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人教版一年級語文上冊漢語拼音zh ch sh r教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的人教版一年級語文上冊漢語拼音zh ch sh r教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學(xué)部分,從看圖說話入手,到找找躲在圖中的拼音字母,然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母,最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié),從而達(dá)到舉一反三的效果。
拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程,一是因為大部分孩子上了幼小銜接班,這些拼音基本都會讀,有的甚至已經(jīng)會拼了;二是學(xué)拼音相對比較乏味,一節(jié)課三、四個聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同,學(xué)生的有意注意不能持久,課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來,這是我始料未及的。
事情是這樣的:當(dāng)學(xué)完聲母zh后,我很自然地出示了課文中的第二幅圖(書P22,大致內(nèi)容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果,椅子旁邊有一只小刺猬,也在吃蘋果。)問學(xué)生:“你看到了什么?”
生1:我看到一個小男孩在吃蘋果。
師:一句話說得清楚又完整,真好。
生2:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。
師:你還說出了小男孩坐在哪里吃蘋果,更好了。
生3:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。
師:說得真好。但我要幫你糾正一個地方,刺猬我們不說“一個”,應(yīng)該說——(我看向孩子們)生齊:一只刺猬。
師:對。不過,今天老師要大大地表揚陶瑞(生3),你們看,小男孩在干什么?(生齊:吃蘋果)小刺猬在干什么?(生齊:吃蘋果)他們都在干什么?(生齊:吃蘋果)那誰剛才的小耳朵特別靈,聽出陶瑞說話時怎么說的?
一生說:“他說小刺猬也在吃蘋果!
孩子特意強調(diào)了“也”字。
師:你真棒,聽得真仔細(xì)!我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。
生3:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。
師:誰也來試試?
指名孩子用上“也”說圖意。
師小結(jié):像這樣兩個人在做同樣的事時,我們說話時就可以用上“也”。比如:現(xiàn)在陶瑞坐得很端正,陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說?
生:“小哲在跑來跑去,小浩也在跑來跑去!薄靶≤谧x書,小欣也在讀書!薄拔覀冊诔燥,老師也在吃飯!薄⒆诱f得興致勃勃,使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的,沸騰了。
其實,用“也”說話在以后的教學(xué)中會有涉及與教學(xué),也許并不急在一時。
我的意思是不需要刻意去做。
但假如對于孩子課堂上點滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話,我覺得我們的教學(xué)就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了。
課堂的精彩源自于學(xué)生,這就要求我們必須敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成,并加以強化和放大,使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),適當(dāng)、適時的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野,也可以活躍課堂的氣氛,就像今天的這節(jié)課,我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。
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