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《雨后的森林》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的《雨后的森林》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《雨后的森林》教學(xué)反思1
《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩(shī),生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文,孩子們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒(méi)掌握的特別扎實(shí),對(duì)朗讀課文也沒(méi)有太多的方法和心得,我選擇了第一課時(shí)。
第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字,能夠通順流利的讀課文,初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過(guò)程中能做到有層次的.教學(xué),先從帶拼音的詞語(yǔ)入手,讓孩子能夠借助拼音拼讀,在拼讀的過(guò)程中采用小老師領(lǐng)讀,自己?jiǎn)为?dú)讀,小組讀,開(kāi)火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語(yǔ);在去掉拼音讀一讀,一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字,另一方面讓孩子通過(guò)這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字,最后單獨(dú)出示生字寶寶,采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀,完成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)生字時(shí),采取學(xué)生觀察,說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字你怎么寫(xiě)才能漂亮,培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)生字的入門(mén)知識(shí),能會(huì)說(shuō),會(huì)觀察,才能夠?qū)懙钠、美觀。挑選一個(gè)帶有新筆畫(huà)的字和兩個(gè)筆畫(huà)較多的字進(jìn)行示范寫(xiě),剩余兩個(gè)簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生自己觀察自己說(shuō)最后自己寫(xiě)。逐步做到先扶后放。
對(duì)于一些小細(xì)節(jié),做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì),教師沒(méi)有范讀,而選擇放錄音,且錄音聲音太小,沒(méi)達(dá)到示范的作用,缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫(xiě)字的過(guò)程中擋住黑板,學(xué)生沒(méi)能夠觀察到,對(duì)學(xué)生的具體回答問(wèn)題,沒(méi)有給與及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于內(nèi)容而言,處理的有些也不夠得當(dāng),對(duì)于會(huì)寫(xiě)字沒(méi)有側(cè)重點(diǎn),整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡(jiǎn)單講解,會(huì)寫(xiě)字沒(méi)做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào),顯得課堂過(guò)程特別拖沓,教師個(gè)人語(yǔ)言太快,給學(xué)生思考的時(shí)間較短,容易缺失語(yǔ)文味,還要多加努力改正。
《雨后的森林》教學(xué)反思2
《雨后的森林》是語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩(shī),生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象,圖文并茂,意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”課堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí),收效較好!表現(xiàn)在如下方面:
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字,導(dǎo)入新課中:親愛(ài)的同學(xué)們,上節(jié)課我們到樂(lè)園一樣的學(xué)校中游覽了一番,這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀!只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶,我們才能走進(jìn)森林,相機(jī)出示蘋(píng)果形狀的的字卡,采取了指名讀,小組讀,開(kāi)火車,男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字,同學(xué)們都會(huì)讀了,我們就一起走大森林吧!
其次,體現(xiàn)在理解課文時(shí),我出示了掛圖,帶學(xué)生走進(jìn)一副美麗的圖畫(huà)中,用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的'欲望,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
接著,體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí),如“雨停了,雨停了!”我讓孩子先聽(tīng)范讀,再練習(xí),通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴,看到美景的欣喜的心情。朗讀詩(shī)中描寫(xiě)的四種事物的四句話時(shí),讓孩子觀察,想象,理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境,很自然地讀出對(duì)大森林的贊美。
最后,體現(xiàn)在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表演課文,學(xué)生們興致高漲,個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過(guò)這堂課還有一個(gè)不足之處,我沒(méi)能大膽放開(kāi),如果我能再放開(kāi)些,讓學(xué)生學(xué),就會(huì)更完美!
《雨后的森林》教學(xué)反思3
教學(xué)理念:
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字,培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài),從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛(ài)
教具準(zhǔn)備:
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”:小明友們,你們好,今天,我想送一件禮物給小朋友們看看,你們猜猜是什么?)
師:大樹(shù)爺爺拍了一些照片,想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來(lái)找一找
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小朋友們,你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯,它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)
3.(課件出示字寶寶:誰(shuí)是我的好朋友,把我介紹給大家好嗎?)
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
。ㄕ(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹:我的朋友是……)
教師將生字逐一貼到黑板上。
引:調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友,你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥??/p>
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車讀。
(你們的火車開(kāi)得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈,整體感知。
1.自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子,難讀的句子,多讀幾遍,然后同桌之間互相讀。)
2.個(gè)別讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。
“雨停了,雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入,讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖,相機(jī)板書(shū)與貼圖)
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面,不過(guò),老師覺(jué)得,你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。)
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論:為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà),是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美,那么可愛(ài),我們應(yīng)該怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)
5.朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸,想像積累。
引:大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了,他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢?瞧;
。ㄕn件出示小鳥(niǎo),小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句,你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩(shī)句)
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)
布置作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,但往往在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限,師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出
上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置,課件、教具的準(zhǔn)備,教者頗費(fèi)了一番心思,卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),課堂效果不大理想。
而后,在生成的實(shí)際中,教者又發(fā)現(xiàn),學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到,很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀,沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法,教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng),生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先,要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,這是生成的基點(diǎn),也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課,要充分地了解自己的教育對(duì)象,了解學(xué)生的方方面面,整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的`一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū),他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū),或者沒(méi)有充分地讀書(shū),那么,無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果,更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握,我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,在閱讀時(shí)間上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟,過(guò)多的講,即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō),由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng),而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),互相交流,互相促進(jìn)。
《雨后的森林》教學(xué)反思4
這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌,共兩句話。第一句寫(xiě)雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫(xiě)雨后的森林色彩美,森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.認(rèn)識(shí)傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)木、開(kāi)等五個(gè)生字,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛(ài),從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂(lè),成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求!队旰蟮纳帧啡闹挥30多個(gè)字,沒(méi)有更多的故事情節(jié),只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候,對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析,沒(méi)有抓住課文要旨,以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性,而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同,對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的誘人之處,硬性的統(tǒng)一見(jiàn)解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析,對(duì)人物的解讀,對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度,也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn),從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此,我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好,后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上,所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中,我試圖用漂亮的圖片,動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語(yǔ)文,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法,它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操,這恰恰是我沒(méi)有做好的。如果再上一次,我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀,學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí),重在識(shí)字,識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,學(xué)生讀的形式多,讀的時(shí)間長(zhǎng),對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課,可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是:如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的`問(wèn)題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中,教師并不是聽(tīng)眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說(shuō)話,在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)對(duì)文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識(shí),將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾,有了遺憾,才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
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