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語(yǔ)文教學(xué)反思《春》

時(shí)間:2022-07-30 13:19:59 教學(xué)反思 我要投稿
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語(yǔ)文教學(xué)反思《春》

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思《春》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》1

  《春到梅花山》是一篇寫(xiě)景文,第一段寫(xiě)了梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象,第二段寫(xiě)了人們對(duì)梅花的喜愛(ài)之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象,借助課文中的'插圖,緊扣詞句,指導(dǎo)孩子們邊想邊讀,比較容易入境入情,讀來(lái)生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂(lè)的海洋。

  我是這樣講解的:你們從哪里看得出“人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花?剛開(kāi)始,他們不明白,只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想,課文中說(shuō)喜愛(ài)。〔贿^(guò),也有能夠明白我意思的,小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng),馬上就說(shuō)了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流。我追問(wèn):“這句話(huà)哪里可以看出人們喜愛(ài)梅花?操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度,我不為難她了,便開(kāi)始帶著他們分析。我板書(shū)了“涌,指名讀,并想想什么意思?孩子們大多都知道“涌與水有關(guān),我補(bǔ)充說(shuō)道:“一般的水緩緩地流動(dòng),等到水特別多,特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》2

  初教時(shí),

  1.接初一下學(xué)期班級(jí)后,自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文,著力于細(xì),讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

  2. 學(xué)生十分喜愛(ài),兩節(jié)課教下來(lái),學(xué)生已能背誦。

  3. 兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。 4. 比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。

  5. 有些地方過(guò)于細(xì)碎,要改進(jìn)。

  第二次教《春》時(shí),吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn),重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上,內(nèi)客只作了粗線(xiàn)條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步,寫(xiě)景不是大而化之,籠籠統(tǒng)統(tǒng),而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察,下筆具體得多,生動(dòng)得多。要注意:糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí),不能把長(zhǎng)處也甩掉。

  第三次教《春》時(shí),又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué),把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮,除抓住特點(diǎn),比較異同外,引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的:法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的.美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展觀出不同的美姿,F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀,咀嚼推敲,來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子,就春草的描繪進(jìn)行分析,明確寫(xiě)了些什么,從哪些角度描繪的,哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng),描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文,有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)的效果比較好。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》3

  《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而,本課的.教學(xué),無(wú)須老師過(guò)多的講解,孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中,一個(gè)詞就是一幅畫(huà),一個(gè)詞就是一首詩(shī),一個(gè)詞就是一個(gè)童話(huà)。課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái),感悟意境美和語(yǔ)言美,培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中有這樣一句話(huà),“盛開(kāi)的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云!蔽腋鶕(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我,我挨著你”時(shí),我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作,讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我,我挨著你”。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》4

  設(shè)計(jì)思想:先練后講、先學(xué)后教,先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí),以這一思想為指導(dǎo),從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手,分層設(shè)置思考題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中抒發(fā)的感情,學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的一般方法,活躍了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說(shuō)、主動(dòng)的學(xué),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,使他們?cè)诓粩鄧L試中享受到成功的樂(lè)趣。同時(shí)根據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn),我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語(yǔ)感的培養(yǎng)和讀寫(xiě)結(jié)合上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練,突出重點(diǎn),鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí),并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫(xiě)作中去,做到學(xué)為所用。

  教材分析:它是傳統(tǒng)名篇,這是朱自清在解放前寫(xiě)的,各套課本都會(huì)選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱(chēng)典范,學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。

  提示幾個(gè)主要問(wèn)題:

 。1)寫(xiě)出了春天哪些景象?

 。2)寫(xiě)出了春的什么特點(diǎn)?

 。3)表達(dá)了作者什么感情?

 。4)熟讀、背誦。

  本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù),這里作兩點(diǎn)提示:一、學(xué)習(xí)這課,比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn),課本里的知識(shí)嫌少,僅在練習(xí)里附了一點(diǎn),教師應(yīng)該找參考書(shū),作一點(diǎn)補(bǔ)充;二、應(yīng)該多結(jié)合課文語(yǔ)句消化知識(shí),將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),而不要單純地講知識(shí)。

  一:教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo)⑴掌握字詞,了解作者。⑵了解散文的特點(diǎn),體會(huì)抒情散文如何以一定的事物為寫(xiě)作對(duì)象抒發(fā)情感。⑶理解把握文章細(xì)致觀察景物,抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的寫(xiě)法。

  2.能力目標(biāo):⑴指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)本文清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。⑵學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用感官細(xì)致描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。⑶體會(huì)用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪景物的寫(xiě)法。

  3.情感目標(biāo):領(lǐng)會(huì)作者用詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象來(lái)抒發(fā)作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情,學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)自由、熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物,抓住景物的特點(diǎn),用優(yōu)美語(yǔ)言和寫(xiě)景物技巧描寫(xiě)景物的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):有感情的讀出春天的特點(diǎn),表達(dá)美好的感受,體會(huì)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言美。

  三、教法與學(xué)法

  1.教法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀順口,讀流暢,讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有興趣、有效果,教師可采用多媒體教學(xué),先展示“春天”的畫(huà)面,再伴隨音樂(lè)進(jìn)行范讀,為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)教學(xué)情境,引起學(xué)生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎(chǔ)上,師生“合作、探究”,理解文章的內(nèi)容,掌握本文的寫(xiě)景方法和優(yōu)美的語(yǔ)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力,又提高

  了學(xué)生的寫(xiě)作水平,為鞏固并理解課堂內(nèi)容又設(shè)置了練筆這一環(huán)節(jié),還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。

  2.學(xué)法:本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語(yǔ)言和出色的寫(xiě)作技巧,用聽(tīng)讀、美讀、賽讀,畫(huà)面再現(xiàn)文字、圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批等多種形式,體味本文的語(yǔ)言美,學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)技巧,運(yùn)用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個(gè)環(huán)節(jié),完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):以讀為主,通過(guò)讀來(lái)理解內(nèi)容結(jié)構(gòu),感受文章的語(yǔ)言美。

  ㈠導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  春天是一個(gè)美麗的季節(jié),古人對(duì)春天的吟詠和稱(chēng)贊的`詩(shī)句很多,如“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說(shuō)出描寫(xiě)春天的古詩(shī)句嗎?(多媒體展示詩(shī)句)

  古人對(duì)春天的描繪可謂是細(xì)致入微、形象生動(dòng),那么我們來(lái)欣賞“春天”的幾幅畫(huà)面,在暢游春景之后,我們來(lái)欣賞一下著名的文學(xué)家朱自清寫(xiě)的散文《春》

 、鏅z查字詞、作者簡(jiǎn)介的預(yù)習(xí)情況。(多媒體展示字詞、作者簡(jiǎn)介)

  ㈢朗讀訓(xùn)練

  1.聽(tīng)讀:跟隨多媒體播放的音樂(lè)《春江花月夜》,聽(tīng)老師范讀來(lái)感受春天之美。

  2.美讀:伴隨音樂(lè)的響起,學(xué)生用情品讀,感受文章的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。

  3.賽讀:分四組,每組選出一人進(jìn)行朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

 、杪(tīng)著大家優(yōu)美的朗讀,老師眼前出現(xiàn)了一幅幅春意盎然的畫(huà)面,那么本文分為那三部分?每一部分用兩個(gè)字概括出來(lái)。再概括出文中的五幅畫(huà)面。(學(xué)生回答,教師歸納,多媒體展示板書(shū))

  說(shuō)明:以讀促析,感受文章之美,對(duì)理解文章內(nèi)容掌握結(jié)構(gòu)有很大的幫助。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):是學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)景技法和語(yǔ)言特點(diǎn)。

  ㈤學(xué)生自讀逐圖分析,用圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批注釋形式理解本分用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫(xiě)景的方法。(多媒體展示思考題)

  1.春草圖

 、疟疚膶(xiě)小草突出了它的哪些特征?

  ⑵“鉆”字用的好,好在哪里?

 、谴藞D運(yùn)用了哪種感官技巧寫(xiě)景?

  2.春花圖

 、抛髡邚膸讉(gè)方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?

 、七\(yùn)用了哪些修辭手法生動(dòng)地寫(xiě)出了花爭(zhēng)春的特點(diǎn)?

  3.春風(fēng)圖

  ⑴“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”此句運(yùn)用了哪些修辭手法?⑵找出運(yùn)用感官描寫(xiě)春風(fēng)的句子,并說(shuō)明寫(xiě)出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)?

  4.春雨圖

 、抛髡邚撵o景寫(xiě)到動(dòng)景,從物寫(xiě)到人,由近及遠(yuǎn),用比喻的修辭寫(xiě)出了春雨哪些特點(diǎn)?⑵“斜織”“薄霧”這兩個(gè)詞好在哪里?

  5.迎春圖

 、庞墒裁淳拔镆鋈擞?

 、祈灀P(yáng)了一種什么精神?

  教師歸納總結(jié):詞語(yǔ)的準(zhǔn)確生動(dòng)和比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用為本文增添了語(yǔ)言色彩。如:

  “偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時(shí),又寫(xiě)出了小草頑強(qiáng)生命力。比喻、擬人的修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言富有詩(shī)意和美感,使學(xué)生感受到文章的“形象美”“繪畫(huà)美”“音樂(lè)美”“含蓄美”。用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)五種感官技巧,寫(xiě)出了春風(fēng)的溫柔、沉醉、和諧、動(dòng)聽(tīng),把春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色、有情有感。所以本文無(wú)論是從內(nèi)容還是寫(xiě)作方法上看,都是一篇美文佳作。

  教師歸納總結(jié):學(xué)習(xí)了寫(xiě)景散文《春》,同學(xué)們學(xué)到了很多知識(shí),首先了解到寫(xiě)景要善于觀察,然后將零散的景物集中于一個(gè)特定的范圍內(nèi),以一定事物為描寫(xiě)對(duì)象,抓住景物的特征,運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)技巧來(lái)抒發(fā)感情,達(dá)到托物言志目的。㈦用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥(niǎo)朦朧?簾卷海棠紅》,找兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀,在優(yōu)美的意境中結(jié)束本課節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

  說(shuō)明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)為了陶冶情操,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望,為下節(jié)課練筆創(chuàng)設(shè)情境。

  第三課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn),學(xué)習(xí)春的寫(xiě)景技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。㈧課內(nèi)練筆

  從下列問(wèn)題中任選一項(xiàng),仿寫(xiě)《春》寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風(fēng)景畫(huà))

  1.模仿《春》寫(xiě)“夏”。

  2.模仿《春》寫(xiě)“秋”。

  3.模仿《春》寫(xiě)“冬”。

 、聿贾米鳂I(yè)

  1.積累摘抄優(yōu)美句子。

  2.推薦美文,在下一課節(jié)前朗讀,感受美的意蘊(yùn)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  五、教學(xué)反思:

  語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。教學(xué)朱自清先生的春,這篇詩(shī)意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師滔滔不絕地講授,機(jī)械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫(huà),學(xué)生在下面認(rèn)真地作筆記,盡管學(xué)生把筆記寫(xiě)得密密麻麻,我想,這也無(wú)疑是對(duì)新教材的一種背叛,是與新課標(biāo)的要求背道而馳的,結(jié)果肯定收效甚微。這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)一篇課文的教學(xué)時(shí)間共90分鐘,真正老師講授的只有20分鐘,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)占70分鐘(45分鐘朗讀,5分鐘討論,20分鐘發(fā)言。)這才是真正把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。(1)班通過(guò)自主實(shí)踐,合作討論,探究疑難,可以說(shuō)人人都在這節(jié)課中“動(dòng)”了起來(lái)。這樣,既體現(xiàn)了新教材的理念,又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,收到了較好的效果。當(dāng)然,也有不足之處,比如有個(gè)別同學(xué)趁討論之機(jī)說(shuō)閑話(huà)等,今后,我要更大膽地嘗試教學(xué)改革新路,逐漸完善美中不足之處。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》5

  核心提示:本課語(yǔ)言朗朗上口,我首先指導(dǎo)學(xué)生把生字讀準(zhǔn),把課文讀通順,讀流利,并在此基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容,了解課文描寫(xiě)的順序。...

  本課語(yǔ)言朗朗上口,我首先指導(dǎo)學(xué)生把生字讀準(zhǔn),把課文讀通順,讀流利,并在此基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容,了解課文描寫(xiě)的順序。

  在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)“春風(fēng)喚醒的大地”的相關(guān)段落,使學(xué)生對(duì)課文有初步的整體了解,然后再抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

  第二自然段我抓住2、3、4、句指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,找“鮮綠的新衣、點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰、活力、不甘示弱、艷麗的衣裳”等把植物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)的詞語(yǔ),結(jié)合自己已有的.生活體驗(yàn),想象大地上各種植物發(fā)芽吐枝的景象,體會(huì)作者熱愛(ài)春天、贊美春天的感情。

  第三自然段中,抓住“歌唱、翩翩起舞、探訪(fǎng)、不愿離去”等詞,想象枝頭上、花叢中鳥(niǎo)兒鳴唱、蜂蝶飛舞的情景。

  第四自然段中指導(dǎo)讀好第二句話(huà),找出描寫(xiě)魚(yú)兒、蝌蚪心中充滿(mǎn)歡喜的詞語(yǔ),體會(huì)他們的頑皮可愛(ài)。第五自然段是對(duì)全文的總結(jié)和歸納。全文是按總——分——總的構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們從春天的各種景物身上感受到春天的活力。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》6

  這是第二次講《春》這一篇課文了,雖然準(zhǔn)備得很齊全,但還是覺(jué)得有些缺憾。

  第一,課堂上對(duì)課文的朗讀還不夠充分,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段,雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開(kāi)始選擇賞析,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺(jué)是不夠深入。

  另外,在進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí),一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎,總害怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干,不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話(huà)表述不夠嚴(yán)密,不易于學(xué)生的自主能力,所以在今后的'設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。

  而在九班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,那就是不會(huì)傾聽(tīng),孩子們很積極,一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己,聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安,根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌,表面上看熱鬧異常,實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),效果并不明顯。這就需要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí),要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要,不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重,也是對(duì)自己的尊重。

  不過(guò),發(fā)現(xiàn)缺憾是為了更好的進(jìn)步,加油,我不斷告訴自己!

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》7

  《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?

  課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過(guò),課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的'意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。

  當(dāng)然,這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對(duì)詩(shī)的整體把握不夠,詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》8

  學(xué)生的想象力是很豐富的,如何去激活它,更好地讓它體現(xiàn)出來(lái)呢?在課堂上我們及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,給學(xué)生一片空間,讓他們插上想象的翅膀,他們的思維就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時(shí),書(shū)中有一段:當(dāng)?shù)谝恢缓w過(guò)時(shí),我捕捉住它,又愛(ài)憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛(ài)憐”一詞后,并知道作者捕捉住它,為什么又愛(ài)憐地放了。這一段話(huà)正好適合讓學(xué)生去想象,于是我讓學(xué)生按照這樣的思路去思考:當(dāng)我看到這只蝴蝶時(shí),心情怎樣,是怎樣想的,又是怎樣去捕捉它,捕捉后心情怎樣,又是怎樣想的,如何放掉的?根據(jù)這個(gè)內(nèi)容去想象一個(gè)畫(huà)面。我先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō),但效果卻不是很理想,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師這兒也有一個(gè)畫(huà)面,你們想聽(tīng)嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“想”。“

  春天來(lái)了,草兒綠了,花兒開(kāi)了,到處姹紫嫣紅。哇,一只蝴蝶!你看它,這兒嗅嗅,那兒聞聞,突然在一朵花上停住不動(dòng)了!,好美的蝴蝶!我要抓住它!谑俏仪那牡、悄悄地*近它,近了近了,我舉起手,正要捉住它時(shí),蝴蝶飛走了。我生氣極了,跟著蝴蝶追逐著,終于看它停穩(wěn)了,我又一次走上前去,趁其不備,抓住了它!。K于抓住了!’我禁不住歡呼雀躍?刹乓粫(huì)工夫,那種高興感就沒(méi)有了,我想:蝴蝶不就是春天的使者,給人們帶來(lái)春的信息嗎?我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是,我依依不舍地放走了這只蝴蝶,看著它漸漸飛遠(yuǎn)的身影。心中默默念道:‘還有更多的.人等著你的消息呢,快去吧!’”學(xué)生完全沉浸在了老師的畫(huà)面中,一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛效仿老師描繪出自己的畫(huà)面,內(nèi)容更加精彩了?磥(lái),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以激發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng)造的,老師是引路人,真正精彩是前奏曲的后面。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》9

  這是一篇散文,寫(xiě)的是作者自家天井的石板縫里長(zhǎng)出的小草,引起“我” 的注意!拔摇 從這嫩嫩的弱小的綠芽中,感受到了春天的氣息,表達(dá)了自己 對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情。這個(gè)小生命也給“我”的生活增添了勃勃生機(jī)和無(wú)窮 樂(lè)趣。 在教學(xué)中,我圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),想讓學(xué)生在反復(fù)讀中 理解課文。不只是學(xué)生緊張還是我的方法不得當(dāng),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的 積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),課后我認(rèn)真的反思一下,怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢? 在這節(jié)課的教學(xué)中,我還是沒(méi)有給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間,沒(méi)有給學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),參與學(xué) 習(xí)的.全過(guò)程。在這節(jié)課中如果我讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,小組交流,鼓勵(lì) 他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解, 我想課堂氣氛會(huì)高漲, 學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去, 效果會(huì)很好。 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我感受到,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,如何把一堂語(yǔ)文課 活躍起來(lái),有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須在 40 分鐘內(nèi)承擔(dān)起自 己的責(zé)任,努力改善課堂教學(xué)的氛圍,千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率,進(jìn) 而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要 的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張,使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理, 必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果,進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán),大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍,在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的 過(guò)程中,讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。

  1、課題入手收益大。剛剛開(kāi)課,我就寫(xiě)了一個(gè)大大的“芽”字,問(wèn):“看到這個(gè)字你想到了什么?”維嘉說(shuō):“我仿佛看到種子發(fā)芽了。”曉?xún)赫f(shuō):“我想到了幼苗。”金恒說(shuō):“我想到了草芽、樹(shù)芽!睘閮赫f(shuō):“春天來(lái)了!”“是啊,此時(shí)已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄,今早來(lái)上班時(shí)我看到了道路兩旁的楊樹(shù)已經(jīng)孕育了許許多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了。”我說(shuō)。

  2、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫(xiě)到“天井的石板縫里,透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來(lái),漸漸地有幾株青青的芽冒出土來(lái)。”第二自然段有這樣的句子“我從心底感激播種者,是他為我的小天井里送來(lái)了春天?臻g雖小,誰(shuí)能說(shuō)這不是小天地里的一線(xiàn)生機(jī),一點(diǎn)青青的顏色?”我緊緊抓住“感激”一詞喚醒孩子們感恩的心。“我們從心底感激值日生,為我們( );我們從心底感激生活委員,為我們( ):我們從心底感激紀(jì)律委員,為我們( )......”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥,孩子們深深地知道應(yīng)該感激身邊的每一位為我們服務(wù)的人。

  3、抓住由“渴望”到“不失望”的情感線(xiàn),指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作。文中寫(xiě)道:“......我歡呼了,我在小天井里發(fā)現(xiàn)了春天。我渴望著能出現(xiàn)更多的青芽。我找呀,找呀,找遍了每一條蚯蚓似的泥土。可是,沒(méi)有。失望嗎?不,一點(diǎn)也不失望。我只是恨自己力氣小......”原本懷著“渴望”之情找呀找,到頭來(lái)沒(méi)有找到,按常理應(yīng)該是失望的。由此,我聯(lián)系自己找丟失的鑰匙時(shí)的急切心情。孩子們也爭(zhēng)先恐后地講述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個(gè)孩子居然都躍躍欲試,課上時(shí)間有限,不可能人人講到,為了節(jié)約時(shí)間,我趁熱打鐵請(qǐng)孩子們用筆記錄下來(lái)找時(shí)間讀給大家聽(tīng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》10

  雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí),他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。

  一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言

  第一小節(jié),同樣讓學(xué)生看圖,引導(dǎo)說(shuō)話(huà)。嚴(yán)老師是這樣說(shuō)的':人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說(shuō)的:人們身上……頭上……(學(xué)生有會(huì)呆愣,于是,我馬上接著說(shuō)“頭上戴著”)脖子上圍著……。

  教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)或是看圖的時(shí)候,應(yīng)該給學(xué)生明確的要求,否則,有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。

  二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)

  課堂伊始,我出示梅花圖,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),這是一朵怎樣的梅花?學(xué)生的回答大出人意料:嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開(kāi)的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞,用的是那么貼切,這時(shí),如果我能把它寫(xiě)在黑板上,那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境。(這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。)

  三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

  我們班的同學(xué)特別好動(dòng),尤其是男生,很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙,卻始終不見(jiàn)成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,于我,是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》11

  古詩(shī)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn),在以往的教學(xué)過(guò)程中,許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué):老師講解,學(xué)生識(shí)記,最后背誦。本節(jié)課我采用了“以學(xué)定教,開(kāi)放生成”的三段式教學(xué),即通過(guò)“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié),讓課堂上原來(lái)沉默的大多數(shù)不再沉默,讓無(wú)聲的學(xué)生發(fā)出了屬于自己的聲音?v觀我的這堂課,值得肯定的地方有:

  (一)、能以“以學(xué)定教、開(kāi)放生成”的理念貫穿整個(gè)課堂。

  用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)整個(gè)課堂,問(wèn)題的來(lái)源:一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析,自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題;就本堂課所授,《錢(qián)塘湖春行》揭題環(huán)節(jié),讓學(xué)生就題意的理解來(lái)質(zhì)疑,①古詩(shī)寫(xiě)了哪些春景?②表達(dá)了作者什么感情?(此問(wèn)題是學(xué)生在課堂生成的問(wèn)題,原來(lái)預(yù)設(shè)的是作者游覽的路線(xiàn)怎樣?教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有一定的差別,于是就在課堂由學(xué)生的問(wèn)題為其最近發(fā)展區(qū)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。)二是學(xué)生在自學(xué)、交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)他們自己需要解決的問(wèn)題,特別是最近區(qū)域的問(wèn)題。比如,在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),具體要求是:

  1、讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞,讀準(zhǔn)字音,讓學(xué)生大聲朗讀,“不求甚解”地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。

  2、小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求:字正腔圓,朗朗上口。發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點(diǎn),如果有不足的地方別忘了給對(duì)方委婉地指出來(lái)。在我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生一個(gè)精彩的展示,給他們以一種示范,一種學(xué)習(xí)中積極性的調(diào)動(dòng)與肯定。而在實(shí)際檢測(cè)中,就有同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)一個(gè)明顯讀錯(cuò)的字:賈(把jiǎ讀成gǔ)。這是不可預(yù)設(shè)的一種問(wèn)題,也讓我們?cè)谡n堂及時(shí)給他們正音并通過(guò)誦讀進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

  3、在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測(cè)中生成的問(wèn)題。在互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題的解決中,主要是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的方法解決問(wèn)題的能力。

  本環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)的問(wèn)題主要是針對(duì)詩(shī)中的春景:春水,春云,春鳥(niǎo),春樹(shù),春泥,春花,春草。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)就有學(xué)生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點(diǎn)。在課前的預(yù)設(shè)中我還準(zhǔn)備了一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)題,但在具體的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度難以達(dá)到那種程度。于是,對(duì)教學(xué)思路做了相應(yīng)的調(diào)整。本著一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體為根本出發(fā)點(diǎn)。

  (二)、能較靈活地運(yùn)用“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三環(huán)節(jié)。

  其一、在課堂預(yù)設(shè)中能以一個(gè)大三段的形式設(shè)計(jì),各環(huán)節(jié)有具體的操作要求。比如,在檢測(cè)預(yù)習(xí)效果時(shí)的要求是:初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。在自主學(xué)習(xí)時(shí)的要求是:1、默讀古詩(shī),理解詩(shī)句意思,并思考剛才提出的問(wèn)題。2、如有新的問(wèn)題請(qǐng)記錄下來(lái)。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的要求是:1、說(shuō)說(shuō)自己能解決的問(wèn)題,小組成員之間交流討論自己不會(huì)的問(wèn)題。2、記錄好組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。這樣一來(lái),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有目的的自學(xué),在教師主導(dǎo)下的自主、教師掌控下的開(kāi)放,既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

  其二、在課堂的設(shè)計(jì)上又能不拘泥于自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)的固定模式,能合理地把檢測(cè)前置,通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,了解他們的學(xué)習(xí)狀況。在課堂上還能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和課堂的推進(jìn)而適當(dāng)?shù)貏h減部分預(yù)設(shè)內(nèi)容。比如,課前預(yù)設(shè)的闖關(guān)練習(xí)題能在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中刪除。

  (三)、能靈活運(yùn)用各種多媒體手段。

  在課堂預(yù)設(shè)中,課前合理地運(yùn)用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還給了學(xué)生最直觀的視覺(jué)沖擊,較好地把大家?guī)雽W(xué)習(xí)情境。在課堂結(jié)束處也運(yùn)用音頻效果,讓學(xué)生入情入境地醞釀情感,從而更好地升華情感,增強(qiáng)自身的體悟。

  作為學(xué)生,尤其是好動(dòng)、好奇的學(xué)生來(lái)講,他們需要的不是頭頭是道的理論,更不是自上而下的訓(xùn)斥與灌輸,他們需要的是一個(gè)參與、互動(dòng)、交流的平臺(tái),一個(gè)在他們迷茫困惑時(shí)適當(dāng)而又及時(shí)地點(diǎn)撥,一個(gè)在他們百思不得其解時(shí)雪中送炭式的靈感,這也正是“三段式”課堂的魅力所在,而我在運(yùn)用操作此理論的過(guò)程中也有許多的遺憾。

  (一)、“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三段式的操作呆板而不靈活。

  整個(gè)課堂囿于三段式的`固有模式,雖有“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”諸環(huán)節(jié),但整個(gè)課堂缺乏小學(xué)生課堂應(yīng)有的靈性。在課堂的運(yùn)行上,雖有檢測(cè)環(huán)節(jié)的前置,但從整堂課的發(fā)展來(lái)看,顯得生硬艱澀,亮點(diǎn)不多。學(xué)生主要接受到的也只是書(shū)本上所給予的信息,并沒(méi)能就其年齡階段所探究的興趣點(diǎn)。究其根本,就是我對(duì)三段式的具體運(yùn)用的不熟練,不能得心應(yīng)手。在具體各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理上明顯的不當(dāng),自學(xué)與組內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多,使學(xué)生停留在淺顯的表面知識(shí)的反復(fù)中。在這樣的停滯不前的教學(xué)中,無(wú)謂地浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,進(jìn)一步造成課堂效率的低下,致使對(duì)古詩(shī)橫向、縱向的知識(shí)遷移與拓展變成了一句空話(huà)。

  (二)、國(guó)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)面窄,缺乏一種大國(guó)學(xué)的概念。

  古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,經(jīng)過(guò)千百年的沉淀,流傳下來(lái)的更是精華中的精華,可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分,是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口。它是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)的一個(gè)切入點(diǎn),我們所選的篇目不僅內(nèi)涵豐富,具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,而且短小精悍,詞句優(yōu)美,韻體和諧,節(jié)奏性強(qiáng),易讀易記。對(duì)于在學(xué)中生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想,有感情,有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的生命體,每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,古詩(shī)的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我們要放開(kāi)自己,放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。

  (三)、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。

  小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所迫切追求的一種境界,同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。每組選一名得力的組長(zhǎng),讓小組成員共同磋商、集思廣益,為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的名字,這有利于凝聚人心,形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。今后在學(xué)習(xí)小組的建設(shè),讓他們樹(shù)立一種主人翁精神,也將是我們提高課堂效率的關(guān)鍵。

  反思剛過(guò)去的這堂課,心中遺憾多多,要是重上這堂課,我將從以下幾點(diǎn)著手改進(jìn)設(shè)計(jì):

  一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,啟發(fā)學(xué)生自求自得,自主探究,讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中,能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。教師要做到真正從內(nèi)心的放開(kāi)自己,放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。

  二、注重國(guó)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向的遷移,不囿于文本,給予學(xué)生一種大國(guó)學(xué)理念。

  三、開(kāi)課給學(xué)生以更多的圖片、視頻、古詩(shī)文資料等生活素材,構(gòu)建其對(duì)西湖最直觀的印象。

  四、開(kāi)放更多的體現(xiàn)在學(xué)生在基本問(wèn)題掌握的基礎(chǔ)上對(duì)更多新問(wèn)題的提出。

  建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義,同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累,而是新舊知識(shí)之間的相互作用。課堂上,學(xué)生不再只是聆聽(tīng)欣賞,也不再被動(dòng)接受老師的灌輸,他們學(xué)會(huì)了在創(chuàng)造和主動(dòng)獲取中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們正一步步在自主開(kāi)放的空間中成為學(xué)習(xí)的主人。我們也將在不停耕耘中忍受那份蛻變的陣痛,感受學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》12

  讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩(shī),一幅風(fēng)景畫(huà),是一曲春的贊歌,本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫(xiě)于1928~1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化,沒(méi)有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào),代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂(lè)情緒。作者抓住春天的主要特征,用詩(shī)意的筆調(diào),細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥(niǎo)鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物、人們沐浴春光的美好景象,贊美春的生機(jī)與活力,激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧、奮勇向前,抒發(fā)了熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色,如觀察細(xì)致,描述生動(dòng)真切,詩(shī)情畫(huà)意相融相合。

  為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢:

  于是,在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫(huà),唱歌,名曲欣賞,配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機(jī)盎然的春天,還取了富有詩(shī)意的名字:像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等;還有的`同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。

  本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂(lè)美感,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上,以讀帶賞,讀賞結(jié)合。

  同時(shí),課文內(nèi)容較為淺顯,適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法,在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,學(xué)會(huì)賞析寫(xiě)景文,進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生,一切的答案在你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,要讓學(xué)生感到,語(yǔ)文課不枯燥,也不難,自己也能夠進(jìn)行分析,甚至總結(jié)出答案來(lái)。

  教學(xué)過(guò)程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:

 、闭n文寫(xiě)了哪幾種具有代表性的春天的景物?(春草、春花、春風(fēng)、春雨)

 、舶凑招〗M進(jìn)行分工,學(xué)生進(jìn)行自讀,找出認(rèn)為非常好的句子,說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。

  ⒊同組里進(jìn)行交流,形成共識(shí)。

 、唇處熝惨曋笇(dǎo),要求學(xué)生讀仔細(xì),不能停留在表面。

  5、班級(jí)交流、互動(dòng)。(教師加入討論,適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)單板書(shū)。)

  應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺(jué)是不夠深入,不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了,要求也不能墳高,做得不好的地方,說(shuō)明老師沒(méi)有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生賞析,教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入,還有一個(gè)原因就是讀得不夠,雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開(kāi)始選擇賞析,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。

  這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ),作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》13

  春天來(lái)了,春芽破土而出,帶來(lái)一片生機(jī)、一片盎然!洞貉俊芬徽n,讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。

  1、教師語(yǔ)言如春風(fēng)送爽。上課伊始教師詩(shī)情畫(huà)意一般的開(kāi)場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。這樣導(dǎo)入:二月的春風(fēng)把柳葉修剪,三月的子規(guī)夜夜啼血,春天是一草一木一鳥(niǎo)都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié),我們快樂(lè)的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方,今天讓我們一起走進(jìn)一戶(hù)人家,看看小天井里的春芽。教師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田,把他們帶入一種美境界。

  2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生>傾聽(tīng)教師精美的導(dǎo)語(yǔ)后,又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景,伴隨著春天輕快的音樂(lè),一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開(kāi)來(lái),在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程,看了讓人心動(dòng),學(xué)生贊不絕口。

  3、教學(xué)方式如春雨滋潤(rùn)。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法,如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。

  方法:

  1、字族識(shí)字:如艮字旁的字很、狠、恨、很皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋一串字族帶出很多形聲字。

  2、形近字區(qū)分識(shí)字:這是一種很有效、很實(shí)用的識(shí)字方法,對(duì)學(xué)生今后不寫(xiě)錯(cuò)別字有很大幫助。如:珠株的區(qū)分

  3、形聲字識(shí)字:如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種辦法,使?jié)h字的音形意能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。

  4、多音字識(shí)字:如縫字的兩個(gè)音,教師教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形,從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線(xiàn)有關(guān),如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙,如門(mén)縫。

  5、根據(jù)字理識(shí)字:如“弱”字的字理是兩張弓放一起,一根羽毛放在上面,表示弱小,柔弱。

  6、根據(jù)字義識(shí)字:如“冒”本義指帽子遮住眼睛,所以上邊不是日,沒(méi)有封口,引申為向外透、往上升等多種含義,教師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了多意字選詞的訓(xùn)練,增加了學(xué)生對(duì)字義的'理解。在識(shí)字教學(xué)中,教師教得有法,對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌,能夠根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師做到了心中有數(shù)。

  7、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中,積極的思考,學(xué)得靈活、扎實(shí),正象春芽一樣破土而出,正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng),看到她們的成長(zhǎng),帶給我們無(wú)限的欣慰,期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)!

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》14

  我聽(tīng)了楊老師講授《春》一文,感觸很深。楊老師先通過(guò)課堂激趣,讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時(shí)刻,讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén),隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春,繪春,贊春;賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈,領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然,與生活對(duì)話(huà),讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐,收到了預(yù)想不到的效果。

  楊老師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說(shuō):你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段,有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段,有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的.一段,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,并說(shuō)出你為什么喜歡?有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí),漫步在雨中多么浪漫,有的說(shuō)我以前觀察不細(xì),看到春天不知怎么寫(xiě),我今天看到作者寫(xiě)小草,說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái),多么形象,多么充滿(mǎn)生機(jī),簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng),竟情不自禁的拿出了自己隨身攜帶的小玩具,僅摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤(rùn),哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,真是妙不可言。

  在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,楊老師恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話(huà),使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng),此時(shí)老師叫學(xué)生起來(lái)和他們開(kāi)始對(duì)話(huà)。泉水叮咚叮咚說(shuō):來(lái)吧,你看這多美啊,有鮮花為我做伴,我們一路歡聲笑語(yǔ)……蛙咕咕著說(shuō):快來(lái)參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì),《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ),教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了對(duì)作品深層含義的理解,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡,做到具體者能概括之,抽象者能闡述之,深?yuàn)W者能淺顯之,含蓄者能說(shuō)明之,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)反思《春》15

  今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》,這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗,表現(xiàn)詩(shī)人反對(duì)佛教,有一定的諷刺意味。

  杜牧以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會(huì)背誦古詩(shī),所以對(duì)于這首古詩(shī),學(xué)生都能背出。所以,本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論,說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思,再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意:千里江南,到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊,依山的城郭,酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅,講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期,皇帝和大官僚都崇信佛教,修建寺院,據(jù)說(shuō)有五百多座,寺院的僧人也是空前高漲,這些達(dá)官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑,千秋萬(wàn)代,榮華富貴,可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無(wú)數(shù),已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎,學(xué)生很能領(lǐng)會(huì)老師的用意,他們發(fā)言完畢,最后一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了.你看看,你只知修建寺院,不知道強(qiáng)兵練武,這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀?

  詩(shī)句意思出來(lái)了,可是詩(shī)人要告訴我們什么呢?于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代,當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,連年征戰(zhàn),宦官當(dāng)?shù),民不僚生,苦不堪言.而?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的'做法,企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固.學(xué)生們聽(tīng)了很是憤慨,紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé),此時(shí)此刻,學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感,共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。

  春的景致直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái)。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光,同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅,流露出興亡之感,寄托了諷喻之意。借古諷今,這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢?在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句;然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句,適時(shí)補(bǔ)充作者用意,啟發(fā)學(xué)生理解“寫(xiě)今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系,從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。

  詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多。這首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。

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