《掌聲》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《掌聲》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《掌聲》教學(xué)反思1
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問到學(xué)生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學(xué)生大聲說道�！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事�！庇忠粋�學(xué)生洪亮地說道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言，我一時楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，我原以為學(xué)生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”
這時，學(xué)生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了�！斑@是學(xué)生真實的想法，有何不對？”我暗想。于是，我又笑著問學(xué)生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內(nèi)心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當(dāng)別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心里有了那份感動和激動！
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動學(xué)生心中的情感的.琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學(xué)說，“
從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁�！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題�；蛘�，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。
《掌聲》教學(xué)反思2
課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線索，在掌聲中開始，在掌聲中結(jié)束。
一、談話導(dǎo)入，拉近文本
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我由自己的實際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文----《掌聲》。接著，我由學(xué)生在復(fù)習(xí)中的精彩表現(xiàn)，引入課文的'學(xué)習(xí)，通過交流，大家初步感受到掌聲的美好，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
二、在對比中學(xué)習(xí)、感悟
1、小英前后的對比：在細(xì)讀課文，體會人物的變化環(huán)節(jié)，我讓大家默讀第一和第四兩個自然段。讀后說說英子給你留下了什么印象？的根據(jù)在哪呢？學(xué)生反饋：在第1小節(jié)，英子給大家留下的印象是自卑、孤獨、憂郁、害羞、逃避，并聯(lián)系第一自然段中的“總是默默地坐在教室的一角”、“上課前她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！钡染渥永斫狻皯n郁”“自卑、孤獨、憂郁、害羞、逃避”的意思。讀在第4小節(jié)，此時的英子又給你留下怎樣的印象？學(xué)生反饋：樂觀、自信、活潑、開朗，再讓學(xué)生來當(dāng)當(dāng)英子讀讀課文。是什么事情讓英子有這么大的變化呢？
2、兩次掌聲的對比：在學(xué)習(xí)掌聲時，我先請大家默讀課文，找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲？請用“——”畫出描寫掌聲的句子。
第一次掌聲：在輪到小英上臺演講，她一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們送給的掌聲，如果你是英子的同學(xué)，你的第一次掌聲想告訴她什么呢？這掌聲中充滿著大家對英子的鼓勵。
第二次掌聲：英子故事講完了，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢？這掌聲里充滿著大家對她的肯定，贊揚。
通過兩次掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把已的掌聲送給別人的道理。
三、重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，誰也愿意把這第二次掌聲送給英子？引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，再通過教師的評價：你的掌聲使英子更有了信心，我聽出了你對英子的肯定與贊賞，我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對文本的理解。我再讓學(xué)生想象：如果你是英子，你此時最想說什么？這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時也收到了這樣的效果。
四、拓展延伸，升華內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說，課文中同學(xué)們用掌聲給了英子關(guān)愛，那么在平時生活中你們將用怎么做來給人以關(guān)愛的呢？請在愛心卡上寫一寫
這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”
教學(xué)優(yōu)劣：
1.課件不夠精細(xì)
2.朗讀方面時間不夠充足
3.教學(xué)設(shè)計較為獨特
4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認(rèn)識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學(xué)們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，此時來談?wù)勛约旱捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！边@句話時，我讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。接著讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心？我點了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的.意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思4
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的'分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的`自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好
地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
不足之處：
（1）預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。
（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 。
《掌聲》教學(xué)反思6
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的'掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
《掌聲》教學(xué)反思7
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實實地進(jìn)行初讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！彼裕處煴仨氉⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的`字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進(jìn)行重點指導(dǎo)；個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單�！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會讀得越來越好�！睂W(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情況，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
一、教學(xué)效果：本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的.內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處：語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
三、不足之處：上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了突出讀書，卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施：教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
《掌聲》教學(xué)反思9
一、設(shè)計巧妙、層次明晰。
在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯(lián)系生活實際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學(xué)生一個扎實有效的課堂。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話�！钡葞讉�問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學(xué)生要學(xué)會復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的.能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了�！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實有效的語文課堂。
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》是人教課標(biāo)版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實際情況，用兩節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個方面。
一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個二類字，記憶13個生字的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人。如第二課時在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如，上第二課時，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計的過程中，思考得最多的`就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
五、注意細(xì)節(jié)，面對全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語句的時候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來，我立刻走到他們面前進(jìn)行點撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺�，從而檢查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。
《掌聲》教學(xué)反思11
由于我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事，所以在教學(xué)前我特地仔細(xì)地觀察了她，并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點害羞，但由于各科老師都在有意鼓勵她，及同學(xué)們對她的幫助，她還沒有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競爭，在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看。我也是殘疾人，小時候受到過很多同學(xué)的'奚落，后來我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級里沒有歧視只有愛。
所以這學(xué)期初得知轉(zhuǎn)來的這個女孩是殘疾后，一直很同情，處處鼓勵她，同時也對她嚴(yán)格要求，讓她不落人后。上課了，我請同學(xué)們讀文，自已說說自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開始說了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子能力展示的了解，知道了每個人都有優(yōu)點有缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力一直在進(jìn)步，有的學(xué)生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行，有的學(xué)生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂，還有一個學(xué)生許浩在課堂上訴說陳映卉同學(xué)剛來時他笑話人家，有時還故意欺負(fù)人家，可是人家雖然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以后要向她學(xué)習(xí)，再也不欺負(fù)她了，請陳映卉同學(xué)原諒，陳映卉也表明原諒他，并說自已要勇敢面對生活。
看來孩子們從這一課確實學(xué)到了很多。看著同學(xué)們真誠的眼光和陳映卉充滿希望的眼光，我放心多了！
《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“
抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？
2、但是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）
二、感悟重點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點句子：
（1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。
�。�2）小英在大家的`注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。
�。�3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。
�。�4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言，樹立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，個性是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。
1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%---30%；而當(dāng)他受到激勵時，其潛力能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。
3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。
四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作潛力。
以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。”小英為什么“猶豫”？她當(dāng)時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學(xué)們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠理想。
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
在教學(xué)過程的設(shè)計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，從而意識到自己教學(xué)中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實也不準(zhǔn)確，并沒有表達(dá)出我的'明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的'狀況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中，我透過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。
4、在透過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思15
小學(xué)語文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本
課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來聽咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。
二、整體感知文本，達(dá)到情感的共鳴
《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本，達(dá)到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而認(rèn)識“掌聲”的真正內(nèi)涵，那么就要充分的調(diào)動孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動學(xué)生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點睛的作用，讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。
三、品讀領(lǐng)悟，把握文本
整堂課以兩次掌聲為線索，采用對比的教學(xué)方式，如原來的`英子和后來的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡。
通過前后英子變化的對比，孩子提出疑問：“為什么英子會有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語里體會到的？”讓孩子分小組進(jìn)行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當(dāng)同學(xué)們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學(xué)，你會用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己�！薄坝⒆樱覀儾粫缫暷愕�，勇敢些�！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫狻⒆鹬睾完P(guān)愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解了課文內(nèi)容。
四、在體味中升華
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們感受到了愛，體會到了愛，為了進(jìn)一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會上還有誰需要我們愛的掌聲，你會用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個小組進(jìn)行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識�！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活�！薄八徒o太陽，感謝它給了我們光明和溫暖�！薄@一句句生動、感人的話語，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來。
一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學(xué)設(shè)計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實有效的課堂。
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