《白鵝》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《白鵝》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《白鵝》教學(xué)反思1
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡單,全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進(jìn)行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧,特別是反語的運(yùn)用使人倍感風(fēng)趣。
課堂上,我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀句子“好一個高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的?讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的`不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。
本課的語言雖然幽默風(fēng)趣,但書面性較顯著,對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,教學(xué)時,我采用了多種教學(xué)方式和方法,如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟
《白鵝》教學(xué)反思2
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中第四單元的一課,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn),還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性,從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
王老師在上課一開始,就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛S捎诮處焺?chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣,畫得也特別認(rèn)真。畫完后,通過比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的`獨(dú)立識字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義!币虼藢W(xué)生在自讀課文時,王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時,讓小老師提示大家易出錯的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時,落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時,王老師問了這樣一個問題:“三眼一板”是什么意思,你能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說說嗎?”學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感。王老師在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo),尊重了學(xué)生的個體差異,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時,王老師抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來,學(xué)生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰這么大膽偷走了我的飯?”??實(shí)踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對課文“高傲”的理解。整堂課,王老師都以“好一個高傲的動物!”為主線,貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后,她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀,同時課件反復(fù)出示這句話,使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié)與王老師商榷,如教師可以利用展示臺出示同學(xué)們畫的白鵝的畫,使全班學(xué)生更直觀地通過比較來了解自己畫的不足的地方,使之能更快地總結(jié)出“觀察事物要仔細(xì)觀察,抓住事物的主要特點(diǎn)”這一寫作方法。
以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。
《白鵝》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時抓住白鵝的高傲體現(xiàn)在哪這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文,整體感知
二、本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪
三、品讀課文,感受高傲
四、通過初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用這只白鵝給作者留下了什么印象?將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住伸長了頭頸、左顧右盼,讓學(xué)生做做動作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動作中理解了詞語左顧右盼,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,圍繞白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會,并寫下感受,達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開始組織學(xué)生圍繞白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住厲聲叫囂、引吭大叫,讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──
再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的三眼一板、一絲不茍,以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的老爺派頭,體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
六、整體回歸,體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象,體會到作者對鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對作者所說的好一個高傲的動物有了更深的`體會。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物,為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課,我也體會到,教學(xué)的過程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
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