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一年級《影子》教學(xué)反思

時間:2022-08-22 11:16:16 教學(xué)反思 我要投稿

一年級《影子》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的一年級《影子》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

一年級《影子》教學(xué)反思

一年級《影子》教學(xué)反思1

  傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式,它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端,難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面,以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入,興趣自然減退,學(xué)習(xí)效率下降,師本語文課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系,但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同,所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。

  有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制語文課堂的局面,教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來,去獲得知識和解決問題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上,而不是師本語文課堂──教師一點點地教,學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。

  新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,教師在傳授知識的同時,應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展,在教學(xué)時,我就從注重學(xué)生情感體驗入手,著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例,我是這樣進(jìn)行的:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,注重體驗

  孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前,我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略!睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說,游戲是他們最喜愛的,也是樂此不疲的活動,他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是,在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時,當(dāng)老師問起,“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時,學(xué)生爭先恐后舉手,有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,自己做什么,他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子,陰天、雨天沒有太陽,就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚,滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音,收回小手。

  二、真情交融,享受快樂

  生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師的角色,要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間,我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲,豐富學(xué)生的語文課堂生活,滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成,然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動,贏得學(xué)生的歡迎,他們個個興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束,學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯。

  美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗交融時,可以爆發(fā)出驅(qū)動力,師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去,及時溝通師生之間的情感,營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍,在師生對話中、交流中、溝通中,從真情交融進(jìn)入心智交融,形成教與學(xué)相互推進(jìn)。

  三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

  協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式,把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組(一般為四個),以小組的形式出現(xiàn),包括小組協(xié)作回答問題,提出問題,解決問題,和討論問題等等,從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

  即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時,可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候,可以讓學(xué)生出來,讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”,尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生很會認(rèn)生字,而且字音也很準(zhǔn),我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字,在“小老師”的帶領(lǐng)下,教讀、開火車讀、聽音找朋友,學(xué)習(xí)形式豐富多彩,“老師”教得津津有味,同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是語文課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人?吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,我感到語文課堂只有交給學(xué)生,才賦有生命。

  四、生為本、尊重個性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是人類文化的.重要組成部分,”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一!彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運用語言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面知識,更要讓有著鮮活思想,獨特個性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復(fù)吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點,讓學(xué)生自我感悟。

  經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題:“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時,我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來,要不怎么學(xué)生紛紛舉手,唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛,在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同,讀出來的語感也不盡相同,有的讀:“影子是,一條,小黑狗,我走,它,也走!庇械淖x:“影子是,一條,小黑狗。我走,它,也走!蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀,反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

  在整個教學(xué)過程中,我始終站在學(xué)生的角度,以一個平等中的首席地位,組織教學(xué),充分尊重學(xué)生獨特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

一年級《影子》教學(xué)反思2

  一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學(xué)生覺得很有興趣,又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文,真是受益匪淺,特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

  1、“影子”的“影”字教學(xué),可以看得出,教師特別注重識字方法的指導(dǎo),采用學(xué)生感興趣的方法識字,效果一定好。

  2、認(rèn)識影子的位置時,讓學(xué)生結(jié)合圖片辨認(rèn)影子位置,激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說一說自己的前后左右是誰,拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學(xué)生的年齡特點。

  3、理解“小黑狗”這個比喻時,教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行,是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”,老師又讓學(xué)生說說自己的'朋友,從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

  建議:

 。1)掌握學(xué)情,提問的問題符合孩子的心理特點。

 。2)問題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的,重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。

一年級《影子》教學(xué)反思3

  《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象,但卻又是最易讓學(xué)生忽視的,因為學(xué)生的觀察是無意識的,我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的'引導(dǎo)結(jié)合起來,真正達(dá)到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學(xué)方式,走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生生活,才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的:

  首先從生活體驗入手,問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知:“有了光線,才有影子”的知識,然后通過做 “找影子”游戲,讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系,其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化,讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子?” 讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活,體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍,在活動中體驗學(xué)習(xí),在活動中感悟道理,一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。

  我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法,打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生的個性得到張揚,那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

一年級《影子》教學(xué)反思4

  本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點有以下幾個方面:

 。、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

 。、通過圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的`詞語,使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的詞語。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。

  這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說出自己前面是誰,后面是誰,左面、右面是誰,有極個別學(xué)生說不完整。

  另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們在課下實踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對課文的理解。

一年級《影子》教學(xué)反思5

  1.朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如,從對影子的有趣出發(fā),個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終,讀中悟,悟中讀,使學(xué)生參與到讀中來,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

  2.合作互助,理解感悟。請學(xué)生先看完動畫,再進(jìn)行小組交流。在交流中,他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng),他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐,激發(fā)了探求知識的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外,還說到“隨著太陽方向的改變,影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的.”……并且在接下來的“手影游戲”中,進(jìn)一步擴(kuò)展體驗,理解影子現(xiàn)象,為學(xué)生的思維、語言表達(dá)提供平臺,讓他們真正成為課堂中的主人。

一年級《影子》教學(xué)反思6

  剛?cè)雽W(xué)三個月到的一年級小朋友,對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們能強(qiáng)烈地感受到朗讀課文的美!袄蠋熣鎱柡,讀得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的?墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿意,這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?墒,光憑說教,難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢?

  今天,我在設(shè)計教案時,就以朗讀作為理解全文的主線。

  第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價;旧厦總同學(xué)都能讀正確、讀流利。

  第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。此處的教學(xué),我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了,只在紙上讀兵,沒有進(jìn)行實踐。而如果此時多讓學(xué)生試著讀,且讓學(xué)生評價是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個學(xué)生將會有不同的但同樣都是精彩的'朗讀效果。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有,抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,也具體、豐富、形象得多。如,幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”。此時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?

  綜上所述,我自己覺得低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級小朋友的年齡,思維特點,感情地朗讀效果才會更佳。

一年級《影子》教學(xué)反思7

  《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點:

  一、從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

  二、通過“小組合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。

  “小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。如在教學(xué)過程中,讓同桌看圖互相討論:和影子在一起玩,小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時,讓四人小組展開討論、交流,讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。同時,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

  三、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

  在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后,讓學(xué)生想想:你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單,或者不是問題,但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中,已在思考,已經(jīng)有了問題意識。

  四、加深體驗,強(qiáng)化朗讀

  作為起始階段的閱讀教學(xué),培養(yǎng)語感尤為重要,朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象,讀起來親切上口,活潑俏皮,非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,設(shè)計了范讀,個別讀,評價讀,男女生賽讀,大組賽讀,配動作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂,熟讀成誦,在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟,悟中讀,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實效性。

  五、積累語言,運用語言

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:積累語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一,除了朗讀訓(xùn)練外,還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié),做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。

  總之,在課堂教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景,使學(xué)生見景生情,在生活中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展。

一年級《影子》教學(xué)反思8

  《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言,描繪了影子和人“形影不離”的特點,但學(xué)生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清,是教學(xué)的難點。

  為了突破這一難點,40位小朋友在老師的幫助下,在課堂上做起了游戲,我們搬開桌椅,在騰出的`空地中間,小朋友們圍著燈站好:“今天,老師把太陽公公也請來了,想不想和太陽公公玩一玩,看看自己的影子什么時候在前,什么時候在后,什么時候在左,什么時候在右。”40個小朋友拉著手,圍成一個大圓圈,在教室里試著活動,他們邊跑邊互相持著對方的影子!班蓿∮白铀Σ坏!边@就是書上說的“影子像條小黑狗,常常跟著我!币驗閷W(xué)生圍成的是一個大圓,所以處在燈光的任何一個位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到,根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

  這樣,在實際活動中,本課難點迎刃而解,實現(xiàn)了玩中學(xué),學(xué)中玩的初衷。

一年級《影子》教學(xué)反思9

  在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見,低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始!队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時,我首先通過多媒體演示手影的游戲,把學(xué)生帶入向往的情境,再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦。引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,以自己喜歡的方式表達(dá)對影子的初步感受,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到教學(xué)中來。

  識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的重點,然而識字又是非?菰锓ξ兜。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,加以表揚,還能很快的完成檢查。鞏固生字時,我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲,讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上,我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字,讓學(xué)生反復(fù)與生字見面,加深印象。通過這樣的方法,可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。

  低年級的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢,培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法,就是要“讀到字字響亮,不可錯一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!辈粌H字要念準(zhǔn),而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是對程度較差的學(xué)生來講,更是不夠。我抽生反饋讀,目的.是了解學(xué)生讀的程度,并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。為了讀通順、流利,我采用了很多方式調(diào)動學(xué)生的積極性,同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

  寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學(xué)生看,讓學(xué)生觀察,討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫,讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫,教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字,學(xué)生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置,把字寫規(guī)整。

  通過這堂課,讓我對一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好,通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過還需要加快課堂的速度,更加緊湊一些會更好。

一年級《影子》教學(xué)反思10

  《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點:

  在備課中,我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會成為本課教學(xué)的難點。如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢?我靈機(jī)一動,在課堂中央拉開一張桌子,拉上所有窗簾,打開一盞日光燈,讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的'孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個活動,幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

  教學(xué)中,我以朗讀作為理解全文的主線。第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價;旧厦總同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。

  此處的教學(xué),我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時,……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。

  所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,具體、豐富、形象得多。如幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”,此時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?

  教學(xué)中,注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,既調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

一年級《影子》教學(xué)反思11

  《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

  課前,我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲;顫姷男」贰⒄钩岬男埴、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個個俏皮可愛的影子。(通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感,為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。)

  我(故作疑惑):你們的小手怎么跑到大屏幕上去了,而且還能變出這么多有趣的圖案來?

  孩子們(迫不及待、七嘴八舌):這是影子;這是手影……

  哈哈,果然中了我的圈套,給你們玩游戲,就等你們這句話呢。我暗喜。

  我:那你們知道為什么會有影子嗎?

  孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗各抒己見,也能說出些關(guān)于影子的大概來。

  我:你們喜歡影子嗎?為什么?

  生1:喜歡,因為影子很可愛。生2:喜歡,因為影子很活潑。生3:喜歡,因為影子很調(diào)皮。生4:我很喜歡影子,因為影子常常跟著我,就像一條小黑狗。生 5:喜歡,因為影子是我的好朋友。(顯然,生4、生5課前作了充分的'預(yù)習(xí),能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動,對于孩子來說,還是有點抽象,理解起來有一定難度。)

  我:大家都很喜歡影子,有些小朋友還跟影子成了好朋友,真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候,他會走在你的哪一邊呢?

  我叫了四個學(xué)生回答,剛好是四個喜歡“求異”的孩子,他們給我的答案各不相同,有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

  我:看來影子真的很調(diào)皮,你的影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?

  四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們,但都不能把問題解釋清楚。

  在備課中,我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點。原本設(shè)計了一個在戶外“踩影子”的游戲,把課文內(nèi)容化抽象為直觀,讓孩子們邊玩邊觀察、思考,邊玩邊理解課文內(nèi)容?赡菐兹,天不作美,太陽公公天天躲著我們。怎么辦?把我所知道的知識直接灌輸給他們?顯然,這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻,他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏,我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢?靈機(jī)一動,我在課堂中央拉開一張桌子,拉上所有窗簾,打開一盞日光燈,讓一個孩子站了上去,我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個活動,幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

  學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂是教學(xué)的主陣地,作為教師,應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施,在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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