今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、 思路新。

　　孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣�？桌蠋熥プ　皢卧獙�(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

　　2、情感深。

　　本單元的訓(xùn)練目標是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的'幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界�？桌蠋煹统恋膶�(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

　　古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

　　二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的.東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學(xué)生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。

　　三、注重學(xué)生小組的交流合作。

　　教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

　　自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

　　在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩

　　為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

　　四、總結(jié)延伸，升華情感。

　　為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈

　　接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　　在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一

　　寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。

　　在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

　　雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實�？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。

　　1、學(xué)生自讀自悟的時間很倉促。

　　考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進行交流匯報。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時間的。

　　2、練筆展示的時間很倉促。

　　“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸�！钡木毠P雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。

　　3、感悟幸福鋪墊的不夠。

　　本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的`感覺。

　　4、個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。

　　本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！币鈭D是學(xué)生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

　　5、板書沒有形成對比效果。

　　本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸�！�，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸�！痹诳偨Y(jié)時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。

　　6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。

　　對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。

　　7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。

　　從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快，教態(tài)過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

　　本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)課程進度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

　　要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸�！�，通過對比，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設(shè)計教學(xué)過程了。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的'語言感悟訓(xùn)練，應(yīng)該較為容易地找出語言點，自讀自悟，教師只稍作點撥即可。最后，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進行寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。

　　4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語言的感悟沒能達到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計不切合學(xué)生的實際情況都是不現(xiàn)實的，相當(dāng)于空中樓閣。

　　語文教學(xué)離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進去。因此，對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

　　本次優(yōu)質(zhì)課，我進行了深刻的反思，在反思中進步，在實踐中提高。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

　　一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段

　　老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？

　　學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。

　　學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。

　　學(xué)生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。

　　學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！

　　老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象��！可是，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

　　學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別�。�

　　學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。

　　老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？

　　學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。

　　學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。

　　學(xué)生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。

　　學(xué)生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的，她還會給你補習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學(xué)生。

　　老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。

　　二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

　　語文課程標準指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學(xué)片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的`對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

　　最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

　　為了在教學(xué)中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

　　根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

　　在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)。

　　在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙�！帶到�(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去�！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局校�課堂的氣氛達到了高潮。

　　在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的'音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸�！钡牟煌�含義，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒 …… ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任 ……

　　在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

　　《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學(xué)時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。

　　對于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析�；�于這樣的理解，次日上課一開始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的`圖畫。準備后，我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學(xué)生評定，再對照課文修改。最后，請學(xué)生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且加深了學(xué)生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。

　　通過這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現(xiàn)在放到了三年級的課本中。在進行這篇課文的教學(xué)時，我主要創(chuàng)設(shè)情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時，通過讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對賣火柴的小女孩的'同情，學(xué)生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。

　　通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當(dāng)時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學(xué)時，無論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動情的語言去感染學(xué)生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

　　但是教學(xué)完了之后，我覺得自己的教學(xué)有點偏離了本單元的閱讀要求，

　　把重點放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

　　靜下來的時候細細反思這堂課�？偨Y(jié)了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。

　　一、成功之處

　　1、創(chuàng)設(shè)情景。

　　激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望。推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計開課導(dǎo)語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

　　2、文本對話。

　　領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的.自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會。幻景越是美好�，F(xiàn)實越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　3、反復(fù)朗讀。

　　升華學(xué)生情感在突破難點。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　　二、須改進之處

　　1、教學(xué)目標的第三點——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時的點撥一下這種寫法。應(yīng)該會更好。

　　2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之處

　　工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點。但是上課時如何很好的去操作卻很難。總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的.愛。

　　《語文課程標準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　　學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘命運以及作者寄予的同情，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。了解虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣的表達效果。

　　方法與過程目標：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點：

　　把握課文內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。

　　教學(xué)難點：

　　理解文中含義深刻的句子。

　　設(shè)計理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12

　　《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：

　　她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？）

　　小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點關(guān)愛，活著有什么幸�？裳�？所以課堂上就有一位同學(xué)說，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒牵�這就是這篇童話所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂觀的人生態(tài)度。

　　小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美好的東西，還能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說明她的`心態(tài)是積極的，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預(yù)示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念。我覺得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：

　　一、渲染氣氛，把握情感。

　　1、課前活動時，我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊，學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。

　　2、課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。

　　二、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

　　為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練“中午時????”、“傍晚時分????”等，讓學(xué)生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的`中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點之一。

　　三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)法遷移。

　　有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力�！耙龑�(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c教學(xué)目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習(xí)第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。

　　四、切入結(jié)局，留下懸念

　　可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢�在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼�死了為什么還是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。

　　五、美中不足，有待完善。

　　1、教學(xué)內(nèi)容安排過多，使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學(xué)生的朗讀的時間就比較充分了。

　　2、由于受課堂時間限制，小組合作學(xué)習(xí)時間太短，使學(xué)生沒能在找到重點語句的基礎(chǔ)上，把問題想深、想透。

　　什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術(shù)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14

　　《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí)，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的`精神面貌，與人物同呼吸共命運�？v觀課堂實際，至少有三點值得肯定：

　　1、與文本對話顯深度而厚實�，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時有深度。比如，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。

　　2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　3、寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。

　　如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15

　　在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實際談一點自己的認識。

　　在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學(xué)生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準備無誤回答時，有個同學(xué)提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對�！蔽衣牭匠�出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。先是一愣，但根據(jù)學(xué)習(xí)的`理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學(xué)目標有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學(xué)生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的悲慘。”另一個學(xué)生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴重，父親沒有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對�！甭牭竭@里，我特別激動，沒向?qū)�學(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實，當(dāng)小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。

　　課后我對這一環(huán)節(jié)進行了反思：我認識到，課堂是動態(tài)的，學(xué)生是有個性差異的生命體，教學(xué)中隨時都會有一些與教學(xué)設(shè)計不同的想法出現(xiàn)，這時老師應(yīng)隨時調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學(xué)生的質(zhì)疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進行巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預(yù)見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進行調(diào)整和變動。我覺得教師應(yīng)面對生成性的問題及時調(diào)整思路，巧妙進行引導(dǎo)，比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問題時，我把問題交給學(xué)生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。

　　另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標的，沒有價值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費有效時間。

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