十幾減幾教學(xué)反思（通用22篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的十幾減幾教學(xué)反思，歡迎大家分享。
十幾減幾教學(xué)反思 篇1
十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.信心。
學(xué)生在探究13―9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：
①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減幾教學(xué)反思 篇2
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的.生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。
十幾減幾教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課我教學(xué)時從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法，在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的`目的，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。給了學(xué)生充分的思考時間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。
十幾減幾教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，自己學(xué)會運(yùn)用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減幾教學(xué)反思 篇5
本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前，我認(rèn)真回顧了之前教這個單元時遇到的難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。
應(yīng)用題的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進(jìn)行解答，也不僅僅是為了讓學(xué)生依照著固定的格式進(jìn)行書寫，更重要的是要通過對應(yīng)用題的分析、解決，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字的理解能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)試題的分析能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中字字都很精煉，特別是一些有關(guān)數(shù)量關(guān)系的文字，是完全不能省略掉一個字的。那么如何從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的理解和分析能力呢？
我以一道應(yīng)用題為例，對我在這部分的教學(xué)方法進(jìn)行闡述。
“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”
讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數(shù)字的`認(rèn)識。
問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進(jìn)行引導(dǎo)、提問的：
1、讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告訴了我們什么？）你能完整的說一遍嗎？
2、題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？
3、題中的問題是什么？想求這個問題，我們需要知道什么？
思其實，這三個問題很簡單，不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會完整而具體的說明白，難在學(xué)生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過“說”達(dá)到對題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。問題3，引導(dǎo)孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。
教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個大問題。很多孩子面對這些復(fù)雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地講解都無動于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。評價學(xué)生的時候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點(diǎn)點(diǎn)，也可以站起來給大家說說，說錯了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。
十幾減幾教學(xué)反思 篇6
一、首先，從自身反思：
1、在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。
2、不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。
3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。
4、自身心理素質(zhì)不太好，站到講臺上較緊張，感覺腦子里一片空白，思維變的比較混亂。
二、其次，從學(xué)生方面反思：
由于剛開學(xué)才一周，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有走進(jìn)角色，感覺學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會提問題。另一方面，由于學(xué)生知識面窄，語言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會這種方法，但就是不會表達(dá)，口頭表達(dá)能力也較差。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了反思：
1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的`引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯，學(xué)生就會偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤，不會引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無路，無話可說。
三、今后打算：
1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說的勇氣；讓學(xué)生把話說清楚、說完整，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。
2、多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程。
3、虛心向老教師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。
4、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。
四、我準(zhǔn)備這樣做：
（1）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。
（2）營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
�。�3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
十幾減幾教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減幾的計算方法，雖然前面已經(jīng)學(xué)過十幾減9，掌握了不同的計算方法，但在一節(jié)課上把十幾減幾的題目都學(xué)會，不容易。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減9的計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的`計算方法。
課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進(jìn)行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法 ,使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。
為提高學(xué)生對“想加算減”的理解。在深化“想加算減‘時，充分利用書上的做一做，讓他們通過上下兩道加減相反的題目自己總結(jié)出這種算法的簡便性，提高他們方法優(yōu)化的意識。
不足之處：語言不夠精煉，有時啟發(fā)的不到位，在組織教學(xué)方面還缺少經(jīng)驗。
十幾減幾教學(xué)反思 篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
計算是來源于生活的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)計算，體會探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié)，桃應(yīng)該也熟了，去摘幾個桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的具體內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計算中體驗事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得非常的開心。
在教學(xué)計算時，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用所學(xué)的計算解決問題。這樣的計算教學(xué)，才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，使學(xué)生感受現(xiàn)實生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識增強(qiáng)計算的興趣。
二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動，深化算理。
根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛說、愛動的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復(fù)認(rèn)識的過程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法，較好地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。
在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨(dú)立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機(jī)會，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時小結(jié)，用課件演示過程，最后還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現(xiàn)算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同討論、交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方法，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
《十幾減9》在新授的時候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時，我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計算。在教學(xué)“湊十法”時，個別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計算速度。
“沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的'不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會出最優(yōu)的方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
五、練習(xí)有針對性，提高計算能力。
《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習(xí)，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運(yùn)用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強(qiáng)。通過這四個層次的練習(xí)， 孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡單，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設(shè)計練習(xí)時，第一部分應(yīng)該設(shè)計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會更好！
4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計算出13－9的結(jié)果時，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。
十幾減幾教學(xué)反思 篇9
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的.時間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。
總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點(diǎn)問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。
十幾減幾教學(xué)反思 篇10
一、滿意：
1.備課組選用的教學(xué)視頻資源中老師講課思路清晰明了，語言特點(diǎn)、教姿教態(tài)也符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)。
2.學(xué)生上課期間在班級釘釘群踴躍發(fā)言，課堂在老師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行4種計算方法的.嘗試
二、不足：
1.這節(jié)課堂上與學(xué)生連麥互動時，因為網(wǎng)絡(luò)問題沒有順利進(jìn)行
2.個人講授與視頻資源沒有準(zhǔn)確結(jié)合，在視頻與麥克風(fēng)切換之間播放時長銜接不夠準(zhǔn)確
3.殺毒之后依然會有廣告小窗口出現(xiàn)，迅速關(guān)掉
三、措施：
1.視頻連麥不成功時，可以挑選孩子在釘釘群進(jìn)行語音發(fā)言，雖然耗時，但能更好地隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動，檢驗學(xué)生的聽課狀態(tài)，進(jìn)行實時監(jiān)督
2.視頻資源停頓，進(jìn)行講解時注意時長跟上，操作練習(xí)熟練
3.試著安裝不同安全軟件深入殺毒，攔截廣告
十幾減幾教學(xué)反思 篇11
這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)時，我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學(xué)生觀察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類），要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計算方法，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你準(zhǔn)備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的.算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。
十幾減幾教學(xué)反思 篇12
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的'孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力：
一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會。
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減幾教學(xué)反思 篇13
最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下：
1、本節(jié)課知識的生長點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手，本節(jié)課知識的生長點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如15-3=直接從個位拿走3個，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無簡單方法，學(xué)生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的'豎式計算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過程，提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后，觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎？學(xué)過，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程。
十幾減幾教學(xué)反思 篇14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵�！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來供大家探討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實際的教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。
算式多樣化
新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。
加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)算技能。
在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的.練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。
這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計算方法。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時，對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實際的教學(xué)情況來看，我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。
我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。
一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
十幾減幾教學(xué)反思 篇15
1、每個學(xué)生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多樣性的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生計算方法的多樣化”。
十幾減九是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
2、教師通過讓學(xué)生從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，在列式計算。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：
一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也順利地引入新課。
3、要讓學(xué)生理解十幾減九的計算方法，必須要學(xué)生在實際操作中親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在探究十幾減九的`算式的規(guī)律時，教師可以運(yùn)用小組合作的方法。
學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，主體地位得到了體現(xiàn)。
十幾減幾教學(xué)反思 篇16
十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實這節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
十幾減幾教學(xué)反思 篇17
今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的.孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過程上，但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點(diǎn)。
整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
十幾減幾教學(xué)反思 篇18
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的'計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減幾教學(xué)反思 篇19
十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知時，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生探索新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：
①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；
②想加算減：9+4=13，13-9=4；
�、燮剖ǎ�10-9=1，1+3=4，13-9=4；
�、苓B續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的'愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13-9后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減幾教學(xué)反思 篇20
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節(jié)課學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取。低年級的小朋友愛聽故事，也特別樂于助人，在教學(xué)時，我設(shè)計了小貓兄弟遇到了難題的.故事來引入新課，孩子非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
隨后，我出示了主題情境圖“小貓觀金魚”，引導(dǎo)學(xué)生：通過兩只小貓從不同角度觀察，獲得不同的數(shù)學(xué)信息，提出不同的問題，然后列出減法算式作為例題，引出兩個算式“13-5、13-8”。學(xué)生因有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，故能將計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。
課堂上，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過獨(dú)立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法。如：13－8=？學(xué)生匯報的算法有：①10—8=2，3+2=5②8+5=13，13—8=5③13—3=10，10—5=5④8—3=5，10—5=5……我在提倡計算方法多樣化的同時，又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)！
十幾減幾教學(xué)反思 篇21
滿意之處：
這節(jié)課的重點(diǎn)是能利用加減法關(guān)系計算十幾減7、6，進(jìn)一步理解和掌握“想加算減”的思考方法。在教學(xué)例3前出示一副點(diǎn)子圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖寫出一個加法算式和兩個減法算式，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過觀察比較“破十法”和“想加算減法”，感受“想加算減法”的`簡捷性。
不足之處：
1. 這節(jié)課的重點(diǎn)并非算法的多樣性，但仍然通過視頻播放了4種算法，沒有對“想加算減法”進(jìn)一步展開，交流計算方法。雖然有適時點(diǎn)播，但導(dǎo)致部分孩子難以分清重點(diǎn)。
2. 對于“破十法”和“想加算減法”的比較，由于很多孩子習(xí)慣用“破十法”來解決問題，這節(jié)雖有引導(dǎo)孩子對二者進(jìn)行觀察與比較，但是時間關(guān)系，沒有連麥引導(dǎo)孩子說發(fā)現(xiàn)。
3. 顧慮連麥有延時，孩子說不對，時間較短等，與孩子連麥次數(shù)較少，僅讓家長將孩子的答案打到對話框里。
4. 上午半個小時播放視頻加適時點(diǎn)播，將練習(xí)題放到下午再鞏固提高這一做法有待反思和改進(jìn)。
改進(jìn)措施：
1. 認(rèn)真?zhèn)湔n，對資源進(jìn)行篩選、整理，有針對性地展開教學(xué)。
2. 切記“貪多嚼不爛”，精講精練。
3. 給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，多與孩子連麥，特別是總結(jié)發(fā)現(xiàn)提升之類的問題，多讓孩子說說想法，讓孩子自己去明確體驗。
4. 開展組內(nèi)教研，及時調(diào)整下一步的教學(xué)方式。
十幾減幾教學(xué)反思 篇22
最近學(xué)習(xí)了十幾減8、7的減法，因為有了十幾減9的基礎(chǔ)，學(xué)生能較快地掌握計算方法，雖然計算速度和正確率還不那么理想，但學(xué)生的思維表達(dá)卻有了大大的提升。反思這一課的教學(xué)，我有以下三點(diǎn)收獲和啟思。
一、注重算法多樣化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)
通過之前“十幾減9”的計算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一、兩種20以內(nèi)退位減的計算方法，在這節(jié)課上我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去計算，而且還要讓他們?nèi)ケ硎鲎约旱南敕��；A(chǔ)好的學(xué)生多喜歡“做減想加”的.方法；對于占大部分的中等學(xué)生來說，8，7加幾這方面的知識還不能熟能生巧，想起來也是磕磕絆絆，速度自然慢正確率也不會很高，我就重點(diǎn)指導(dǎo)了“破十法”；當(dāng)然還有一部分學(xué)生比較容易接受“分步減”的方法去計算；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我是允許他們用“數(shù)的方法”去減，但是還是努力讓他們試著接受其它的方法。畢竟學(xué)生的接受能力是有個別差異的，我們要讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
二、“全面出擊”與“重點(diǎn)指導(dǎo)”相輔相成
新課改計算很注重計算方法的多樣化，數(shù)學(xué)方法沒有“好壞”之分，只有是否“合適”與“不合適”，適合的才是最好的，我們不能主觀覺得哪一種方法比較好，就過分強(qiáng)調(diào)或限制�！跋爰铀銣p”有利于知識的結(jié)構(gòu)化；“數(shù)的方法”很“笨拙”，但對于沒轍的孩子管用；“破十法”易于理解，知識點(diǎn)相對獨(dú)立；“分步減”有的孩子喜歡。教學(xué)時，我們在鼓勵學(xué)生選擇喜歡的方法的同時還是要注重計算方法的優(yōu)化，只不過不能要求他們每一種方法都掌握，方法太多也會讓他們陷入“無所適從”的腦空白狀態(tài)。
三、多種形式，趣味練習(xí)
方法再多，還需要到實踐中去應(yīng)用。俗話說：興趣是最好的老師。計算是相對枯燥的內(nèi)容，退位減又是計算的一個難點(diǎn)，因此，我們要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。如：用多媒體課件展示“小猴子過橋”，走一步，算一道題，要是哪個學(xué)生算錯了，小猴子就會掉進(jìn)河里，學(xué)生對于這樣的練習(xí)就會興致很高……
俗話說：熟能生巧。相信多多練習(xí)，學(xué)生一定能在實踐中學(xué)會優(yōu)化方法，口算速度也會逐步提高。
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