳映卉也表明原諒他,并說自已要勇敢面對生活。

  看來孩子們從這一課確實學到了很多?粗瑢W們真誠的眼光和陳映卉充滿希望的眼光,我放心多了!

《掌聲》教學反思7

  《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  在教學過程的設計中,我采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法,抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學生感受到了,掌聲對學生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機不同,效果卻是更進了一步,以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵,不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中,為了便于學生理解,我恰當運用了多媒體課件:如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子,體會到病痛帶給這些人的痛苦,進而明白他們的心情。

  講完課后,評課老師并沒有多說什么,只是說給學生讀的時間,說的時間不多,但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn),并不如預想般令人滿意,從而意識到自己教學中的不足:

  首先,語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學,漸漸淡忘了讀書,導致語言的嚴重不足,翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語,而且語言描述不準確,不能使學生有一種身臨其境的精彩,不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確,并沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書,讀專業(yè)書,繼續(xù)學習語文教學技巧,雖說不能達到出口成章,但也應該在有準備的前提下,能夠精確的表達想要傳遞的思想。

  其次,對于整篇課文掌握不夠精準,內(nèi)容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來,毫不費力,可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的方式方法,達到最終要傳達給學生的情感,知識等等的目的,F(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來,這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學反思優(yōu)秀《掌聲》教學反思。

  最后,由于用的是自己的'學生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習,而我們班的學生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話都不說,感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師,我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

  總之,這堂課給了我很大的觸動,也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中,必須要隨時學習,隨時提高,最重要的是多讀書,讀好書,并且將書中的知識加以充分利用,才能在語文教學中取得進步。

《掌聲》教學反思8

  教學過程中,該老師抓住了如何調(diào)動學生寫作的主動性,抓住了生活是寫作的源泉,道出了許多學生害怕作文,主要是因為生活單調(diào),缺少題材。老師能引導學生將自己身邊熟悉的人,事物和環(huán)境用圖片展示出來,讓學生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來,多讓學生說。而這個過程,老師利用音樂結(jié)合歌詞來教學,讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來, 讓學生用自己的.眼睛和心靈去感受世界,積累生活素材,再用自己的筆把這些感受物化。讓學生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動學生作文的主動性,把寫作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學生的生活積累,是讓學生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學生在閱讀中學習寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎。在此,老師結(jié)合學生的實際能夠、結(jié)合教材,聯(lián)系實際,踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學方法,一步一步引導學生如何寫人、寫景、寫事。學生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。

  在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文,這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗,體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優(yōu)劣,進一步提高寫作水平。

  老師大膽的教學方法讓學生嘗到了快樂學習的甜頭,通過學生作文,讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通,寫作教學已經(jīng)成為學生快樂的事。

《掌聲》教學反思9

  正式上課時,我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發(fā)學生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學中,緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線,引導學生身臨其境,體會英子的內(nèi)心境感。

  (一)成功之處:

  1.本次教學在環(huán)節(jié)設計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動地關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  2.我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,經(jīng)過引導學生入情入境地多次讀書,促使學生思維和情感體驗,讓學生悄然走進文本,自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的'語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不一樣性格,并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情,感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味。在課堂上,很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中,我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解,讓學生讀出自我真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

  (二)不足之處:

  1.預習時間不是很充分,也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習,教師應當多加指導,提出問題,讓學生帶著問題讀課文,并及時檢查。

  2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化,如:師范讀、自由讀、指名讀等?墒菍W生的朗讀水平還有待進一步提高,需要在平時課堂上多加練習。

  3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料,我在確定朗讀形式時,只備了教材,忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時,讓學生帶著問題默讀二、三自然段,相信應當能到達“此時無聲勝有聲”的效果。

  總之,經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

《掌聲》教學反思10

  通過執(zhí)教《掌聲》,讓我更深刻領會了蔣敦杰院長說的:磨課就是引領老師把教學足跡寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來,并在網(wǎng)上留下來,引領老師們在語文教學上,轉(zhuǎn)變教學觀念,提高教學設計和課堂實施能力;在校本教研方式上,通過三次備課兩輪打磨、專業(yè)化觀課評課,逐步實現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化,從而引導教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此:

  一、拓展“磨課”,有效契合

  “磨課”讓我明確了語文教學的方向。第一次備課時,我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來回打轉(zhuǎn),總感覺掌聲的含義該體會,小英的憂郁也應該感悟,這個詞語須重點體會,那個詞語也不能含糊其辭,反反復復,修修改改,放不下這個,丟不下那個,找不準教學中心點,思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課、觀課、研討,在一次次地研討中,老師們集思廣益,智慧碰撞,最終找到一種有效又契合語文課程特點的教學方法,使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)!

  二、美化導語豐富想象

  一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導入新課,而整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2-4自然段的主要內(nèi)容,在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設情境,讓一個同學有感情朗讀,“---當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲!逼渌瑢W閉上眼睛想象。當我問到:同學們,通過剛才同學的朗讀,你想到了什么,你想對英子說些什么時,爭先恐后的一雙雙高舉的手,一句句肺腑之言,一陣陣熱烈的掌聲,看著學生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的`學習活動中體會“兩次”掌聲的不同含義。也使同學們更好的理解了文章的內(nèi)容!坝⒆樱何蚁雽δ阏f——-”更是升華了文章的主旨:懂得要尊重、關愛別人。也讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  三、巧妙設計精彩結(jié)尾

  三幅不同領域的“身殘志堅”的圖片,一篇“老師寄語”,一篇“愛”小詩,一首韋唯《愛的奉獻》,升華了本文的內(nèi)涵,也倡導了和諧友愛。

《掌聲》教學反思11

  《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學時,朱老師能緊抓這條主線,借助了兩次掌聲,讓學生通過學習相關內(nèi)容,了解到“掌聲”背后的力量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪教學過程中,先請同學們說說英子原來是個怎樣的.人,后來有什么變化,為什么有這么大的變化,你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課,學生邊讀邊感知邊體會,感悟到同學們給予英子深深的愛,訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課,學生非常投入,舉手的同學越來越多,連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。最后,朱老師把這種“愛”擴展到生活當中,讓學生感受到“掌聲”無處不在,“愛”無處不在。愛就是一句問好,愛就是一個幫助……,讓學生把這種“愛”遷移到生活當中,這才是真正語文教學,真正的教書育人。

  這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自己的“掌聲。

《掌聲》教學反思12

  《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  在教學過程的設計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因;再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化,使學生感受到了,掌聲是一件非常平常的事情,卻帶給小英心靈以極大的`震撼,以至于改變了小英的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵,不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶,獲得思想啟迪呢,在教學中我是從以下幾個方面進行教學的:

  一、了解掌聲前后小英的變化,質(zhì)疑掌聲

  課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學習課文的第一自然段設計了引讀這一環(huán)節(jié):當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引導學生入情入境地反復讀,讓學生悄然走進文本,走進小英的內(nèi)心世界,理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知,在讀中體味。然后緊接著學習課文的第五自然段,來了解掌聲后小英性格的變化。引出學生的質(zhì)疑:掌聲怎么會有如此魔力,讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋自信的人呢?

  二、創(chuàng)設情境,精讀感悟,來理解掌聲

  課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學習這部分時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子。學生找到后,我便創(chuàng)設情境,指導學生反復品讀,當學生讀到:輪到小英的時候,全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。讀到這時,我及時設計對話情境:假如你就是小英,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本,把自己當作小英,紛紛說出了小英的心里話,此時學生通過與文本的對話,感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。當引導學生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時,我鼓勵學生說:假如此時小英就站在你面前,請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時教室里響起了熱烈的掌聲。當課文中的同學們再一次給了小英掌聲時,我繼續(xù)引導:此時你就是小英,你想對大家說什么,孩子們在我的引導下說出了,小英在同學們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣,學生在反復的品讀中,感受到小英從憂郁到開朗的變化過程,在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創(chuàng)設讓孩子在這樣互動的愛的學習活動中理解了課文內(nèi)容,理解了掌聲的深刻含義。

  三、深入理解,升華掌聲

  理解了課文之后,在學習小英來信的這部分時,我用過渡語的形式再次的引導學生深入理解,同學們送給小英的飽含著鼓勵,支持,贊美的兩次掌聲,這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導,通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透,升華了主題,同時讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學反思13

  《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲,讓她從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  課堂上,我緊扣課后習題,主要用對比的教學方式,引導學生發(fā)現(xiàn),英子前后變化的對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學生理解“掌聲”的意義,理解“掌聲”給英子帶來的變化。

  教學中,我運用了角色體驗,情景對話,想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如:讓學生理解“英子猶豫了一會,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的!边@句話時,讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,創(chuàng)設情況“假如你是英子,此時你在想些什么呢?”我隨機采訪“英子”的`真實感受,學生真正把自己當成英子,感受到了英子的內(nèi)心活動,然后再引導學生讀出自己的感受。

  課后習題,如果英子自己來講這個故事,她會怎么講呢?從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候,學生不知道角色的轉(zhuǎn)換后,怎么變成自己的話來講故事,我告訴她們,把“英子”換成“我”,講給大家聽就行了。后來很多學生自告奮勇的講起這個故事?磥,學生掌握了方法,學習起來就不那么困難了。

  教學中也存在許多遺憾。

  1、識字教學時,沒能把“憂郁”和“猶豫”進行對比地識記,以致學生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設具體的語境,讓學生識記詞語,這樣不但增強了學生的語感,還有利于學生對課文內(nèi)容的理解。

  2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導上,品讀上做得不夠到位,對學生回答的評價也不不夠及時與機智。

  3、作為中年級的學段,識字寫字教學仍然是重點,但是課堂上學習的時間不夠充分,需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

  在今后的教學中,課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文,讓學生把課文讀通讀順;要采取多種朗讀方式,讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

《掌聲》教學反思14

  《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學時總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事,她在同學們掌聲的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動學生運用已有的生活經(jīng)驗,進入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導,在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應當尊重每一個人,并通過情感評價和潛移默化的滲透,使學生與文本產(chǎn)生共鳴。

  在教學過程的設計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學生感受到了,掌聲對學生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機不同,效果卻是更進了一步,以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵,不能歧視任何人。

  抓住兩次掌聲同,進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學生入情入境地反復讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評價,讓學生悄然走進文本,走進英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標得到了升華,成功地完成了教學重難點。這節(jié)課,學生體會到了“贈人玫瑰,手有余香”的幸福。

  當然在教學中,我雖然細細研讀了文本和課標,對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見,但是,對個別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

  語文掌聲教學反思11

  在教學過程中,每當孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學生給他鼓掌,當全班齊讀課文很棒時,讓學生自己給自己鼓掌,讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲,讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導學生深入體會文本

  整堂課,我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設情境,當學生讀到英子猶豫時,我及時設計對話情境(走到一位同學邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

  學生這時走入文本,把自己當作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

  當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學,你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

  當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導:快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的'話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活! “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣,學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。

  二、關注學生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點

  1、 讓學生在朗讀中感受。

  如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時,學生在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

  2、在閱讀中感悟。

  整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

  3、在體味中升華。

  通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

  語文掌聲教學反思12

  這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

  一、環(huán)節(jié)設計

  在環(huán)節(jié)設計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  在拓展環(huán)節(jié)中,我引導學生朗讀一首關于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達)不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學重難點。

  二、教學教法

  “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征!墩Z文課程標準》也明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此,在教學本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學生思維和情感體驗,讓學生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點。

  在這次的教學實踐中,我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解,讓學生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

  有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

  三、媒體利用

  我巧妙利用多媒體課件,引導學生探究重點詞句,使學生保持持久的注意力。

  四、問題設計

  在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多,當學生舉手不積極時,總是不放心的重復提問。

  總之,我在整個的教學中,對學生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準,在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中,我會積極、認真總結(jié)自己的不足,多學習、多揣摩,不斷提高自己的教學水平。

  語文掌聲教學反思13

  洗去鉛華便是真,語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西;語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結(jié)的、向上的;我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此,我慶幸我是一名語文教師,能通過“語文”震撼學生的心靈,能利用語文課堂充分地對學生進行適當?shù)乃枷、人文教育?/p>

  初接這個新班,經(jīng)過一段時間的接觸,發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”:同學們集體榮譽感不強,沒有集體這樣一個概念;同學之間關系比較冷漠,不懂尊重,不懂關愛;大家對待學習沒有熱情,比較被動,沒有形成你追我趕的良好風氣;課堂上,積極開動腦筋發(fā)言的同學總是那么幾個,其它的同學總是呆呆地坐著,不會想也不會動。如何治好這些病,如何改變現(xiàn)在,讓集體向好的方向發(fā)展,是我這個新班主任,新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們,語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上,我鼓勵每一個學生參與到學習中來,我會用贊許的微笑告訴他們:對與錯不重要,重要的是你的勇氣和思考的過程;我尊重每一個同學的發(fā)言,用心聆聽每一個學生的心聲,因為我相信,我尊重了學生,他們一定會懂得尊重他人;我關注每一個學生的發(fā)展,運用恰當?shù)脑u價語言,給予他們信心和希望,理解和鼓勵學生對文字的不同感悟,讓他們敞開思維,自由馳騁于語文的天地,真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課,每學一篇新課文,我都會充分利用資源,字、詞、句、段、篇,只要對培養(yǎng)學生各方面能力、教育學生、教育班級有利,每一個機會都不放過。有時刻意,有時隨機,總而言之,無時不刻地滲透這樣的觀念:我們的班級共同愛,我們的同學互相愛,我們的學習自己愛。一個學期下來,似乎略有成效。

  在教學《掌聲》這一課的課堂上,呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。

  1、刻意安排,入情入境

  開課的情境導入,本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲,獲得掌聲時心情怎么樣!笨稍谏险n前十分鐘,我突然改變了主意,原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明,屬于猴精,但是太懶,因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè),即使勉強寫了,也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念,讓所有的老師頭疼,屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任,所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候,這個學生來找我誠懇地承認了錯誤,并希望大家能原諒他,看到他誠懇的態(tài)度,我知道這次的教訓起效果了。于是,我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連,又能對他進行深刻的教育,還能讓同學們學會尊重、學會寬容,真是一舉三得。這樣一開課,效果出乎意料的好。以下是課堂實錄:

  師:上課前,有位同學想借此機會和大家說說心里話,大家歡迎!

  (黃志航低著頭走上講臺,掌聲響起。)

  航:同學們,我知道錯了,我不應該不關心集體,看到教室門不關不以為然,看到有人進了教室也不去理會,導致了那么嚴重的后果,請大家原諒我,讓我重新回到這個集體。

 。ㄕf著,黃志航同學的眼睛紅了,含著眼淚,聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。)

  師:同學們,你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢?

  生1:我想用掌聲告訴他,我們已經(jīng)原諒了他。

  生2:他認識到了自己的錯誤,我為他感到高興。

  生3:我相信他會改正。

  生4:我們歡迎他回到我們的隊伍!

  航:謝謝你們原諒了我,我一定會改的!

 。S志航同學感動極了,臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。)

  師:同學們,黃志航的話語和眼淚告訴我們,相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤;你們的話語和掌聲打動了黃志航,讓他深深地感受

  到同學們的寬容和集體的溫暖,同時也打動了我,老師為你們感到驕傲!是呀,掌聲蘊含著無窮的力量,甚至可以改變一個人!這節(jié)課,我們就來學習21課――《掌聲》。

  相信此時,無論是黃志航還是其他同學,在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,溶入了課堂中。

  2、巧用字理,深入人心

  我個人認為,語文教學離不開字理,字理教學很大程度上推進了語文的學習,有效地培養(yǎng)學生的觀察能力,語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此,我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的,因為從未接觸過,所以要從頭教起,什么是象形,什么是形聲,什么是會意,各個部件表示的意思……一步一個腳印,從不會到會,從懵懵懂懂到基本接受,從不會分析到會想辦法記字析詞,是一個比較漫長的過程。萬事開頭難,經(jīng)過一個多學期的學習灌輸,很多同學掌握了方法。這節(jié)課上,在第二個環(huán)節(jié)記字的教學中,韋曉璐同學的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄:

  師:剛才四人小組學習了生字,有沒有實在不會記的字呢?

  生:我們討論了好久,都想不出“班”字怎么記,請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

  璐:我來幫幫你。“班”字是個會意字,左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,代表著我們班的同學,我們都是寶貝,中間的刀字心表示小刀,表示用刀也不能把我們分開。

 。ㄟ@個答案出人意料,大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。)

  師:聰明的孩子,真會想辦法,這個答案真是精彩。是呀,班里有男同學也有女同學,你們都是我們?nèi)?)班的寶貝,我們緊緊團結(jié)在一起,用刀也不能把我們分開。

  一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,而在于學生通過字的剖析受到了“團結(jié)就是力量”的教育,更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。

  還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中,我們在體會同學們的第一次掌聲,一個同學站起來告訴我們:“老師,同學們的掌聲響起得非?欤憧础E’字的馬字旁,形容像馬奔跑的速度一樣,說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子,看到她慢吞吞的走上講臺,都迫不及待地用掌聲鼓勵她,給她信心!

  一節(jié)課中,同學們通過抓重點詞,運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多,把課堂推向了一個又一個高潮,難道,這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎?

  語文課要教的東西的確很多,但是,不能質(zhì)否的是,它對教育學生起到了決定性的作用,在潛移默化中教學生學會做人,學會關愛。作為一名語文老師,只要你用心去教,一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課,不光是“備”的問題,更主要的是“背后”下的工夫!

《掌聲》教學反思15

  本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句,才能深深體會到小英情感的變化過程,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學中,我作如下設計:

  一、以信的內(nèi)容為切入口

  課一開始,我就出示了小英的來信,讓學生讀并說說讀懂了什么,課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信,兩次讀的體驗完全不同。第一次讀,僅僅停留在文字表面,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會,此時學生在反復朗讀感悟下,已經(jīng)深入文本深處。

  二、以“掌聲”為“點”,想象體驗

  我首先讓學生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的`句子,然后依次學習有關兩次掌聲的內(nèi)容,感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學生能走進文本,我引導學生讀并在多處引導學生想象:如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什么?小英聽到大家的掌聲,心里會想些什么?通過這樣的想象,然后再指導學生朗讀,學生就能真正品出文章的內(nèi)涵,明白掌聲的神奇力量,深切體會到人與人之間的相互關愛,鼓勵、支持是何等重要。進而,讓學生讀文,學生讀得入情入境,情感得到了升華。