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《澳大利亞》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《澳大利亞》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《澳大利亞》教學(xué)反思1
在“澳大利亞”這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)貫穿給學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲，但學(xué)習(xí)方法的掌握更為重要回想這節(jié)課做得較好的地方有：
1、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物袋鼠、著名景觀悉尼歌劇院、澳大利亞的羊等圖片展示引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
2、在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。
3、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征
七年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片，可愛的動(dòng)物，美麗的'城市、、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
2、在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。是否可以在歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課外探究題，使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開闊。
4、教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
“騎在羊背上的國(guó)家”這一部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而我的處理很不恰當(dāng)，課后想了一下覺得應(yīng)該運(yùn)用澳大利亞的氣候分布圖，澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖等，設(shè)計(jì)問題。隨著問題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之層層遞進(jìn)，從而分析出澳大利亞農(nóng)業(yè)分布與地形氣候的關(guān)系。進(jìn)而分析出澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因。
通過這節(jié)課，我看到了自己教學(xué)中的不足之處，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和提高。
《澳大利亞》教學(xué)反思2
澳大利亞是人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章東半球的其他地區(qū)和國(guó)家第四節(jié)內(nèi)容，澳大利亞屬于區(qū)域地理中的國(guó)家地理，非常重要。同學(xué)們學(xué)完前兩章已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，以后還會(huì)學(xué)習(xí)美國(guó)、巴西等，澳大利亞這一課在教材中具有承上啟下的作用。
導(dǎo)入新課：以澳大利亞著名景觀悉尼歌劇院展示引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
講授新課：
1、在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。
2、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征,七年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片，可愛的動(dòng)物，美麗的城市、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，課堂效果比較好。
3、最后進(jìn)行歸納總結(jié)。
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：課前準(zhǔn)備充分，圖片、地圖、插圖的合理運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了較充分地發(fā)揮。教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，注重師生之間的互動(dòng)，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。抓住澳大利亞最突出的特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等，這種設(shè)計(jì)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一貫結(jié)構(gòu)，用提出問題——解決問題的模式完成新課標(biāo)的要求。
本節(jié)課的不足：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
2、教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
3、教學(xué)內(nèi)容容量應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備課中不僅要備教材，還要備學(xué)生。 改進(jìn)措施：以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
《澳大利亞》教學(xué)反思3
我在對(duì)澳大利亞的教學(xué)處理上采用了如下的教學(xué)方法：首先是關(guān)于澳大利亞特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)；其次，結(jié)合澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的聯(lián)系，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的能力創(chuàng)造條件，回想這節(jié)課做得較好的地方有：
1、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物和景觀圖片視頻播放引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生猜測(cè)這些動(dòng)物的名稱和國(guó)家，引入本節(jié)課的課題，再假設(shè)去澳大利亞的冬令營(yíng)活動(dòng)，設(shè)問：“如果我們現(xiàn)在（10月）去澳大利亞旅游，需準(zhǔn)備什么季節(jié)的衣服？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出澳大利亞的地理位置。導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)，和學(xué)生生活相結(jié)合，在教學(xué)一開始就“點(diǎn)擊”到學(xué)生的興奮點(diǎn)，導(dǎo)入效果好。
2、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
“騎在羊背上的國(guó)家”這一部分內(nèi)容是本節(jié)課的'教學(xué)重點(diǎn)，特別是分析養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因。因此，先提出澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)的世界地位，再利用澳大利亞的氣候分布圖，地形圖等圖表，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析出澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、分析，領(lǐng)悟氣候、地形等自然條件也是影響澳大利亞人口和城市分布的主要因素。最后教師將學(xué)生的回答內(nèi)容加以小結(jié)。這種將難點(diǎn)層層分解，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納的方法符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將注意力更多的集中在學(xué)生參與、分析地理信息和解決問題的方向上，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
3、樹立學(xué)生正確的人地關(guān)系理念，利用澳大利亞有許多特有的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思考如何和動(dòng)物和諧相處，樹立正確的人地關(guān)系理念。
4、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
初中年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片和相關(guān)視頻，可愛的動(dòng)物，美麗的城市、逼真的卡通、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生互動(dòng)仍不夠充分，問題的設(shè)計(jì)不夠老練，學(xué)生的興趣沒被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
2、教學(xué)過程流暢，人地關(guān)系這一主線貫穿整節(jié)課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生來小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，如果可以做成探究題，使學(xué)生的思維更加深入，效果會(huì)較好。
通過這節(jié)課，我了解了自己在教學(xué)中存在的不足之處，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和提高。
《澳大利亞》教學(xué)反思4
�、�、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物和景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些動(dòng)物和美麗的景觀位于哪個(gè)國(guó)家？”引入本節(jié)課的課題，再結(jié)合學(xué)校組織去澳大利亞的冬令營(yíng)活動(dòng)，設(shè)問：“如果我們現(xiàn)在（10月）去澳大利亞旅游，需準(zhǔn)備什么季節(jié)的衣服？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出澳大利亞的地理位置。導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)，和學(xué)生生活相結(jié)合，在教學(xué)一開始就“點(diǎn)擊”到學(xué)生的興奮點(diǎn).
�、凇⒔虒W(xué)過程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
“騎在羊背上的國(guó)家”這一部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上我說澳大利亞有一共有1。5億只羊而人口不到20xx萬，每個(gè)人平均八只羊，我剛說到這里，下面的學(xué)生七嘴八舌的說了起來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)特別的感興趣，于是我就趁機(jī)擴(kuò)張與澳大利亞有關(guān)的.知識(shí)點(diǎn)，我看見大家聽的非常認(rèn)真。下面我又叫學(xué)生講一下自己對(duì)澳大利亞了解多少？學(xué)生參與的積極性非常的高，但是由于時(shí)間原因，不能讓大部分參與進(jìn)來。
�、�、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
一年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在課件中我運(yùn)用了大量圖片和相關(guān)視頻，可愛的動(dòng)物，美麗的城市、逼真的卡通、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：由于時(shí)間原因，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
《澳大利亞》教學(xué)反思5
六月三日，有幸參加了旗教研室組織的全旗地理教師基本功比賽，通過抓鬮抓到了第一個(gè)講課，課后感觸頗多。從總體上看，我完成了教學(xué)任務(wù)，貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基本理念，也算是本次基本功大賽的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力、合作能力、探究能力。在教學(xué)中，給了學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間、合作的空間、探究的機(jī)會(huì)，取得了一定的成效。但是，我認(rèn)為這堂課不能算是一堂成功的課，存在著諸多的問題，有待于在今后的教學(xué)中予以借鑒。
首先，教材備的不充分。
課前，我過多的把時(shí)間用在了美國(guó)一課的設(shè)計(jì)中，對(duì)澳大利亞一節(jié)準(zhǔn)備不充分，忽略了柳金華老師的合理建議，認(rèn)為選課的可能性較大，以至于抓到鬮以后有些茫然無措，不能正確的處理教材，照搬了姜小杰老師的學(xué)案，以他人設(shè)計(jì)的課型來實(shí)施自己的教學(xué)，期間的出入很大，取得的效果小，意料之中。以他山之石去攻玉，在自己還沒有充分了解“他山之石”的基本性能、基本思路前，貿(mào)然用之于自己的教學(xué)中，效果如何，可以想見。在課前，自己應(yīng)該有自己的思路，有自己的設(shè)計(jì)意圖和解決一系列問題方案，才能從容應(yīng)對(duì)任何可能發(fā)生的問題，處變不驚，從而更好地調(diào)控課堂，取得較好的教學(xué)效果。
第二、基本沒有背學(xué)生。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、高效課堂，是我校正在試驗(yàn)的一個(gè)嶄新的課題，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)基本成型，學(xué)生適應(yīng)了這種授課方式，而且效率很高，尤其是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，動(dòng)手操作的能力大大加強(qiáng)，讀圖析圖的習(xí)慣也已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)進(jìn)度也超過了兄弟學(xué)校，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康某煽?jī)。然而，對(duì)三中的學(xué)生能不能接受這種方法，考慮不足，片面的認(rèn)為縣級(jí)初中，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定很高，又是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是小菜一碟。可是，事與愿違，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法大部分感到很突然，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力一時(shí)之間還很難形成，以至于成效不明顯，好學(xué)生尚可勉強(qiáng)接受，學(xué)習(xí)較差的干脆束之高閣，對(duì)教師的合理點(diǎn)撥也置之不理，有相當(dāng)多的學(xué)生沒能按時(shí)完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上三中的班額過大，很難全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在后面的教學(xué)中師生也很難配合起來，一度出現(xiàn)教師單打獨(dú)斗的局面，最后很傖俗的結(jié)束教學(xué)，沒有讓學(xué)生充分的掌握本節(jié)課所應(yīng)該掌握的知識(shí)，是教師教學(xué)的失�。⊥纯嗟姆此�、無言的'結(jié)局！古人云;橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。我把“淮南”王爺府初中的柑橘，錯(cuò)誤的種在了“淮北”錦山三中的肥田沃土中，其結(jié)果是結(jié)出了有苦又酸的枳，不能不令人心痛。
第三、先進(jìn)的教學(xué)手段沒有用之于教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，為我們提供了各式各樣的教學(xué)資料，在條件具備的情況下，沒有深入的挖掘教學(xué)資源，沒有利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這在一定的情況下，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)形式過于單一，，缺乏先知卓見，在大賽中，與其他教師相比較，明顯的處于非常不利的地位，教學(xué)效果也遜于他人。新課標(biāo)明確指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義”�！霸诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，
需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。”在“發(fā)展學(xué)生對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力”培養(yǎng)中境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件�！奔啊伴_展地理實(shí)踐活動(dòng)------能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力�！痹谶@方面，本人明顯的落伍，今后，要拿出足夠的勇氣和耐心去加以彌補(bǔ)，從而提升自己的地理教學(xué)能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，還需要進(jìn)一步反思。如何發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問題。
《澳大利亞》教學(xué)反思6
課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲固然不可或缺，但學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路的掌握更為重要。在“澳大利亞”這節(jié)課的教學(xué)中，我從教學(xué)引入開始，就引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角來觀察，引起學(xué)生的思考，使人地關(guān)系這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
回想這節(jié)課做得較好的地方有：
1、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些動(dòng)物主要分布在哪個(gè)國(guó)家？”，引入本節(jié)課的課題，再設(shè)問：“為什么澳大利亞有那么多的特有動(dòng)物？這是不是和它的位置有關(guān)？”導(dǎo)入新課。這樣在教學(xué)一開始就“點(diǎn)擊”到學(xué)生的興奮點(diǎn)，導(dǎo)入效果很好。
2、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生探究，理順學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思考。
“氣候特點(diǎn)”是初中地理較復(fù)雜的問題，有深度，通過講授讓學(xué)生掌握澳大利亞氣候特點(diǎn)的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但這對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)不利。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的問題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)量也隨之層層遞進(jìn)，最終自己逐步歸納出澳大利亞的氣候特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路。在教學(xué)過程中，我從“澳大利亞七月等溫線圖”、“澳大利亞年降水量線圖”切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)過的知識(shí)推斷澳大利亞的氣候特點(diǎn)，然后設(shè)問“如果現(xiàn)在讓你考慮，你是否還是繼續(xù)選擇生活在澳大利亞中部？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、分析，領(lǐng)悟氣候條件也是影響人口分布的因素之一，最后教師將學(xué)生的回答內(nèi)容加以小結(jié)。這種將難點(diǎn)層層分解，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納的方法符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將注意力更多的集中在學(xué)生參與、分析地理信息和解決問題的方向上，較順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
3、在教學(xué)活動(dòng)中多次采用小組討論、交流的`學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體、更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。在小組討論過程中，我盡量關(guān)注到每一小組的討論質(zhì)量，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，在時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊；
2、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，我的教學(xué)過程非常流暢，人地關(guān)系這一主線至始至終貫穿整節(jié)課，但在選材上有些拘謹(jǐn)，在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
課后我多次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，如果在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來解決 “為什么澳大利亞有那么多的特有動(dòng)物？”也許不僅僅能做到前后呼應(yīng)再形成一個(gè)高潮，還能使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開闊。所有這些，將鞭策我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，精益求精。
《澳大利亞》教學(xué)反思7
在“澳大利亞”這節(jié)課的教學(xué)中，為遵循“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，我從新課引入開始，就引導(dǎo)學(xué)生以讀圖的方式來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
回想這節(jié)課有如下特點(diǎn)：
1、新課以讀圖回顧舊知，引入新課的方式
以讀圖的方式回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地區(qū)和國(guó)家，引出學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)國(guó)家澳大利亞，使學(xué)生在地圖上能初步形成澳大利亞的大致地理位置。
2、教學(xué)過程中以先學(xué)后練，以層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生自學(xué)文本、完成練習(xí)、探究交流問題、激發(fā)學(xué)生的思維。
�。�1）學(xué)生閱讀地圖和文本，完成填空練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀能力。
（2）教材中的“活動(dòng)”是由教育專家組經(jīng)過精心規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)晶，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，用好教材中的“活動(dòng)”，活動(dòng)是用探討的方式完成， 然后用解疑的方式，讓學(xué)生知其然，還想知其所以然。至此使“活動(dòng)”層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
3、整節(jié)課采用了電腦課件的直觀演示，以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生自己先從圖片上去體驗(yàn)澳大利亞的相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究、交流，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中探討問題，思維活躍，聯(lián)想豐富，教師也參與到學(xué)生討論過程中，走到學(xué)生中去，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，最終體現(xiàn)課改精神，獲得更好的教學(xué)效果。
學(xué)內(nèi)容來源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容有所選取舍，科學(xué)加工，合理組織，使教學(xué)效果更優(yōu)化。
4、充分注意人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的`關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系理念
通過對(duì)澳大利亞充分利用自然條件來發(fā)展經(jīng)濟(jì)的討論分析，自然而然地形成要因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
2、教學(xué)過程流暢，人地關(guān)系這一主線貫穿整節(jié)課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生來小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。是否可以在歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課外探究題，使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開闊。
《澳大利亞》教學(xué)反思8
《澳大利亞》這節(jié)課分了四部分來講，獨(dú)站一塊大陸的國(guó)家、“世界活化石博物館”、“騎在羊背上的國(guó)家”，本節(jié)課分了一個(gè)課時(shí)來完成。
在講課之前，以澳大利亞國(guó)徽進(jìn)行導(dǎo)入，從上面的兩個(gè)古老的動(dòng)物，鴯鹋和袋鼠進(jìn)行導(dǎo)入，引入了《澳大利亞》，圖片導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力；在講“活化石博物館”時(shí)，通過一段材料，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生從三方面來說，來鍛煉學(xué)生的文字概括能力，從而總結(jié)出澳大利亞成為“世界活化石博物館”的原因；通過分析地圖資料，歸納總結(jié)A、B、C牧羊帶對(duì)應(yīng)的地形、降水特征分別是什么，教學(xué)語言新穎，以“假如我是牧羊帶A的農(nóng)場(chǎng)主，來介紹一下這個(gè)區(qū)域的地形和降水特征，看看誰能夠做一個(gè)稱職的農(nóng)場(chǎng)主”的方式，進(jìn)行提問，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題；在講“分析冶金工業(yè)中心分布在沿海地區(qū)的原因”時(shí)，學(xué)生們大多數(shù)都能夠根據(jù)地圖資料來進(jìn)行分析，結(jié)合已有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的.遷移，能夠?qū)⒃蚍治鋈�，說明這類題目，學(xué)生已經(jīng)形成了答題思路。
聽了師父曹瑩老師的這節(jié)展示課。我發(fā)現(xiàn)我還有很多的不足。曹老師通過一段視頻導(dǎo)入，視頻內(nèi)容基本涵蓋了澳大利亞的重點(diǎn)知識(shí)和特色，相比于圖片，能夠更加直觀，更能夠吸引學(xué)生的興趣；在講牧羊帶類型和其地形、降水特征時(shí)，我沒有進(jìn)行引申，而曹老師講到了發(fā)展農(nóng)牧業(yè)要因地制宜，以及因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境的重要性。這節(jié)課總體來說，課容量比較大，講課內(nèi)容需要詳略得當(dāng)。以上是我需要來不斷提高自己的方面，我要不斷地努力、加油！
《澳大利亞》教學(xué)反思9
今天是學(xué)校組織的課堂教學(xué)研討課活動(dòng)，進(jìn)一步研究探索“五步三查”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。本節(jié)課是七年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》的第二課時(shí)，本課以學(xué)生展示和評(píng)價(jià)為主線，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)澳大利亞這個(gè)國(guó)家，加深對(duì)“世界或化石博物館”、“騎在羊背上的國(guó)家”、“坐在礦車上的國(guó)家”的理解。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生通過繪圖、讀圖，深入分析、探究問題，激發(fā)學(xué)生的思考。
課后，領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師也對(duì)本課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。特總結(jié)幾點(diǎn)不足，有待今后教學(xué)中進(jìn)一步研究、探索：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的不夠明確，沒有充分轉(zhuǎn)換師生的角色，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的語言不夠準(zhǔn)確和精煉。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配掌控的不好，前緊后松，學(xué)生準(zhǔn)備過程時(shí)間過長(zhǎng)，應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，也課堂環(huán)節(jié)更加緊湊、合理。
3、情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的'不好，對(duì)于澳大利亞的環(huán)境保護(hù)問題只是在展示過程中提出，沒有進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展和討論�？梢栽诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)穆?lián)系我國(guó)的環(huán)境問題：如澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展過程和我國(guó)的四大牧區(qū)的發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注我國(guó)草場(chǎng)荒漠化過程中存在的環(huán)境問題。這樣可以使學(xué)生更進(jìn)一步的引發(fā)思考，樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
4、教師在教學(xué)備課時(shí)應(yīng)更加深入的走進(jìn)教材，研究教材，吃透教材，以做到在教學(xué)過程中能夠走出教材，走進(jìn)生活，真正做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。
《澳大利亞》教學(xué)反思10
雖然我在課前大量搜集有關(guān)“澳大利亞”的資料、圖片，并制作成ppt演示文稿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也表現(xiàn)出樂于聽講的積極態(tài)度。但指導(dǎo)老師在聽完試講后指出地理學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在激發(fā)興趣、熱鬧氣氛等層面，而應(yīng)該注重學(xué)生地理思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重地理學(xué)習(xí)方法的掌握。教師在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，獲得可持續(xù)發(fā)展。在再次教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“找家”的探究活動(dòng)，一是給羊“找家”，二是給自己“找家”，引導(dǎo)學(xué)生找出各問題之間的相互關(guān)系。由于是站在學(xué)生的角度構(gòu)思了教學(xué)過程，設(shè)計(jì)的'活動(dòng)引起了學(xué)生對(duì)澳大利亞地理現(xiàn)象和地理事物的探究興趣，學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，依據(jù)課本、課件、地圖中隱含的信息，通過對(duì)澳大利亞充分利用自然條件來發(fā)展經(jīng)濟(jì)的討論分析，自然而然地形成要因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念�？梢姡瑢W(xué)生在這種理念下的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以掌握知識(shí)與技能，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生理解知識(shí)，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)。
《澳大利亞》教學(xué)反思11
教材內(nèi)容雖然是由教育專家組經(jīng)過精心規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)晶，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平重新整合教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容的呈現(xiàn)順序符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在深入分析教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《澳大利亞》的教學(xué)內(nèi)容重組重構(gòu)，圍繞三個(gè)非常形象的標(biāo)題，用解疑的方式，把自然地理融入特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還想知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等；最后通過“綜合活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解澳大利亞人口分布特點(diǎn)和主要城市的.位置。這種學(xué)習(xí)框架的改變，使整節(jié)課的脈絡(luò)更加清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排也較自然、緊湊，教學(xué)目標(biāo)得以較好的體現(xiàn)。實(shí)踐表明，盡管教學(xué)內(nèi)容來源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容有所選取舍，科學(xué)加工，合理組織，使教學(xué)效果更優(yōu)化。
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