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鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思1
《鄧小平爺爺植樹(shù)》是一年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。這個(gè)單元的主題是春天，這篇課文講的是植樹(shù)節(jié)鄧小平爺爺帶領(lǐng)大家在天壇公園植樹(shù)。我在看到這一刻事，感覺(jué)春天不是作者要向讀者傳達(dá)的主題，這篇課文的主題應(yīng)該是鄧小平爺爺大力提倡植樹(shù)造林，提高國(guó)人的環(huán)保意識(shí)。這篇課文的難點(diǎn)卻很多，首先課文形式不適合這個(gè)年齡段的孩子，雖然詞句優(yōu)美，但孩子很難產(chǎn)生興趣；其次鄧小平爺爺離孩子太遠(yuǎn)，不知道鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)就不能更深地理解他植樹(shù)的意義。
所以，我在突破難點(diǎn)的時(shí)候，就采取了兩種手段。
一、“未成曲調(diào)先有情。”我提前搜集了鄧小平從年輕到年老的照片。讓學(xué)生才一猜我的第一張照片是誰(shuí)？雖然學(xué)生知道這一課講鄧小平，但對(duì)于求學(xué)時(shí)代的鄧小平還是不敢確認(rèn)。我繼續(xù)展示鄧小平的照片，知道他年老的'照片出現(xiàn)，學(xué)生才異口同聲的說(shuō)喊出了他的名字。我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己提前搜集的鄧小平爺爺?shù)馁Y料，學(xué)生能說(shuō)出的很少。我就從第一張照片開(kāi)始，講到了鄧小平求學(xué)時(shí)代、戰(zhàn)爭(zhēng)年代、改革開(kāi)放年代，一代偉人的光輝形象慢慢地在學(xué)生心里播下了種子。帶著對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇�，學(xué)生對(duì)這篇文章就不再感到陌生，而是充滿了學(xué)習(xí)的渴望。
二、介紹植樹(shù)節(jié)。學(xué)生查閱的資料，再加上老師介紹植樹(shù)節(jié)的確立的年代背景，學(xué)生已對(duì)植樹(shù)節(jié)有了一定了解
三、解決這一課的四字詞語(yǔ)。這篇課文的四字詞語(yǔ)比較多“萬(wàn)里無(wú)云、春風(fēng)拂面、引人注目、興致勃勃”這些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸，我們采用各個(gè)突破的辦法，解決了詞語(yǔ)難關(guān)。
四、重點(diǎn)段落重點(diǎn)講解。2、3自然段是對(duì)鄧小平爺爺如何親手栽種下一棵柏樹(shù)苗的動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)生反復(fù)讀，并請(qǐng)他們起來(lái)復(fù)述這部分內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)復(fù)述的都很準(zhǔn)確。
五、情感升華。課堂小結(jié)后，我播放了《春天的故事》這首歌曲，學(xué)生看著歌詞，看著鄧小平爺爺慈祥的臉龐，聽(tīng)得很入迷，有的還試著一起唱。我從孩子們的臉上看到了，鄧小平爺爺此刻在他們心中，一定是神圣的偉大的，我想傳達(dá)給學(xué)生的，學(xué)生都理解了。下課了，王子楊頎跟我說(shuō)：“老師，我都想哭了。”是啊，這樣一篇課文，如果不加入這些手段，學(xué)生是很難達(dá)到這種程度的理解的。我想教給他們的不僅是植樹(shù)造林保護(hù)環(huán)境，我還想讓鄧小平偉人的形象在學(xué)生心里扎根。看來(lái)這堂課還是比較圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思2
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！蔽以趫�(zhí)教九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)第3課《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，其中教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放歌曲《春天的故事》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)，讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）
2、板書(shū)課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了什么？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑的能力）
3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹(shù)。讓學(xué)生觀察這是一棵怎樣的柏樹(shù)？（進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練）它還有一個(gè)名字，叫“小平樹(shù)”，你有哪些問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這棵柏樹(shù)？在四人小組里討論交流。（鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)把問(wèn)題歸歸類，讓學(xué)生自己討論解決。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能想到什么就問(wèn)什么，問(wèn)什么就交流什么，看看哪個(gè)小組的問(wèn)題解決得好。），學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。
教學(xué)片斷一：這棵柏樹(shù)是什么時(shí)候種下的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文開(kāi)頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹(shù)節(jié)，是一個(gè)令人難忘的日子�！�。老師緊追不放：“課文中還有些地方?jīng)]有明確告訴你時(shí)間，但我們也可以知道植樹(shù)的時(shí)間。會(huì)讀書(shū)的小朋友就能找出來(lái)�！睂W(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書(shū)聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在鄧爺爺81歲的時(shí)候種下的。‘81歲高齡的'鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說(shuō)“已經(jīng)很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)大了”。
教學(xué)片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹(shù)的？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：有的學(xué)生說(shuō)：“只見(jiàn)他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹(shù)坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人呢。”老師不斷引導(dǎo)，就在這句話里，你通過(guò)那些地方還看到了鄧爺爺是一個(gè)怎樣的人。古語(yǔ)說(shuō)，“定能生慧，靜納百川”，只有會(huì)思考的孩子才能成為聰明的人。學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來(lái)，生：鄧小平爺爺額頭已經(jīng)布滿汗珠，他已經(jīng)很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹(shù)苗像他的寶貝一樣，他很愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗再種的，他很認(rèn)真。還有的說(shuō)：“鄧爺爺植樹(shù)的時(shí)候很仔細(xì)。他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺(jué)得不很直，連聲說(shuō)：不行，不行! ’走上前把樹(shù)苗扶正。”
以上片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思3
《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，講的是鄧小平在植樹(shù)節(jié)這一天親手栽下一棵小樹(shù)的故事。從文中體會(huì)鄧小平支書(shū)的認(rèn)真態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生植樹(shù)綠化、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)是本課的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)我很擔(dān)心。
我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适�，激發(fā)情感，然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。不過(guò)我心里可沒(méi)有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生聽(tīng)進(jìn)幾成呢。第二天上課，我問(wèn)：“小朋友，昨晚有沒(méi)有讀課文呀?”“有--”嗬，響聲震天，真的`假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我讀了以后，覺(jué)得很感動(dòng)！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經(jīng)很令我感動(dòng)了。我抓住這個(gè)契機(jī)，又問(wèn)：“那你為什么感動(dòng)呢？”小手舉得更歡了，有的說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敼ぷ骱苊Γ伤�為天壇公園種樹(shù)。”有的說(shuō)：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅(jiān)持種樹(shù)�！边�有的說(shuō)：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國(guó)更加美麗，所以他才來(lái)植樹(shù)。”“對(duì)！我們也要像鄧爺爺一樣，愛(ài)護(hù)花草，不踩草！”孩子們紛紛說(shuō)道。孩子們說(shuō)得真好，我懸著的一顆心終于放下了。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思4
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，按照慣例，我先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和不懂得詞，向家長(zhǎng)了解鄧小平爺爺。
一、了解鄧小平爺爺和質(zhì)疑問(wèn)難。
課堂上利用植樹(shù)節(jié)導(dǎo)入之后，我先讓學(xué)生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來(lái)孩子們回去認(rèn)真預(yù)習(xí)了，有幾個(gè)孩子說(shuō)的很好，比如鄧小平的家境，有幾個(gè)兄弟姐妹，還有他曾是國(guó)家的主席等，我順勢(shì)問(wèn)他怎么知道的，孩子告訴我上網(wǎng)查的，于是引導(dǎo)他們上網(wǎng)查資料是一種很好的獲取知識(shí)的方法。然后，老師根據(jù)搜集的鄧小平各個(gè)年代的有關(guān)圖片介紹對(duì)鄧小平爺爺做簡(jiǎn)單介紹。但是我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)幾成呢？與其我唱獨(dú)角戲，還不如聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論�！边@下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。
生：鄧爺爺種樹(shù)時(shí)，看到小樹(shù)苗移入坑中，覺(jué)得不正，把小樹(shù)苗扶正才滿意。
生：什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹(shù)。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹(shù)長(zhǎng)大，所以他要植樹(shù)。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？
生：什么叫引人注目？
生：什么叫人群？
生：什么是額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息？
生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。
二、首先是對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。
對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子認(rèn)字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學(xué)習(xí)的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認(rèn)讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領(lǐng)讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨(dú)出示生字，交流識(shí)字方法，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己獨(dú)到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個(gè)男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關(guān)等。最后開(kāi)火車(chē)檢查識(shí)字情況。這樣生字反復(fù)與孩子見(jiàn)面，印象自然就深了。
三、在閱讀理解環(huán)節(jié)
以讀帶講，抓住重點(diǎn)段2、3段，讓孩子在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解感悟朗讀，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊(yùn)含的`道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺?shù)闹矘?shù)實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)，這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。
不足之處：盡管在老師的引導(dǎo)下學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解感悟，但生生之間的互動(dòng)表現(xiàn)的不夠突出，應(yīng)多放手讓孩子行動(dòng)起來(lái)，互相評(píng)價(jià)，也有助于對(duì)孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思5
《鄧小平爺爺植樹(shù)》是人教版第二冊(cè)第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹(shù)節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。因此學(xué)習(xí)這篇課文需要老師和孩子們的充分準(zhǔn)備。
經(jīng)過(guò)了我們師生的充分準(zhǔn)備之后，這篇課文的學(xué)習(xí)收到了比較滿意的效果，總結(jié)起來(lái)有這么幾點(diǎn)成功之處與不足之處。
1、為了讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。
不止一次的再網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校信通群發(fā)短信上提醒家長(zhǎng)們幫助孩子們預(yù)習(xí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，盡量多的往后讀后邊的課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适�，激發(fā)情感，然后我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)幾成呢？與其我唱獨(dú)角戲，還不如聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“同學(xué)們，昨天有沒(méi)有讀課文呀？認(rèn)真預(yù)習(xí)了的請(qǐng)舉手。”“有”一雙雙小手舉起來(lái)更增加了我的自信。我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開(kāi)了鍋�！袄蠋煟易x了以后，覺(jué)得很感動(dòng)！”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹(shù)�！薄笆裁唇腥f(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？”、一個(gè)個(gè)稚嫩的問(wèn)題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開(kāi)闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開(kāi)放的問(wèn)題下他們會(huì)更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹(shù)實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣感到欣慰。
2、學(xué)習(xí)新課前習(xí)慣于聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)最近學(xué)過(guò)的生字詞，通過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間的觀察訓(xùn)練和驗(yàn)證，這一好習(xí)慣真的讓孩子們受益匪淺。積少成多，每天利用幾分鐘時(shí)間就使孩子們將所學(xué)生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測(cè)或者其他檢測(cè)中生字詞這一項(xiàng)目幾乎不丟分。這個(gè)習(xí)慣要一如既往的堅(jiān)持下去。
3、教學(xué)思路上自以為的是搞了一點(diǎn)點(diǎn)小創(chuàng)新。一般的教學(xué)思路是導(dǎo)入新課然后初讀課文。初讀課文中提出讀書(shū)要求找出不認(rèn)識(shí)的生字就開(kāi)始進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n文的第二自然段出現(xiàn)了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，理解學(xué)會(huì)這些四字詞語(yǔ)是這一單元的重點(diǎn)也是這一課教學(xué)的難點(diǎn)，也正由于這些四字詞語(yǔ)的出現(xiàn)這一段讀起來(lái)很不容易，一些孩子要認(rèn)真的讀好多遍才能夠讀通順�！巴瑢W(xué)們都能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度老師喜歡。老師也有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)第二自然段總也讀不通順。誰(shuí)能來(lái)給我當(dāng)當(dāng)小老師？”孩子們給老師當(dāng)小老師的熱情都十分高漲，調(diào)動(dòng)那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子的積極性讓他們來(lái)帶動(dòng)其他孩子的學(xué)習(xí)熱情。領(lǐng)讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文并將難點(diǎn)的理解詞語(yǔ)在這一環(huán)節(jié)解決掉，解決了這個(gè)最大的攔路虎下面的學(xué)習(xí)就輕松多了。解決了這一難題之后進(jìn)入識(shí)字階段，再去認(rèn)讀生字詞，詞語(yǔ)中出現(xiàn)的一些四字詞語(yǔ)或者難以理解的詞語(yǔ)就好接受多了。我不知道會(huì)有多少老師認(rèn)同我的這點(diǎn)創(chuàng)新，但是通過(guò)學(xué)生都順利的通過(guò)的表現(xiàn)情況看我自以為是成功的。
4、識(shí)字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識(shí)字方法，反復(fù)的運(yùn)用各種方式方法進(jìn)行識(shí)字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級(jí)教學(xué)識(shí)字是重點(diǎn)。
5、認(rèn)識(shí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是這一單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新知識(shí)。在第二課《春雨的色彩》一課里我已經(jīng)滲透了動(dòng)詞的知識(shí)，并引導(dǎo)孩子們?cè)谡n文里畫(huà)出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到表示動(dòng)作的詞語(yǔ)叫做動(dòng)詞。這一課的學(xué)習(xí)繼續(xù)滲透，引導(dǎo)孩子們?cè)谡n文中畫(huà)出表示鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)的動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)這些動(dòng)詞，理解動(dòng)詞的運(yùn)用能夠表現(xiàn)出鄧小平爺爺?shù)?認(rèn)真細(xì)致�！斑@些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)就是動(dòng)詞。以后，我們?cè)趯?xiě)日記的時(shí)候，也可以用一連串的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)清楚一個(gè)人做的一件事情”。我這樣引導(dǎo)孩子們。這是教學(xué)的難點(diǎn)，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，這方面的知識(shí)還要在今后的教學(xué)中逐漸滲透，多練習(xí)多領(lǐng)會(huì)，相信孩子們會(huì)越來(lái)越明白。
6、能夠根據(jù)提出的問(wèn)題在課文找找出一個(gè)完整的句子來(lái)回答，并將這句話完整的用直線畫(huà)出來(lái)，也是這階段教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。作為老師的我們也許認(rèn)為這太簡(jiǎn)單了，經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很難很難。
7、不足之處也是有的。
由于自己有些地方準(zhǔn)備的不夠充分造成了個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡中的生疏，孩子們對(duì)鄧小平爺爺?shù)牧私馓倮斫庹n文的額深度不夠，體會(huì)感情也不那么到位。教育孩子們多植樹(shù)，綠化祖國(guó)，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心里感受到。識(shí)字教學(xué)照顧到大多數(shù)孩子，多種形式識(shí)字認(rèn)字，而通讀課文環(huán)節(jié)要照顧到一些學(xué)習(xí)困難的不積極預(yù)習(xí)的孩子，那些優(yōu)秀生一遍一遍的帶動(dòng)這部分學(xué)困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動(dòng)詞體會(huì)感情環(huán)節(jié)優(yōu)秀生明顯要高效于其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思6
新學(xué)期一開(kāi)始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹(shù)》，本文是寫(xiě)鄧爺爺1985年，在天壇公園認(rèn)真地植樹(shù)的情景。本文對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有童話、詩(shī)歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然對(duì)課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的.滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來(lái)。而且課文還要求認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)六個(gè)生字，這樣的新課程要求是不是過(guò)高了？班級(jí)學(xué)生雖不是個(gè)個(gè)跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應(yīng)出，對(duì)于本篇的學(xué)習(xí)效果不佳！我思索著……哪里出了問(wèn)題？
課后在辦公室和老師交流，發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，初步得出這樣的結(jié)論：
1、寒假剛結(jié)束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒(méi)有進(jìn)入正規(guī)運(yùn)行中。
2、這篇課文內(nèi)容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如：多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時(shí)，問(wèn)題稍微提得淺顯一點(diǎn)，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該會(huì)有所提高。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思7
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适�，激發(fā)情感，然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。
不過(guò)我心里可沒(méi)有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生聽(tīng)進(jìn)幾成呢。第二天上課，我“笑容可掬”地問(wèn)：“小朋友，昨晚有沒(méi)有讀課文呀？”“有——”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了有什么想法呢？”秋泓舉手了：“老師，我讀了以后，覺(jué)得很感動(dòng)！”——我一下子也被“感動(dòng)”了！孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料！秋泓一打開(kāi)局面后，小手一只只舉起來(lái)了：“我也是！”“我的想法和秋泓一樣”……雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的.“嫌疑”，但也不失真實(shí)性啊。我的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，抓住這個(gè)契機(jī)，又問(wèn)：“那你為什么感動(dòng)呢？”小手舉得更歡了，吟楓說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔斒侵飨�，他工作很忙，可還是還為天壇公園種樹(shù)。”（呵呵，吟楓，你把毛主席和鄧爺爺合成一人啊）聚瑩說(shuō)：“鄧爺爺86歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅(jiān)持種樹(shù)。”秋泓又說(shuō)：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國(guó)更加美麗，所以他才來(lái)植樹(shù)�！薄皩�(duì)！我們也要像鄧爺爺一樣，愛(ài)護(hù)花草，不踩草！”孩子們紛紛說(shuō)道。我忍俊不禁，孩子，老師是不是應(yīng)該頒發(fā)一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)給你們呀？
想起上學(xué)期教的詩(shī)歌《我多想去看看》了，寫(xiě)的是一個(gè)山里孩子對(duì)首都北京的向往。學(xué)生很喜歡這篇課文，讀得特別有感情。尤其是那一句“廣場(chǎng)上的升旗儀式雄偉壯觀”，讀得真的是“雄偉壯觀”了。（老師們說(shuō)這和我主持升旗儀式有關(guān)。是這樣嗎？孩子？如果是，那么老師是幸福的了）還有最后一句“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看”，學(xué)生更是讀得聲情并茂，完全投入。每當(dāng)他們讀這篇課文，我的心里總是充滿盈盈的感動(dòng)，把聽(tīng)他們的朗讀當(dāng)成了一種享受。謝謝你，孩子，是你讓老師覺(jué)得原來(lái)朗讀是這么一件美麗的事，還有最重要的是，你們讓老師看到了一顆更加美麗的心靈！
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思8
崔巒同志認(rèn)為：新理念下的“閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)需要“疑”，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設(shè)計(jì)好的，是老師質(zhì)疑，學(xué)生釋疑。疑到底由誰(shuí)生？長(zhǎng)期困擾閱讀教學(xué)的爭(zhēng)論該休矣！這一片斷告訴我們：
閱讀教學(xué)應(yīng)保護(hù)學(xué)生生疑的興趣，探究的欲望。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“自我需要”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)進(jìn)行激疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心理，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神追求，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從片斷可以看出，學(xué)生一共提了三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生從自己的`需求出發(fā)，在感受題目這一語(yǔ)言文字材料之后所作出的反應(yīng)。有了問(wèn)題，它們就會(huì)產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
一句話，“你還想知道什么？”這一導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”的要求。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思9
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外，語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴�？梢�(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，理解語(yǔ)言的'意義。這節(jié)課我充分利用表演的方式讓學(xué)生體會(huì)鄧小平爺爺?shù)膭?dòng)作和表情，效果良好。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思10
《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，講的是鄧小平在植樹(shù)節(jié)這一天親手栽下一棵小樹(shù)的故事。從文中體會(huì)鄧小平支書(shū)的認(rèn)真態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生植樹(shù)綠化、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)是本課的難點(diǎn)。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解時(shí),我首先要做到的就是幫學(xué)生把課文讀通,讀熟,把生字,生詞變成同學(xué)們熟悉的字詞;其次就是幫同學(xué)們讀懂每句話的意思;最后要做的才是幫同學(xué)們體會(huì)鄧小平爺爺在植樹(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神,從而領(lǐng)會(huì)植樹(shù)綠化的重要意義.明白了這課的特點(diǎn)后,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的:第一,復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入新課;第二,讀課文,初步感知鄧小平爺爺是個(gè)什么樣的人,可以用手中的筆把描寫(xiě)鄧小平爺爺人物性格的句子劃出來(lái),多讀幾遍體會(huì)鄧小平爺爺?shù)娜烁聍攘?第三,再讀課文,讀好文中的"興致勃勃,布滿汗珠,仔細(xì)"等詞,理解"小平樹(shù)"成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景,它美在那里?
在對(duì)鄧爺爺?shù)腵人格魅力進(jìn)行體會(huì)的時(shí)候,學(xué)生發(fā)言的人數(shù)很少，經(jīng)過(guò)幾次表?yè)P(yáng),激勵(lì)后,雖然人數(shù)有所增加,但是效果還是很差.也許對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，在這樣的情況下,我只好通過(guò)文中的句子來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣課才比較順利的進(jìn)行下來(lái).為此,在以后的教學(xué)中,我要把理解課文意思體會(huì)課文內(nèi)容放在首要位置,把被動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng).
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思11
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，我猜想班中應(yīng)該有少數(shù)部分孩子知道鄧小平爺爺?shù)陌��？僧?dāng)我早自習(xí)讓孩子們先預(yù)習(xí)這課篇課文交流反饋時(shí)，孩子們居然一個(gè)也不知道鄧小平爺爺，那么對(duì)他們平說(shuō)誰(shuí)植樹(shù)都是一樣的。也是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，他們更不能明白學(xué)習(xí)本課的意義。這課文篇幅很長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。即便我范讀了好幾次，還是有孩子跟不上我的節(jié)奏，朗讀時(shí)不是加字就是漏字。
于是我決定從新精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我只能先布置學(xué)生回去再預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)?一些故事，激發(fā)情感，然后針對(duì)這一課的難讀的詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)抽一定的時(shí)間讓孩子積累這些詞語(yǔ)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，因?yàn)槭亲约合矚g的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，他們除了把課文中的難讀、難理解詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機(jī)將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生創(chuàng)造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思考。
課文難，增加了我教學(xué)難度，也減少了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此興趣是最重要的老師。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思12
《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課講的是鄧爺爺在天壇公園植樹(shù)的經(jīng)過(guò)。鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，本課對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，不易理解，為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就帶著孩子們反復(fù)讀，從不同角度去讀。重點(diǎn)落在第2、3節(jié)上。特別是描寫(xiě)鄧小平植樹(shù)的句子。我先讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把自己有感受的詞圈出來(lái)，再回過(guò)頭來(lái)讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)當(dāng)時(shí)的植樹(shù)情景。通過(guò)朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個(gè)做事情很認(rèn)真的人，他們敬佩鄧爺爺?shù)恼J(rèn)真勁。這時(shí)候，我告訴孩子們：鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，提倡我們要綠化祖國(guó)，他用自身行動(dòng)踴躍地參與到綠化中來(lái)。聽(tīng)后，孩子們的敬佩之情又多了幾分。
就這樣，我反復(fù)引導(dǎo)孩子們多讀，每讀一次進(jìn)行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的感悟。最后一句“小平樹(shù)成了天壇公園一道亮麗的風(fēng)景”，我問(wèn)大家，為什么小平樹(shù)會(huì)成為亮麗的風(fēng)景？孩子們的回答一次比一次精彩：
1，因?yàn)檫@棵樹(shù)綠油油的，很茁壯；
2，因?yàn)樗髴?zhàn)士一樣筆直地站在那里；
3，因?yàn)樗青囆∑綘敔斦J(rèn)認(rèn)真真親手栽種的，他的.精神很可貴；
4，因?yàn)檫@棵樹(shù)是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國(guó)而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國(guó)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能從鄧小平植樹(shù)的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)，我感到很欣慰。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思13
《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會(huì)到熱愛(ài)祖國(guó)、綠化祖國(guó)的情感，并能將這種意識(shí)運(yùn)用于日常生活中。在課文開(kāi)始，先復(fù)習(xí)了昨日所學(xué)的生字詞，在書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“鄧小平”，當(dāng)學(xué)生讀出這個(gè)名詞時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：有誰(shuí)知道鄧小平爺爺？知道他的那些事？
這個(gè)時(shí)候班級(jí)幾個(gè)愛(ài)預(yù)習(xí)的孩子非常積極地舉起了他們的`小手，眾說(shuō)紛紜，課堂的氣氛一下就被帶動(dòng)起來(lái)。之后我做了小結(jié)，并引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹(shù)，并從課文的題目引出課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子并畫(huà)出課后的生字新詞，在教生字時(shí)我采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中鞏固生字詞語(yǔ)；在講解課文階段，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（事情發(fā)生在什么時(shí)候？）朗讀第一自然段，在朗讀最后一個(gè)自然段并思考問(wèn)題：這棵樹(shù)為什么叫“小平樹(shù)”？“親手”是什么意思？誰(shuí)能用“親手”造一個(gè)句子？帶著問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的性地在文章中去選擇有意義的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，另外我還安排了一個(gè)擬人化的環(huán)節(jié)：看著這棵柏樹(shù)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是氣氛變得輕松活躍起來(lái)。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思14
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我只能先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感，然后針對(duì)這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“四字詞語(yǔ)競(jìng)賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因?yàn)槭亲约合矚g的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，他們除了把課文中的'四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機(jī)將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生創(chuàng)造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。
鄧小平爺爺植樹(shù)教學(xué)反思15
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，如今，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道美麗的風(fēng)景。
在備課時(shí)，就覺(jué)得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)難。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快感悟，我就先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适�，激發(fā)情感，然后讓學(xué)生來(lái)講讀懂了什么，于是，我在課前就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有�！� “那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論�！边@下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開(kāi)了鍋。
生：我也是，我覺(jué)得鄧小平爺爺可認(rèn)真仔細(xì)了。
生：鄧爺爺種樹(shù)時(shí)，看到小樹(shù)苗移入坑中，覺(jué)得不正，要把小樹(shù)苗扶正才滿意。
生：我不知道什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹(shù)。
生：鄧小平爺爺為了有更多的.樹(shù)長(zhǎng)大，所以他要植樹(shù)。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？
生：什么叫引人注目？
生：為什么額頭上已經(jīng)布滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？
學(xué)生們紛紛說(shuō)著自己心中的疑惑，我的思緒萬(wàn)千，帶著高興，也帶著憂慮……
高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開(kāi)闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開(kāi)放的問(wèn)題下他們會(huì)更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平植樹(shù)的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰。
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