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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-07 11:22:14 教學(xué)反思 我要投稿

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

  很久沒(méi)上公開(kāi)課了,發(fā)現(xiàn)站在臺(tái)上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握,有點(diǎn)無(wú)力于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控。但畢竟是上了,既有收獲,亦有遺憾。

  當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊,簡(jiǎn)單而又豐滿(mǎn)的課堂活動(dòng);谶@樣的理念,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化,自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中,我主要設(shè)計(jì)了以下板塊:

  1、初讀全文,概覽大意——有法可依

  教學(xué)時(shí),我讓孩子們快速瀏覽全文,試著用幾句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了作者“我”和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活故事,并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類(lèi)的文章的主要內(nèi)容的概括方法:敘事+啟示。通過(guò)這樣的方法滲透,讓孩子們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)做到了有法可依。從接下來(lái)的幾篇啟示類(lèi)的文章的教學(xué)來(lái)看,學(xué)生較好地掌握了這種方法,效果甚佳。

  2、變序教學(xué),直奔重點(diǎn)——以讀為本

  本課的最突出“美好的境界”的段落無(wú)疑落在課文第13自然段的特寫(xiě)鏡頭上,這一幕“人鳥(niǎo)一家歡”的.美好境界讀來(lái)最為溫馨。于是,我抓住“居然、竟”這對(duì)表達(dá)作者出乎意料的詞語(yǔ)的品悟,通過(guò)指讀、評(píng)議、配樂(lè)讀等,在讀中體會(huì)這和諧、溫馨、美好的畫(huà)面。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看,學(xué)生在語(yǔ)境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境,在課堂中掀起了一個(gè)小高潮,效果不錯(cuò)。

  3、合作學(xué)習(xí),探究信賴(lài)——潛心涵詠

  眾所周知,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之一便是對(duì)語(yǔ)言的敏感力。那么,如何落實(shí)這一理念?我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng):

  珍珠鳥(niǎo)的哪些舉動(dòng)最能表達(dá)這種美好的境界?請(qǐng)選擇一處最有感觸的地方,圈圈關(guān)鍵詞,寫(xiě)寫(xiě)批注。

  也許這是平常每堂課都會(huì)做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中,在學(xué)生交流完之后,我隨之話(huà)峰一轉(zhuǎn):這么美好的境界可得用美好的文字去表達(dá)。這兩段話(huà)中,作者的哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)?

  于是,學(xué)生的話(huà)匣子便打開(kāi)了:

  生1:作者將珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)活了,用擬人的手法加以描寫(xiě),賦予它一定的靈性,讀來(lái)特別親切。

  生2:我發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)時(shí)非常的細(xì)致,將珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作非常細(xì)膩地表達(dá)出來(lái),讓我們看到了珍珠鳥(niǎo)在一步一步地與“我”親近。

  師:是的,這就叫做“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

  生3:我還發(fā)現(xiàn),作者在寫(xiě)作時(shí),一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)珍珠鳥(niǎo),一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己,兩個(gè)角色不斷地交替出現(xiàn)。

  師:你真厲害,這就叫做“人、物交織描寫(xiě)”。

  ……

  瞧,只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn),孩子們便會(huì)給你滿(mǎn)滿(mǎn)的驚喜!這樣,老師自然而然地落實(shí)了從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”的過(guò)渡,從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個(gè)教學(xué)板塊。

  4、學(xué)法遷移,練筆實(shí)踐——以學(xué)為本

  基于上面的教學(xué)流程,我順勢(shì)而導(dǎo):

  “事實(shí)上,平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥(niǎo)與我相處的那些日子里,可能還會(huì)怎樣淘氣地親近我?我又會(huì)怎樣呵護(hù)、關(guān)愛(ài)它呢?請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象,學(xué)著作者的寫(xiě)法,描寫(xiě)其中的一幕情景吧!”

  于是,孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。

  ……

  教學(xué)之后自我感覺(jué)良好,但區(qū)教研員曹俊老師的一番話(huà)讓我慚愧不已:“這節(jié)課教師教學(xué)吃力,言語(yǔ)過(guò)多,未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動(dòng),讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子!

  是的,在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜,學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎?所以,總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法與言語(yǔ)的秘妙。但,深入反思之后,的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后,同級(jí)段的孫華芬老師在自己班級(jí)嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí),確實(shí)收到了意外的收獲。

  可見(jiàn),放不開(kāi)的往往是我們自己;擔(dān)心,學(xué)生學(xué)不會(huì)的,往往是我們的借口!嘗試著,在下一次的公開(kāi)課中重新詮釋自己的教學(xué)理念,讓學(xué)生學(xué)得更好,更扎實(shí)……學(xué)本路上,我們師生攜手努力著……

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

  珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文,無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程,這一過(guò)程體會(huì)不好,文章主旨的明白會(huì)顯得生硬。因此我還是讓學(xué)生透過(guò)反復(fù)的朗讀,仔細(xì)的體會(huì),并仔細(xì)觀察圖,利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),文章主旨水到渠成。

  整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果十分好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的.解放思想,經(jīng)常不敢堅(jiān)信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜愛(ài)按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。

  因此老師們,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

  今天上完了《珍珠鳥(niǎo)》之后,我問(wèn)同學(xué)們有什么收獲。

  樂(lè)欣說(shuō):“我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)!

  瑩瑩說(shuō):“我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。”

  文杰說(shuō):“我們要和小動(dòng)物和諧相處,小動(dòng)物是我們的朋友!

  他們說(shuō)的都有道理,都非常好。我們要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,要和它們和諧相處,創(chuàng)造美好境界,是這一篇課文要傳達(dá)給我們的主要思想主要觀點(diǎn)。其實(shí),我還想聽(tīng)一聽(tīng)不同的聲音,沒(méi)聽(tīng)到,也不遺憾,因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)動(dòng)了腦筋,自己思考得出了自己的結(jié)論,而且這個(gè)結(jié)論三觀很正,有啥不好呢?

  反思:這篇課文學(xué)完之后,我應(yīng)該趁熱打鐵,安排一個(gè)練筆的片段,可以讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物的.經(jīng)歷,可能會(huì)喚起同學(xué)們的回憶,激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,可我沒(méi)有這么做,現(xiàn)在想來(lái)有點(diǎn)遺憾。我根據(jù)課后第四題,安排同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是怎么逐步信賴(lài)“我”的”,主要是課文第四自然段寫(xiě)的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細(xì),用了“起先……”“漸漸地……”“后來(lái)……”這些順序詞,告訴我們“信賴(lài)”是一個(gè)過(guò)程,且敘述的條理非常清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的`橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).

  但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

  郭沫若先生曾說(shuō):“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感,這東西‘如水到口,冷暖自知’,這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要!迸囵B(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成,能起到積極的促進(jìn)作用;它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用:它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地;它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界:它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。

  《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴(lài),就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿(mǎn)著“美”的文章時(shí),我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

  一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 。

  “講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí),告訴學(xué)生“一段精致的文字,往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段,在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào),并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,“多美、多溫馨的時(shí)刻,真令人羨慕!讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,()用心體會(huì)這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起,學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣,通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀,學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情,擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。

  二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

  聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述,由此想到彼,或構(gòu)想出某種事物的形象?梢允谷藢(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界,鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

  在教學(xué)中,我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋,它會(huì)說(shuō)些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡著了,它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,或莊或諧,或智或趣,一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中,一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。并且,教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一一褒獎(jiǎng),學(xué)生思維開(kāi)闊,無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。

  讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的獨(dú)特稱(chēng)呼“小家伙”,再出示句子進(jìn)行比較,“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥(niǎo)。”“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱(chēng)呼,此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較,學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”讓學(xué)生換一種說(shuō)法,學(xué)生說(shuō)出了“信賴(lài),就能創(chuàng)造出美好的.境界”通過(guò)比較,學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情,對(duì)信賴(lài)的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。

  四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

  課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的,用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě),通過(guò)形象,在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書(shū)房,化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界,體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo),我是你的主人馮驥才,你愿意和我談?wù)勑膯?小家伙,我正在?xiě)字,你為什么啄我的筆尖呀?小家伙,你為什么又啄兩下我的手指?“主人,你快停筆吧,我要和你交朋友。”“主人,你辛苦了,我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境,也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。

  五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

  學(xué)生讀書(shū)后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我出示了這么幾句話(huà),

  信賴(lài)是一座橋, 讓我們心靈相通;

  信賴(lài)是一首歌, 讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);

  信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;

  學(xué)生有感而發(fā),“信賴(lài)是一盞燈,照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴(lài)是一盞燈,點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴(lài)是一本書(shū),豐富了我的人生”“信賴(lài)是一陣雨,滌清了友誼路上的障礙”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

  語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置,真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”的含義,因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感,也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功,從而達(dá)到“展卷而自能通講,執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

  《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):

  一、情境導(dǎo)入,激發(fā)情感好的開(kāi)端是成功的一半,因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

  二、問(wèn)題引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后,我問(wèn):“作者為什么寫(xiě)這篇文章?請(qǐng)你在文中找一找。”由此引出“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句話(huà)后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?”“這句話(huà)是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題板書(shū)在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”

  三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究在孩子們提出了問(wèn)題之后,我讓孩子們?cè)谛〗M里,圍繞著自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊尋找答案。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

  四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文例如在朗讀“喲,雛兒!正是這個(gè)小家伙!”這句話(huà)的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),我結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔,讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

  五、立足文本,在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材合理拓展本節(jié)課的最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門(mén),但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的,小鳥(niǎo)是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處,大家都是幸?鞓(lè)的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話(huà)的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴(lài)有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

  課后反思發(fā)現(xiàn):本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去,用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

  《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

  根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合,通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  1、在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,圍繞“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!边@句話(huà)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào),再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”這句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起,讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程,進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——?jiǎng)?chuàng)造的'美好境界”。

  2、以讀為本,以畫(huà)為輔,引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程,同時(shí)結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生想象畫(huà)面,并與文本中的人物對(duì)話(huà),調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,營(yíng)造讀的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè),與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。

  3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生用心感受,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美好感情的體驗(yàn)和對(duì)美好境界的體味,讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。

  雖然此節(jié)課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著一些不足,比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰,文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等,這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

  擴(kuò)展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。本節(jié)課的教學(xué)中,在以下幾個(gè)方面處理得比較好。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂(lè)邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo),其中就有珍珠鳥(niǎo),再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

  本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句展開(kāi),先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài),小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴(lài)作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。

  語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài),并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能互相信賴(lài),才能創(chuàng)造出美好的境界。

  1、應(yīng)該在“讀”上下功夫!白x”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有通過(guò)地閱讀,才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),并受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提,不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢?為此,在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容,揣摩語(yǔ)言,品味情感,從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)不同階段、不同形式的反復(fù),品味語(yǔ)言,理解內(nèi)涵,情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí),可以讓同桌一起讀,劃出自己最喜歡的句子,用心的讀一讀,再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥(niǎo)和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近,關(guān)系也越來(lái)越近,品讀這一自然段。可采用一個(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了,我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià),事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí),老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō):“你聽(tīng)得很專(zhuān)心,會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書(shū)要注意看準(zhǔn)、聽(tīng)好,字字入目、聲聲!苯又可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀,聽(tīng)完后再給予評(píng)價(jià):如“你讀出了自己的!”“再給你一次機(jī)會(huì),你一定會(huì)讀得更好!”等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品,趣味讀書(shū)的過(guò)程,真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞,善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程。“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累。

  2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀,教師的.朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言,學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì)文意,展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感。

  總之,為了提高教學(xué)質(zhì)量,在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,注重教與學(xué)的密切配合,努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

  一、人與自然之間愛(ài)的頌歌

  “ 真好 ! 朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo) ! 一開(kāi)篇 , 作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲 , 并以此奠定了全文的輕松基調(diào) 。 通讀全篇 , 讀者始終被作者的筆牽引著 , 被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著 , 與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) 。

  在關(guān)愛(ài)之情的驅(qū)使下 ,“ 我 ” 主要為小鳥(niǎo)兒做了兩件事 : 第一 , 雖然小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 , 布置了一個(gè)幽靜 , 安全的居室 , 并按時(shí)給它們添食加水 ; 在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo) “ 輕松自在 ” 的叫聲 , 也許就是它對(duì)主人的感謝 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)兒的生活 ; 在以后的日子里小鳥(niǎo)對(duì) “ 我 ” 的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào) 。

  由于有愛(ài) , 作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) ; 另一方面 , 由于細(xì)心的觀察 , 進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛(ài) 。 文章中這種滿(mǎn)溢著愛(ài)意的描寫(xiě)非常多 , 作者用輕盈活潑 , 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象 , 譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的'愛(ài)的頌歌 。

  二、信賴(lài)創(chuàng)造出美好的境界

  文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí) , 熟悉 , 親近 , 到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程 。 寫(xiě)珍珠雛鳥(niǎo)與 “ 我 ” 由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程 。 表面上看 , 小鳥(niǎo)從 “ 離我較遠(yuǎn) ”, 到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”, 到 “ 淘氣地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 與 “ 我 ” 的形體距離越來(lái)越近 。 在這個(gè)過(guò)程中 , 是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近 “ 我 ”; 而實(shí)際上 , 我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 。 可見(jiàn) , 人與鳥(niǎo)形體距離的逐漸接近 , 清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個(gè)變化過(guò)程中 ,“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用 ,“ 我 ” 用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松 , 自由的空間 , 也因此贏得了它對(duì)人的信賴(lài) 。“ 信賴(lài) , 往往創(chuàng)造出美好的境界 。” ——結(jié)尾一句話(huà)成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆 , 閃耀著動(dòng)人的思想光彩 。 不僅是人與動(dòng)物 , 人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間 , 思想空間 , 真正做到不以強(qiáng)凌弱 , 不以大欺小 , 這是建立信賴(lài)關(guān)系的前提條件 , 而有了信賴(lài)無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩 。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

  《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的作者是馮驥才,他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)的美好境界。

  這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與作者相互信賴(lài)的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段,作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”,然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮可愛(ài),以及它的膽子越來(lái)越大。這節(jié)課我自以為得失如下,

  一、滲透習(xí)作寫(xiě)法。①有詳有略。作者略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形,雖為略寫(xiě),但也很細(xì)致!凹t嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn),整個(gè)身子毛毛絨絨的,像是一個(gè)蓬松的球!焙(jiǎn)單的幾句話(huà),我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程,每一步都很細(xì)致。這也是作者寫(xiě)作的目的`,為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”每一篇文章都有中心,不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物,如果你喜歡動(dòng)物的樣子,就可以以他的樣子為重點(diǎn),多寫(xiě)一寫(xiě),如果你喜歡與動(dòng)物的相處,你們倆有很多的故事想讓大家知道,那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事?傊,每一篇文章都有詳有略。②描②描寫(xiě)動(dòng)物外形要有順序,整體到部分或者部分到整體,。這篇課文中是按照:嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子,由部分到整體。

  二、在朗讀中,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣,在朗讀中,領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的過(guò)程。第四自然段,是我們朗讀的重點(diǎn),學(xué)生讀,教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng),教師范讀,想想情景等等,學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí),我感到很欣慰。

  三、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用,說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛,說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生朗讀的情況,評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些!薄白x得很流暢,但是感情還不夠!薄白x得有感情!請(qǐng)大家像他一樣讀一讀!睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿(mǎn)意時(shí),我就范讀,好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到,再讀變得好多了。

  每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻,我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小,悟性有深淺,我們可以做的就是,我盡力去做!加油,自己!

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

  《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文,教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我們就要搭建交互性的展示平臺(tái),通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再通過(guò)小組之間的合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。

  學(xué)生學(xué)完課文后,有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下感受:

  信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

  信賴(lài)創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);

  信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;

  信賴(lài)帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

  學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴(lài)的理解,都在情感的`體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

  《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”,“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的理由”,“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來(lái)學(xué)習(xí),能夠按照自我喜歡的方式來(lái)交流,能夠按照喜歡自我的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我學(xué)習(xí)的'收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。

  二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自我的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,經(jīng)過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等,這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

  《珍珠鳥(niǎo)》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的完美境界,使得作者有感而發(fā):信賴(lài)往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥(niǎo)性,而是由于信賴(lài),信賴(lài)往往創(chuàng)造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者十分喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

  經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的.愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):

  起初,作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥(niǎo)出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,是更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、賞讀課文,感悟“信賴(lài)”。

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過(guò)欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

  在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂(lè),在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴(lài)’是相互的,‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴(lài),那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴(lài)無(wú)處不在。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

  《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜愛(ài)這篇文章。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生透過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了必須的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲,在課堂上,我就要搭建交互性的展示平臺(tái),透過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再透過(guò)小組之間的合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢堅(jiān)信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜愛(ài)按照自己所設(shè)計(jì)的'問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受,

  信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

  信賴(lài)創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);

  信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;

  信賴(lài)帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

  ……

  學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴(lài)的明白,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的明白,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,堅(jiān)信愛(ài)心的滋潤(rùn)必須能夠創(chuàng)造出完美的未來(lái)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇美文,通過(guò)珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界,使得作者有感而發(fā):信賴(lài)往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后,我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性,而是由于信賴(lài)。信賴(lài)往往創(chuàng)造了美好的境界。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章,究竟想告訴我們什么”,由此引出“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的`疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?”“這句話(huà)是什么意思?”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)寫(xiě)在黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外,我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

  教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書(shū)中的插圖,并深情地配上話(huà)語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊!

  學(xué)生起的名字五花八門(mén):“愛(ài)”、“信賴(lài)”、、“溫馨的一家人”……這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如時(shí)間的分配不夠合理,前半程耗時(shí)太多,后面的處理就比較倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分,這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn),今后還要在這個(gè)方面多下工夫。

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