筆算乘法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的筆算乘法教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
筆算乘法教學(xué)反思1
在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時(shí),我改變了教學(xué)方式,希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)。所以,課的開(kāi)始,我通過(guò)一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28,來(lái)喚起學(xué)生的已有知識(shí),把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn),為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以,這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異,學(xué)生完全可以利用遷移類(lèi)推的方法去解決新知,所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨(dú)立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是很正常的。所以。我讓每組的第一個(gè)作對(duì)的孩子檢查本組其他的同學(xué),把有錯(cuò)的本子拿給老師看,這樣借助學(xué)生的力量,老師不費(fèi)吹灰之力就找到了全班的病號(hào),(有一個(gè)錯(cuò)例在我的預(yù)設(shè)之外:一個(gè)學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫(xiě)成了“5”,應(yīng)該是“0”,這時(shí)我正好利用上我臨時(shí)補(bǔ)上的課件:有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù),即個(gè)位上的數(shù)字,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用尾數(shù)法很快判斷計(jì)算結(jié)果的個(gè)位數(shù)字是幾。)然后把錯(cuò)例板書(shū)到黑板上,充分利用現(xiàn)成的錯(cuò)誤資源當(dāng)做教學(xué)資源,我認(rèn)為很有價(jià)值,學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實(shí)際意義(例如145×2表示火車(chē)兩小時(shí)行的路程;145×10表示火車(chē)10小時(shí)行的路程;290+1450=1740表示2小時(shí)行的加上10小時(shí)行的就是火車(chē)12小時(shí)行的總路程),讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境,理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的算理具體化,更便于學(xué)生理解和接受。
通過(guò)比較75×28與145×12的計(jì)算過(guò)程,在比較中明確新舊知識(shí)之間的.聯(lián)系與區(qū)別。在比較中,學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理與重組,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前,145在后的話,就得分別乘3次,這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點(diǎn),這種情況的出現(xiàn)我也想到了,但是沒(méi)兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時(shí),我們可以交換兩個(gè)因數(shù)的位置,把三位數(shù)寫(xiě)在前,兩位數(shù)寫(xiě)在后,這樣可以使筆算更簡(jiǎn)單、方便一些,這樣既突出了本課教學(xué)的重點(diǎn),又進(jìn)一步完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。
本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手,讓學(xué)生通過(guò)填一填,進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來(lái)的。然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)際生活的例子讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活,然后通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí)、開(kāi)萬(wàn)寶箱這兩題,把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,通過(guò)改錯(cuò),把學(xué)生計(jì)算中易產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以糾正,從反面提高乘法計(jì)算的正確率。最后通過(guò)兩個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的檢測(cè)題去檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,來(lái)調(diào)整自己的教學(xué),同時(shí)反射出自己教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,便于自己反思、改進(jìn)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;
第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是主體,是探索者,由于學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性和探索性,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況來(lái)看,本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
筆算乘法教學(xué)反思2
本節(jié)課中以書(shū)本中的情景為學(xué)習(xí)材料,簡(jiǎn)單呈現(xiàn),直接入題,新課程改革實(shí)施以來(lái),曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán),節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論,輕過(guò)程。其實(shí)知識(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)加以分析和思考,然后產(chǎn)生遷移的過(guò)程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異,所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)并不需要教師過(guò)多地指導(dǎo),教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺(tái),認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,然后適時(shí)小結(jié),其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現(xiàn)在:
1.豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存,等學(xué)生碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)(進(jìn)為),自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。
2.學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程,不是 簡(jiǎn)單的用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程,多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單,學(xué)生的結(jié)局是多樣化的,而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范,還要溝通他們與其他算法的相通處,這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題,F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展,即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過(guò)教育活動(dòng),獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過(guò)制作課件的展示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把抽象的問(wèn)題形象化、具體化。對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識(shí)和技能作有效遷移,獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià),然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí),而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化。在探索筆算乘法的過(guò)程中,我先同學(xué)估一估,培養(yǎng)了學(xué)生的`估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算想,學(xué)生積極地投入到交流討論中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了機(jī)構(gòu),在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上,又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題,有了口算的基礎(chǔ),像大學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過(guò)程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真成為了學(xué)習(xí)的主人。
筆算乘法教學(xué)反思3
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí),本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是:
1、借助算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算(不進(jìn)位)的必要性。
2、通過(guò)算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過(guò)程,初步建立乘法豎式的計(jì)算模型,理解豎式的每一步含義。
能力目標(biāo)是:
1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和用知識(shí)遷移、類(lèi)推的能力。
3、通過(guò)問(wèn)題的解決,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。
上完這節(jié)課,我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課,情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。
例題,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書(shū)”的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí),通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對(duì)比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決,是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫,目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的.多樣化。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生估一估,并連問(wèn):你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過(guò),很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后,問(wèn)學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開(kāi)新課。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量。
基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法,再讓學(xué)生對(duì)比三道算式,通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個(gè)2,讓學(xué)生感悟。
綜合題:老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。
數(shù)形結(jié)合題:(1)先估后算。(2)先移后算。
本課節(jié)也還存在著一些問(wèn)題:
一、面對(duì)學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生分類(lèi),按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。
二、31×2+33,應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
三、在對(duì)比口算、筆算有什么相同處時(shí),事先需要溝通,先要讓學(xué)生理解,教研員 田老師給了一個(gè)建議:在讓學(xué)生口算時(shí),將過(guò)程板書(shū)下來(lái),說(shuō)一說(shuō)6表示什么,3表示什么?筆算之后,再對(duì)比,就有對(duì)比的依據(jù)。
筆算乘法教學(xué)反思4
這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認(rèn)為因數(shù)中間有0的筆算在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí),所以在不了解班中學(xué)生的實(shí)際情況下,就把重點(diǎn)放在了因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算。然而課堂教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果,給我這個(gè)多年教學(xué)數(shù)學(xué)的老師無(wú)疑是當(dāng)頭一棒。
我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí),并強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出口算過(guò)程。由此再引出例題160×30,學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓學(xué)生自己試著口算,再展示幾種不同的算法,讓學(xué)生自己用口算的方法進(jìn)行筆算,通過(guò)比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。用筆算方法計(jì)算106×30時(shí),我放手讓學(xué)生自己用剛才的方法進(jìn)行列式計(jì)算,反饋的結(jié)果出乎意料,學(xué)生還是遵循著筆算要數(shù)位對(duì)齊,正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)思維的影響,絕大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都比較困難。課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看也不是很好,錯(cuò)誤較多,原因是有的學(xué)生沒(méi)有熟練簡(jiǎn)便筆算,有的學(xué)生沒(méi)有用簡(jiǎn)便算法的`豎式,有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠零,有的學(xué)生在算乘的時(shí)候,不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0,不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對(duì)這種現(xiàn)象,我想課后應(yīng)加強(qiáng)專門(mén)練習(xí),并當(dāng)面批改加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。
這節(jié)課之所以會(huì)失敗我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、課內(nèi)對(duì)于簡(jiǎn)便寫(xiě)法強(qiáng)調(diào)不夠,學(xué)生受筆算都要求數(shù)位對(duì)齊定勢(shì)思維的影響,不習(xí)慣用簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式;
二、學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間不夠,在前面的算法引導(dǎo)中可以簡(jiǎn)潔些,這樣就能有充足的時(shí)間讓學(xué)生多練多說(shuō);
三、課前備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,高估了學(xué)生的能力。
《因數(shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學(xué)反思
筆算乘法教學(xué)反思5
這個(gè)單元 進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái),我越來(lái)越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn),新知點(diǎn)濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問(wèn)題時(shí)所需的計(jì)算步驟多,做起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。 加之防控甲流放假等 種種原因,教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對(duì)學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒(méi)有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生,沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn),使教學(xué)陷入被動(dòng)?
除法的學(xué)習(xí)由口算過(guò)渡到筆算,在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了,不過(guò)所認(rèn)識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作,但是到了四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個(gè)階段,他們往往都存在著不同程度的疑惑,要么商試大了,要么商試小了。
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思,我覺(jué)得 在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn):
一是由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材,致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法,而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。通過(guò)這單元《筆算除法》的教學(xué),使我意識(shí)到,教材只是一個(gè)教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過(guò)程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑、改。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試,經(jīng)過(guò)探究,總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況了解不夠,對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解,要想正確計(jì)算,還需要在大量的'練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來(lái)尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí) 又想著趕時(shí)間,趕進(jìn)度,對(duì)這部分內(nèi)容 沒(méi)有及時(shí)鞏固加深。
三是自己的教學(xué)語(yǔ)言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反饋展示出來(lái)后,學(xué)生的評(píng)價(jià)總不能到點(diǎn)子上去,我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說(shuō)明白,但是總感覺(jué)力不從心,似乎學(xué)生聽(tīng)不懂我的話。同時(shí),在上課過(guò)程中,我的語(yǔ)言還不夠精練,表達(dá)也不夠明確,因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)我的意思,造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。這是個(gè)大問(wèn)題,在今后的教學(xué)中要不斷的完善,完善自己的課堂用語(yǔ),能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法,又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事,把學(xué)生放在主體地位,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思,這樣才能讓我們不斷成長(zhǎng)。
筆算乘法教學(xué)反思6
今年星光杯教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進(jìn)步,講完課后我如釋重負(fù),終于可以踏實(shí)地睡一覺(jué)了,F(xiàn)在我仔細(xì)反思從備課、說(shuō)課到講課的全過(guò)程,我的優(yōu)勢(shì)與不足。
一、優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處
1、好的開(kāi)始是成功的一半認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課時(shí)我認(rèn)真研讀教材和教參,還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時(shí)的區(qū)別,借鑒其它版本的優(yōu)點(diǎn),我還特意把教研員進(jìn)修時(shí)的課件找出來(lái)重新溫習(xí)一遍。通過(guò)兩個(gè)多星期的學(xué)習(xí)與研究,對(duì)于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個(gè)前測(cè),看看學(xué)生的現(xiàn)有達(dá)到什么水平,這樣可以更有針對(duì)性的講解。我覺(jué)得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝,老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容,還要了解學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。
2、敏而好學(xué),不恥下問(wèn)向高人請(qǐng)教。荀子在《勸學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也,所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點(diǎn)撥。在上課之前我請(qǐng)教了數(shù)學(xué)教研組的組長(zhǎng)高老師:該怎么利用好點(diǎn)子圖,怎么講能讓學(xué)生更明白?我把我的困惑跟高老師交流了,高老師不愧是教研組長(zhǎng),她說(shuō)的方法我都沒(méi)想到。聽(tīng)了高老師的.講解,頓時(shí)讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗。她不光告訴我怎么講,還告訴我要做前測(cè),真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請(qǐng)她聽(tīng)了我的試講,高老師給我提出了不少寶貴的意見(jiàn)。對(duì)于自己不懂的地方要勤學(xué)多問(wèn),多向高人請(qǐng)教。
3、關(guān)注算理,從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》,去年我也教過(guò),但講完之后學(xué)生的錯(cuò)誤率特別高,誰(shuí)乘誰(shuí),乘的順序總是混淆,只能通過(guò)大量的練習(xí)幫學(xué)生糾正過(guò)來(lái)。而今年上完課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率很低,學(xué)生對(duì)乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學(xué)行為,我認(rèn)為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進(jìn)步。例題是計(jì)算2412,我在講解第二層用十位上的124時(shí),我沒(méi)有說(shuō)用1乘24得24,而是說(shuō)十位上1表示1個(gè)十,用10乘4得40,所以在十位上寫(xiě)4,用10乘20得200,在百位上寫(xiě)2。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)每一位上的數(shù)是怎么來(lái)的,為什么寫(xiě)在這一位上理解的很清楚,只有理解了算理,從根本上學(xué)懂才能減少錯(cuò)誤率。
4、體驗(yàn)算法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,在講解新課之前,我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積,看看誰(shuí)的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法,有的同學(xué)把24拆成20和4,分別乘12,再加起來(lái),還有的把12拆成2乘6,分別乘24將沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法,我本想讓其他同學(xué)體會(huì)的算法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)生思維,但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時(shí)有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法,本來(lái)在課上我只是想讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化,沒(méi)想到學(xué)生竟記住了這種方法,再遇到問(wèn)題時(shí)能用到。所以講課時(shí)不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不要輕易抹殺他們。
二、缺點(diǎn)或不足
1、教學(xué)難、難點(diǎn)制定的不準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí),我定的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,難點(diǎn)是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在說(shuō)課時(shí),校長(zhǎng)幫我糾正對(duì)于算理的理解既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),而說(shuō)課之前我對(duì)重難點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確。
2、點(diǎn)子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說(shuō)完每種解法后,我讓學(xué)生觀察兩種口算方法(將24拆成20加4,再和12相乘;將12拆成10加2,再和24相乘)、豎式計(jì)算和點(diǎn)子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說(shuō)口算時(shí)已經(jīng)將每部計(jì)算的是什么圈在點(diǎn)子圖中了,學(xué)生畫(huà)的線已經(jīng)將點(diǎn)子圖分成了四部分,這四部分分別代表豎式計(jì)算中對(duì)應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀察出來(lái)說(shuō)的時(shí)候已經(jīng)打下課鈴了,所以我說(shuō)的比較粗糙,我只說(shuō)了每部分是誰(shuí)乘誰(shuí)得來(lái)的,而沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)。我應(yīng)該對(duì)著豎式聯(lián)系點(diǎn)子圖一起說(shuō),每行有多少個(gè)點(diǎn)子,有這樣的幾行,也就是求幾個(gè)幾,對(duì)應(yīng)豎式中的誰(shuí)乘誰(shuí),如果我能這詳細(xì)地講解對(duì)學(xué)生理解算理來(lái)說(shuō)會(huì)很有幫助的。
三、個(gè)人體會(huì)。
這堂課給了我很多體會(huì),也讓我明白了很多道理,這些都將是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富。其中讓我體會(huì)最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準(zhǔn)備息息相關(guān)。俗話說(shuō)臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,這句話對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也同樣適用。這節(jié)課最后對(duì)點(diǎn)子圖的講解我講得不是很透徹,留下了一個(gè)遺憾,回想我為什么沒(méi)有講透呢?學(xué)生點(diǎn)子圖的畫(huà)法有好幾種,學(xué)生先畫(huà)哪筆都有可能,而課下我沒(méi)有把所有的可能都寫(xiě)出,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的可能想出相應(yīng)的對(duì)策。再加上都講點(diǎn)子圖時(shí)都打下課鈴了,我一著急就沒(méi)說(shuō)透,留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫,名師之所以成為名師,是因?yàn)樗麄兓藥资甑臅r(shí)間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做準(zhǔn)備。
筆算乘法教學(xué)反思7
本周初學(xué)筆算乘法,首先學(xué)習(xí)不進(jìn)位乘法,問(wèn)題不是很大;后學(xué)習(xí)進(jìn)位乘法,問(wèn)題就出現(xiàn)了,我認(rèn)為原因是:
1.學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)差。有一部分學(xué)生口算加減法本身就不過(guò)關(guān),乘法口訣背得亂七八糟,在進(jìn)位乘法中計(jì)算過(guò)程有乘法還有加法,對(duì)這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)就更難了。
2.算理不明白。有一部分同學(xué)對(duì)豎式計(jì)算算理不明白,如向前一位進(jìn)的數(shù)這部分學(xué)生都在最高位相加;還有一部分學(xué)生進(jìn)的.數(shù)與得數(shù)再相乘。所以錯(cuò)誤百出。
3.計(jì)算步驟較多。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘,而是要用一位數(shù)分別去成另一個(gè)因數(shù)的每一位,再把所得的積與進(jìn)位的數(shù)相加,其中計(jì)算步驟較多,要顧及的問(wèn)題也很多,學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易出錯(cuò)。
針對(duì)以上問(wèn)題,我認(rèn)為解決的方法是:
1.加強(qiáng)口算訓(xùn)練。
2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算理的理解。
3.多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,直到掌握為止。
筆算乘法教學(xué)反思8
一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)
一個(gè)籃球24元,你能提出問(wèn)題嗎?(1)預(yù)設(shè):?jiǎn)栴}:3個(gè)籃球多少元,算式怎么列,表示什么意思。等于多少,用到什么舊知識(shí)
師問(wèn):買(mǎi)10個(gè)籃球要多少錢(qián),算式怎么列,等于多少,用到什么舊知識(shí),24×10表示什么意思,再計(jì)算,這一連竄的問(wèn)算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識(shí),主要使新知識(shí)不在新,為新舊知識(shí)搭好“腳手架”。滲透了轉(zhuǎn)化思想。問(wèn):12個(gè)籃球要多少錢(qián),算式怎么列(24×12),師再提出買(mǎi)十籃球要多少錢(qián)解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生估一估,并連問(wèn):你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過(guò),很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后,問(wèn)學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開(kāi)新課。
二、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),通過(guò)交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的`思路,讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。要求寫(xiě)出你的計(jì)算過(guò)程,有困難的同學(xué)可以向老師同學(xué)請(qǐng)教。
同桌交流:寫(xiě)好后和小組的伙伴交流計(jì)算方法,說(shuō)一說(shuō)分幾步計(jì)算,每一步表示什么意思。
三、提倡算法的多樣化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出:筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異,常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略,這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí),放手學(xué)生試算,學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法,有根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的;有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù),利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的;有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的;在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生同伴交流,這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量
練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。
只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過(guò)程中我一共安排了4個(gè)層次的練習(xí),1、半脫式的練習(xí),2、把豎式轉(zhuǎn)換成以填空式的形式出現(xiàn),3、判斷練習(xí),4、計(jì)算,5、綜合練習(xí)前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固練習(xí)。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題,不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來(lái)新問(wèn)題也不可怕,也只不過(guò)是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。
筆算乘法教學(xué)反思9
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完這節(jié)課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的一開(kāi)始,我是只教學(xué)例1,就是不進(jìn)位的筆算乘法,在試教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個(gè)位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的.。
二、讓學(xué)生自己探索計(jì)算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)得方法進(jìn)行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。
三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。
計(jì)算12×3時(shí),我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實(shí)是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。
當(dāng)然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對(duì)比較枯燥,為此我設(shè)置了一定的情景,但從這次上課的情況來(lái)看,情境沒(méi)有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習(xí)的量不是很大。
筆算乘法教學(xué)反思10
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的'乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題,奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排,先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著,編排進(jìn)位的,讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程,幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的,課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒(méi)套書(shū)有14本,老師買(mǎi)了12套,一共買(mǎi)了多少本?當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想,先求10套多少本,用14×10=140(本),在求2套多少本,用14×2=28(本),然后140+28=168(本),學(xué)生對(duì)口算方法都能明白,所以這道題改成豎式時(shí),學(xué)生對(duì)于算理都能明白,沒(méi)有疑問(wèn),只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)上豎式中140的那個(gè)0,這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計(jì)算,明確先算什么,再算什么,而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的,學(xué)生能寫(xiě)清楚,必然是能理解的。練習(xí)的過(guò)程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演,再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析,加深理解,通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固,學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。
筆算乘法教學(xué)反思11
由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課,我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了精心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂中也有不足之處,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`引導(dǎo)還不夠,由于過(guò)多的考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題,導(dǎo)致我引導(dǎo)的多,學(xué)生自主的探索活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中,要進(jìn)一步改變觀念,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現(xiàn),真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。
筆算乘法教學(xué)反思12
首先,我想談?wù)剬?duì)教材的理解。本課的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點(diǎn),學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后,將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序;2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。新課程背景下,計(jì)算教學(xué)不是孤立的,它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習(xí)方法,但如何讓學(xué)生能比較好地接受,需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo)。
我一開(kāi)始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來(lái)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí),然后通過(guò)比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的策略,這樣既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。
先讓學(xué)生估算,再嘗試用筆算,這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法,也為筆算(精算)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對(duì)齊,這是這節(jié)課的新知,也是這節(jié)課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn),我安排學(xué)生自己介紹計(jì)算方法,讓學(xué)生自己說(shuō)出“24”實(shí)際上是240,它是由24乘10得到的,它表示的是24個(gè)十,這樣的安排,對(duì)于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,在計(jì)算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計(jì)算教學(xué)中,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考,尊重學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)因村施教,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中,自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。在具體的計(jì)算中,體驗(yàn)到豎式計(jì)算的的優(yōu)越性:簡(jiǎn)潔、明白、通用,易檢查,在這個(gè)過(guò)程中,我始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法,但由于對(duì)舊知掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致了后面算法上較單一。
本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口。在對(duì)比橫式與列豎式時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便,實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積;再算24乘10的積;再把24乘2的積和24乘10的積想加!钡诙䦟哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對(duì)位問(wèn)題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)于難點(diǎn)我處理的比較粗,沒(méi)讓學(xué)生理解透徹。特別是對(duì)算法的教學(xué),理解力好的學(xué)生能明白,但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。教學(xué)時(shí),應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫(xiě)明筆算的方法與順序。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程,感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法。
由于這是一堂計(jì)算課,為了提高計(jì)算能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習(xí)沒(méi)完全呈現(xiàn)出來(lái)。
回顧整節(jié)課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問(wèn)題:缺少對(duì)課堂的調(diào)控能力,語(yǔ)言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位,制約了學(xué)生對(duì)新知的探索。今后的教學(xué)中,要努力學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值。
本節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明?傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔而充滿活力,樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。它為公開(kāi)課返璞歸真,展示原生態(tài)的課,提供了成功的案例。
1、明確教學(xué)目標(biāo),重視算理算法的理解與應(yīng)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:計(jì)算教學(xué)中,“要通過(guò)觀察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng),感受數(shù)的意義,體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用,初步建立數(shù)感”。教師在教學(xué)中,不僅使學(xué)生會(huì)算,還通過(guò)學(xué)生自己的探究,懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的.改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,教師在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),通過(guò)交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教師在引入階段通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),采取憶舊引新的方法,從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算,可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算,這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),復(fù)習(xí)舊知來(lái)為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我國(guó)近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵(lì),學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書(shū),請(qǐng)教家長(zhǎng)老師、同學(xué)間相互幫助、獨(dú)立思考解決等。
5、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰到好處,時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。如:“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng)!”“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)!”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。
筆算乘法教學(xué)反思13
本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法,能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計(jì)算教學(xué)課,在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)口算進(jìn)行導(dǎo)入,最后出示一道進(jìn)位口算,以此設(shè)疑。學(xué)生通過(guò)用以前學(xué)過(guò)的口算的方法說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程,再通過(guò)擺小棒的方式一起來(lái)探究進(jìn)位的過(guò)程,因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)加減法豎式的書(shū)寫(xiě),所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫(xiě)到演草本上。在此環(huán)節(jié)中,本來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過(guò)口算的方法寫(xiě)出豎式的基本形式,但是可能是預(yù)習(xí)的原因,學(xué)生都直接寫(xiě)出了乘法豎式的`簡(jiǎn)寫(xiě)格式。于是我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生將計(jì)算過(guò)程直接說(shuō)出,我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)練的計(jì)算過(guò)程,然后將板書(shū)寫(xiě)在黑板上,重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來(lái)和寫(xiě)法,再次強(qiáng)調(diào)寫(xiě)豎式要注意的事項(xiàng)和豎式格式的要求。練習(xí)部分,我注意到由易到難,由淺入深,先由基礎(chǔ)練習(xí)開(kāi)始,完成基本的三道練習(xí),學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計(jì)算方法,接下來(lái)逐步提升難度,進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí),更高層次的練習(xí),最后出示拓展練習(xí),做到分層練習(xí)。
不足之處:在使用小棒探究進(jìn)位時(shí),可以讓學(xué)生都帶小棒來(lái),增加每個(gè)學(xué)生的參與度,也加深對(duì)進(jìn)位的認(rèn)識(shí)。計(jì)算課比較枯燥,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時(shí),速度可以加快一些,多加入一些其他類(lèi)型的練習(xí),計(jì)算課練習(xí)的多樣化,能更好的幫助學(xué)生充分理解。
筆算乘法教學(xué)反思14
本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己注意的地方:過(guò)于平淡,沒(méi)有起伏;學(xué)生熱情不高;該強(qiáng)調(diào)的地方忘記強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來(lái)時(shí)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)單元,但是學(xué)生在做題過(guò)程中還是容易出現(xiàn)一些本來(lái)應(yīng)該可以避免的錯(cuò)誤,比如進(jìn)位忘記加上、單位忘記寫(xiě)、答語(yǔ)寫(xiě)不完整、等號(hào)后面忘記寫(xiě)得數(shù)等等。怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀?我想可以在教學(xué)過(guò)程中采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,對(duì)于做題認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生給予一定的`非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)學(xué)生在做題過(guò)程中認(rèn)真思考,慢慢地形成這個(gè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
筆算乘法教學(xué)反思15
核心提示:一、說(shuō)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:
1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計(jì)...
一、說(shuō)教材
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:
1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程,掌握算理和計(jì)算的方法。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說(shuō)教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,有了筆算乘法的基礎(chǔ),因此我在課一開(kāi)始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題,“李叔叔從哈爾濱乘火車(chē)去北京用了12小時(shí),火車(chē)每小時(shí)約行145千米,該城市到北京約有多少千米?”學(xué)生列出算式145X12=,先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)?學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù),對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講,能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的.幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。接著,讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算,有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理,我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、這節(jié)課不足的三個(gè)方面:
。薄⒆非笳n堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過(guò)程中我參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開(kāi)手,比如:如果將:“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手,究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
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