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《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思1
語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用，對(duì)學(xué)生的影響是終生的，是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過(guò)的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進(jìn)入新課程以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼，而提倡個(gè)性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗(yàn)的情況下，我們應(yīng)該充分地依托課文的教育因素，重視價(jià)值觀的導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課開課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇罢\(chéng)實(shí)指什么？信任指什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中對(duì)什么最感興趣？”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力，打開了學(xué)生的思維，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的探究欲望。
二、感悟課文，激發(fā)體驗(yàn)。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好。在《誠(chéng)實(shí)與信任》精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無(wú)人知曉的.情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、光明磊落、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車主人的“感動(dòng)、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì)。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當(dāng)然，課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行統(tǒng)一的完美更有價(jià)值。在課堂閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上加以及時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無(wú)法重復(fù)的生命體驗(yàn)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思2
誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人最起碼的品質(zhì)，它存在于我們的生活當(dāng)中，存在于人們的行為中。只有誠(chéng)實(shí)守信的人才是一個(gè)高尚的人。《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文記述“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞斷了路邊的.小紅車的反光鏡后主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來(lái)小紅車主人打電話過(guò)來(lái)不是要求索賠，而是表達(dá)感謝，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比任何金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中及其平常的小事，但小中見(jiàn)大，樸實(shí)感人。文章按照事情發(fā)展的順序，描寫手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有緊張、曲折的故事，但人物的言行卻感人至深。所以在教學(xué)中，我特別注重孩子的朗讀感悟，通過(guò)不同形式的讀：同桌互讀、男女生搭配讀。在朗讀中感受人物形象，讀得透徹了，也就跟隨人物進(jìn)到了故事中，效果會(huì)更好，由此讓學(xué)生思考做人做事的道理，水到渠成。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币虼�，教師應(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好個(gè)性和品格。
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
一、直奔主題，點(diǎn)明“真情”
文章要告訴我們“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這一深刻的道理，課文是通過(guò)小紅車主人說(shuō)的一句話直接點(diǎn)明的。因此，剛上課我就請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用“
——”劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上再次感知課文，為更好地“開講”奠定了基礎(chǔ)。
二、抓住細(xì)節(jié)，感悟真情
作者為什么這么說(shuō)？誠(chéng)實(shí)和信任真的比金錢更重要嗎？接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
�。�2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
夜深了，“我”急著趕回家，所以留下紙條急匆匆地走了，一會(huì)兒車主回來(lái)了。車主看到反光鏡破了，會(huì)怎樣？可是，當(dāng)車主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會(huì)有什么想法？我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車主人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。學(xué)生分不同的角色心情交流。由于這張紙條，由于作者這份誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，才使小紅車主人充分信任作者，引發(fā)了他們倆的一段電話對(duì)話。作者與小紅車主人的對(duì)話與平常交通事故的對(duì)話有什么不同？他們之間圍繞的是感謝和歉意�！白髡叩那敢饫硭鶓�(yīng)當(dāng)，但作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的`主人為什么還要感謝他？”的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)。無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝，“我”與小紅車主人的這段真誠(chéng)對(duì)白深深地打動(dòng)了我們。課文至此，高潮凸顯。我把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)撥引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要！。
三、尊重學(xué)生個(gè)性，表達(dá)獨(dú)特的感受。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽以诮虒W(xué)完整篇課文時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的感受寫下來(lái)，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，相信“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”已融合了學(xué)生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學(xué)生的心間了，使學(xué)生真正與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思4
《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，語(yǔ)言文字看起來(lái)直白易懂，學(xué)生基本一學(xué)就明白，這樣的課文老師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的品味如果不到位，就很容易上成思品課。
在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我的立足點(diǎn)還是語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入品讀、咀嚼，帶著學(xué)生在這樣的文本中感受語(yǔ)文表達(dá)的精煉和準(zhǔn)確。
一、抓具體字詞，感受“我”的誠(chéng)實(shí)
文章的中心是要表明誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要，為了表明我的誠(chéng)實(shí)，課文的一開始列舉了許多的客觀因素。比如：天很黑，又有霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。這里的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點(diǎn)抓住的，帶著學(xué)生品讀，能見(jiàn)度差的原因是什么？能見(jiàn)度差到了什么程度？正是因?yàn)榄h(huán)境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的誠(chéng)實(shí)做了襯托。課文第二小節(jié)中，“但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我�！斑@里一個(gè)畢竟，一個(gè)應(yīng)該，讓我們也感受到了作者并沒(méi)有尋找客觀原因推卸自己的責(zé)任，而是十分誠(chéng)實(shí)，十分愿意承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候，我通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。課文第三小節(jié)中有許多字詞也能讓學(xué)生對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)深有體會(huì)，尤其是這個(gè)“壓”字，學(xué)生在讀、品、悟中更深入地體會(huì)了那種誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。
二、寫話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)文課堂上要訓(xùn)練的是學(xué)生的語(yǔ)文能力，最后發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習(xí)寫一張留言條，因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)怎樣寫留言條，所以我沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)格式，從留言條的內(nèi)容上來(lái)看，主要是指導(dǎo)學(xué)生寫清楚留言條的內(nèi)容，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學(xué)生將誠(chéng)實(shí)與信任在自己的心中升華，本來(lái)這一環(huán)節(jié)我是作為一個(gè)亮點(diǎn)展示的'，但是不同的班級(jí)寫出來(lái)的效果也不一樣，所以留有了遺憾。
總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課有收獲也有不足，比如在課文的對(duì)話部分我還是和學(xué)生品讀的不夠，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)只流于表面的那一句話，如果能用上采訪的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)心中所想，效果一定更好。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，也唯有在這遺憾中才能不斷進(jìn)步。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思5
堅(jiān)持寫反思是我們老師教學(xué)能力增長(zhǎng)必不可少的途徑之一，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都沒(méi)有完美的教學(xué)，只有不斷完善的教學(xué)，所以我們老師在平時(shí)教學(xué)前、教學(xué)后，都應(yīng)該多觀察，多想、多思，使自己不斷進(jìn)步。
教學(xué)前反思
在教學(xué)本課時(shí)，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設(shè)計(jì)初，我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，借鑒很多教學(xué)設(shè)計(jì)，最后決定拋棄傳統(tǒng)的以“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”為主線來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，而是從整體入手，抓住“誠(chéng)實(shí)與信任”這條主線，以此為切入點(diǎn)，讓孩子在課文中找出表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)與信任的句子，從而突出主題，完成教學(xué)。
針對(duì)我的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有老師就提出，四年級(jí)的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然，這節(jié)課就很容易上失敗。其實(shí)這位老師的擔(dān)心也不無(wú)道理，因?yàn)榫退哪昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)度階段，許多孩子的語(yǔ)文綜合能力還在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。
但是在這里，我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，正是為了幫助孩子的語(yǔ)文綜合能力快速提升，所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就更要注重加強(qiáng)孩子這方面能力的培養(yǎng)。 我發(fā)覺(jué)在平時(shí)的測(cè)試中，學(xué)生在閱讀理解題的失分特別嚴(yán)重，其中最突出的問(wèn)題就是找不到完整答案，這不但說(shuō)明孩子平時(shí)的閱讀量不夠，更重要的是說(shuō)明老師在這方面的訓(xùn)練也不足，所以導(dǎo)致孩子不會(huì)全面思考問(wèn)題，理解能力薄弱。因此在本課中，我故意設(shè)計(jì)為這種教學(xué)，讓孩子合作探究，主動(dòng)去找表現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)與信任”的句子，當(dāng)然老師要加以很好地引導(dǎo)，相信孩子在課堂上會(huì)帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方，這也是情有可原的，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，相信孩子的語(yǔ)文綜合能力一定會(huì)慢慢提高。
教學(xué)后反思
上完課后，我立即對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思。對(duì)于課前設(shè)計(jì)的把握主線，突出主題的`教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了；而且也做到了把自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂的主人；最后也實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)孩子綜合能力的初衷。雖如此，但在實(shí)際教學(xué)中，也有不少的遺憾和缺漏：
1.教學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，雖然主線把握住了，但在學(xué)生找到不同句子進(jìn)行講解時(shí)，分得太清，反而把文章切開了，沒(méi)有形成團(tuán)，所以給人很零碎的感覺(jué)。同時(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，比預(yù)期的時(shí)間多了一些，所以在后面表演“我”與“小紅車主”對(duì)話時(shí)，為了最后有時(shí)間去拓展升華，所以完成得較匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，使環(huán)節(jié)銜接時(shí)有點(diǎn)脫節(jié)，這讓我這節(jié)課教學(xué)時(shí)有點(diǎn)遺憾。所以在以后的教學(xué)中，我總結(jié)出切不可一層不變照著課前預(yù)設(shè)，也要靈活機(jī)動(dòng)地做些處理，因?yàn)檎n堂當(dāng)中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是活的，就看你“活”的是否科學(xué)，只要“活”得恰到好處就行了。
2.衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，不是我們老師說(shuō)了算的，而是讓學(xué)生的收獲來(lái)說(shuō)話。如果時(shí)間能夠?qū)捜菸�，我�?yīng)該坐下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在這節(jié)課中有什么收獲、感想：他們學(xué)得快樂(lè)嗎？喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言嗎？現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人？……“學(xué)生的眼睛是雪亮的”，學(xué)生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案！
每一次反思都是一次自我洗煉的過(guò)程，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在反思中越思越清晰，越寫越明白，我們老師只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，讓自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思6
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下姓名、電話，后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、故事引入課題。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，小時(shí)候你們一定聽(tīng)大人們講過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事，那個(gè)牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說(shuō)出其中的原因嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引出課題。
二、多角度對(duì)話。
課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地展開師生、生生間的對(duì)話，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠(chéng)地溝通，學(xué)生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究。
課文選取了生活中極其平常的`小事，以樸實(shí)的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細(xì)致，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車主人的信任。”有的說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，是無(wú)價(jià)之寶。”有的說(shuō)：“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要’�！庇械恼f(shuō)：“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目�！薄瓕W(xué)生真正理解了課文，體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾，我布置作業(yè)：讀有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
上這一節(jié)課我存在著不足。由于我一直教高年級(jí)，這節(jié)課我教中年級(jí)，可能在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候高估了學(xué)生的能力，所以有部分內(nèi)容沒(méi)有講完。如換一換題目這一內(nèi)容，我想講的時(shí)候已經(jīng)聽(tīng)到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時(shí)間補(bǔ)講，因?yàn)檫@是課后的練習(xí)題，也是比較容易的。
我感覺(jué)到，學(xué)了這課，我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生和我都會(huì)受益終生的。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思7
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好，教學(xué)反思《《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐》。在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，從課文中找出理由，感受到了“我”的'誠(chéng)實(shí)、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，自然的牽出小紅車主人的“感動(dòng)、感謝”，學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思8
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。結(jié)合課前的設(shè)計(jì)和上課的得失，反思如下：
一、 檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。
由于是新接班級(jí)，師生都處在磨合期，方法互不適應(yīng)。為了讓預(yù)
習(xí)有效，我總結(jié)了預(yù)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生作了指導(dǎo)。怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為必須有檢查才能督促他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。因此每節(jié)課開始都要檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，從兩方面著手：生字詞的掌握和課文內(nèi)容的了解。本節(jié)課我的做法則是一查詞語(yǔ)，二看理文，三知內(nèi)容。
二、 緊扣課題，展開教學(xué)。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？我反復(fù)研讀課文，認(rèn)為是作者的誠(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址）才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中我緊緊扣住課題展開教學(xué)，首先抓“誠(chéng)實(shí)”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句并認(rèn)真品讀，在學(xué)生深入理解了“我”的誠(chéng)實(shí)以后，創(chuàng)設(shè)情境“假如是你，會(huì)怎么做，為什么？”有的說(shuō)悄悄走開，有的說(shuō)和作者一樣。我繼續(xù)追問(wèn)：“你和他素不相識(shí)，不怕對(duì)方貪財(cái)嗎？不怕對(duì)方敲詐嗎？不怕對(duì)方獅子大開口嗎？”學(xué)生很自然地會(huì)回答：“因?yàn)椤摇湃涡〖t車的主人�！睂W(xué)生一語(yǔ)道破，理解了“信任”在這里的涵義，同時(shí)也理解了小紅車的主人為之感動(dòng)的是‘我’的誠(chéng)實(shí)，更是‘我’對(duì)他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。
學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
三、拓展延伸，增加容量。
“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)重視拓展性教學(xué)，這樣做有助于教學(xué)的開放，課堂知識(shí)的.延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)材料自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過(guò)組合、內(nèi)化，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格。學(xué)完課文，我請(qǐng)學(xué)生們閱讀練習(xí)六的一個(gè)誠(chéng)信小故事，并作了內(nèi)容概括和中心的挖掘，完成了課后的要求。在閱讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟到“誠(chéng)實(shí)和信任，比金錢更重要�！睂W(xué)生談完后，我又及時(shí)讓學(xué)生閱讀了下面的誠(chéng)信的短語(yǔ)，通過(guò)理解，誠(chéng)信的可貴和重要在學(xué)生們的腦海中留下了深刻的印象。最后又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有什么比金錢更重要。一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法（友愛(ài) 友情 親情 愛(ài)情 時(shí)間 平安 健康知識(shí) 快樂(lè) 幸福 和諧 寬容……）激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
上完這一課，我感覺(jué)到我和學(xué)生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。課堂教學(xué)總是遺憾的，由于備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強(qiáng)（反應(yīng)不靈敏），有的地方放得不開，處理膚淺，未真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思9
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文是我們級(jí)組同事們共同查找資料，共同備課，經(jīng)過(guò)第一備課、討論；第二次備課后再試教、第三次備課后正式上課，集體再評(píng)課，集思廣益才得出的教案，教案的內(nèi)容比較詳盡，在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)效果會(huì)比較顯著。課文敘述了一個(gè)生活中平凡又感人的故事。文中的“我”在一個(gè)大霧的深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的很多人都會(huì)遇到的生活小事，描寫手法非常平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
剛開始，我讓學(xué)生自由讀課文，然后在文中找出與課題有關(guān)的句子：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句是全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)，直奔中心，既明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生再一次感知課文，也為更好地開講奠定了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用~~~~~~劃出。
生：自由讀課文畫句子，并小組交流有關(guān)的句子。
師：出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。你認(rèn)為句子中什么東西比金錢更重要？
生：我認(rèn)為是誠(chéng)實(shí)。
生：我認(rèn)為是誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。
---------
師：你從課文中哪些句子感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)？
生：課文中“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我”這句話看出我很誠(chéng)實(shí)。
生：課文中有個(gè)地方：我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。這可以看出我很誠(chéng)實(shí)。
師：對(duì)呀。同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊，“我”在無(wú)人看到的情況下，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這是一種多么可貴的品質(zhì)。
師：讀到這里，你認(rèn)為什么才叫誠(chéng)實(shí)。
生：我認(rèn)為誠(chéng)實(shí)就是不說(shuō)謊話。
生：我認(rèn)為誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任。像作者人那樣的人就是誠(chéng)實(shí)的人。
……
接著，我以“紙條”為突破口，讀寫結(jié)合。誠(chéng)實(shí)過(guò)后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系�！敝劣谧謼l上到底是什么內(nèi)容，作者并沒(méi)有交待清楚，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，這樣訓(xùn)練了孩子們的思維能力，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)，真可謂一舉多得。
師：“我”在完全可以逃避的情況下，主動(dòng)留下了字條，如果你是作者，你會(huì)在字條上寫些什么內(nèi)容呢？
生：我會(huì)留下自己的姓名、電話、地址。
生：我會(huì)和他說(shuō)對(duì)不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式。
……
然后，我再以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解 。的發(fā)生必定事出有因，我讓學(xué)生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果。
師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？
生：我覺(jué)得是天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差的原因。
生：我湖鵝的是快到家時(shí)，汽車剛從快車道進(jìn)入慢車道時(shí)車速太快的原因。
生：我認(rèn)為是這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，他也有責(zé)任，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。
……
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，或許是學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找事故原因還很不夠，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發(fā)生的一個(gè)原因。通過(guò)師生間的交流，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn)。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解得更加深入。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。
然后，以“對(duì)話”為賞析處，升華情感，品味信任 。三天以后，車主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。
師：讀了這段話，你能用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：感謝
生：信任
生：誠(chéng)實(shí)。
生：心靈。
師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？
生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車的主人誠(chéng)實(shí)，所以換來(lái)了小紅車主人的信任。
生：如果“我”不誠(chéng)實(shí)，就不能得到小紅車主人的信任。
師：換句話說(shuō)，如果我們誠(chéng)實(shí)
生：如果我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。
生：只要我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。
生：我們只有誠(chéng)實(shí)，才能得到別人的信任。
師：是呀，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠(chéng)實(shí)。
誠(chéng)信是一種有生命的感覺(jué)，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課尾，我設(shè)計(jì)了：“我”很后悔，“我”為什么而后悔？
生1：“我”后悔沒(méi)有留下小紅車主人的聯(lián)系方式，也不知他是誰(shuí)？
師：“我”為什么想要留下對(duì)方的'聯(lián)系方式呢？難道“我” 想把錢寄給對(duì)方嗎？
生2：不是，“我”想和他成為朋友。師：“我”為什么想要和他成為朋友呢？
生3：因?yàn)槲覀儗?duì)彼此的信任換得對(duì)方的信任，我想和這樣的人成為朋友。我再次出示句子并領(lǐng)讀：“不 ，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了 誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”最后，我讓學(xué)生寫上誠(chéng)信的書簽，送給好友，互相勉勵(lì)。
這節(jié)課還存在以下失誤的地方：
失誤一：“我”留下了字條，上面寫明自己的姓名、電話。
分析這句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”我的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的電話可以及時(shí)聯(lián)系，有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話，有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話，因?yàn)榛卮鸬拇鸢付喽s，以至于浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。最后導(dǎo)致課文最后一環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間完成！真可惜。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思10
在教了《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺(jué)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物。通過(guò)對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，引出此次事故責(zé)任在于誰(shuí)的討論，以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于“我”一個(gè)人。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的'思維得到了鍛煉。通過(guò)師生間的交流，總結(jié)出“我”在無(wú)人看到的情況下，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從中感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。
第二部分，以“對(duì)話”為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話分開來(lái)朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要�！苯沂局黝}。
這節(jié)課還存在以下失誤的地方：
1、對(duì)課題的把握不夠深入。誠(chéng)實(shí)與信任沒(méi)有很好的講到位，對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)，大部分同學(xué)都能理解。但對(duì)于“我”和小紅車主人之間的相互信任沒(méi)有點(diǎn)到位，誠(chéng)實(shí)與信任之間的關(guān)系沒(méi)有理清。加上最后拓展了一篇有關(guān)誠(chéng)信的小故事，學(xué)生把誠(chéng)實(shí)與信任誤認(rèn)為是誠(chéng)信了，在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)到。也可以反映出我對(duì)教材鉆研的還不夠深。
2、讀寫沒(méi)有結(jié)合�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，在課堂教學(xué)中沒(méi)有把“讀、寫”結(jié)合起來(lái)。學(xué)生講的太少，大部分是我在說(shuō)，有趕豬上樹之嫌，多數(shù)情況下把我自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生了。在找句子、詞語(yǔ)談體會(huì)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間。相信如果能讓學(xué)生動(dòng)手、先做記號(hào)、再寫體會(huì)，也許學(xué)生對(duì)這篇課文一定有更深層次的理解。
在教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有得到充分的展現(xiàn)，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話語(yǔ)言這一讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復(fù)過(guò)多。在此懇請(qǐng)各位老師多多給予指教。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思11
《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜，“我”驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，于是我留下字條，事隔三天，車主打來(lái)電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條，小紅車主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對(duì)話部分，尤為真情意切，生動(dòng)感人，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。
一、寫留言條，感受“誠(chéng)實(shí)”
“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車的主人，得到了他的信任，“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫這張留言條，一方面指向了“語(yǔ)用”，另一方面還是指向理解，通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí)，怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式，再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容？（稱呼、事實(shí)的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對(duì)方車子超出停車線。）其中“提醒對(duì)方車子超出停車線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的'“超出停車線二三十厘米”這樣精確的表達(dá)，為了體現(xiàn)字條的溫度，提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您，以后停車不要超過(guò)停車線，以免發(fā)生類似事故�！边@樣有溫度的話語(yǔ)。
二、角色朗讀，體會(huì)“誠(chéng)信”的魅力
課文中對(duì)話的部分情真意切，特別感人，通過(guò)角色朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂�！弊寣W(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知，感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀，教師引導(dǎo)，師生合作讀，同桌讀的方式，練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，對(duì)角色的把握更好了，再加上教師的引導(dǎo)，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái)。
三、分析題材，以小見(jiàn)大
文章寫的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺(jué)得小事不小，為什么？這是學(xué)生可能會(huì)忽視的一個(gè)寫作特色，需要教師點(diǎn)撥的，在教師的設(shè)疑下，學(xué)生思考起了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到，文章的作者是想和大家分享“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題，教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫得不簡(jiǎn)單，這就是“以小見(jiàn)大”的寫作特色。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，如果將周一開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫一寫，你想突出什么“中心思想”，有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的那種激烈”，有的學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”，有的學(xué)生說(shuō)是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種開心”……是的，不管寫什么，別忘了你想跟讀者分享的是什么？
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思12
一、以“誠(chéng)實(shí)”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半。教學(xué)初，我讓學(xué)生自由讀課文，然后試圖拋磚引玉，導(dǎo)出“誠(chéng)實(shí)”一詞，直入主題。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。
師：你從哪里感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)？
生1：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。
生2：我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。
師：同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊，我在無(wú)人看到的情況下，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這是一種多么可貴的品質(zhì)。
師出示填空：誠(chéng)實(shí)就是 。
生1：誠(chéng)實(shí)就是不說(shuō)謊話。
生2：誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任。
二、以“紙條”為突破口，讀寫結(jié)合，感悟體驗(yàn)
“誠(chéng)實(shí)”過(guò)后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系�！敝劣谧謼l上到底是什么內(nèi)容，作者并沒(méi)有交待清楚，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，既訓(xùn)練了思維能力，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)，還學(xué)會(huì)了寫簡(jiǎn)單的便條，真可謂一舉多得。這一讀寫結(jié)合，既是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的再創(chuàng)造，又鞏固了應(yīng)用文的寫法，更重要的是，即使是只寫了姓名和電話的學(xué)生我也表?yè)P(yáng)他和文中的主人公一樣誠(chéng)實(shí)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，學(xué)生把探究、體驗(yàn)作為一種快樂(lè)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
師：我在完全可以逃避的情況下，主動(dòng)留下了字條，如果你是他，你會(huì)在字條上寫些什么內(nèi)容呢？
生1：我會(huì)留下自己的姓名、電話、地址。
生2：我會(huì)和他說(shuō)對(duì)不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式。
師：同學(xué)們真了不起，你們和“我”一樣，都是誠(chéng)實(shí)的人。
三、以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解
交通事故的發(fā)生必定事出有因。我讓學(xué)生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果。
師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？
生1：天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。
生2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，或許是學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找事故原因還很不夠，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發(fā)生交通事故的一個(gè)原因。通過(guò)師生間的交流，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn)。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解更加深入。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。
四、以“對(duì)話”為賞析處，升華情感，品味信任
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！比煲院螅囍魅藖�(lái)了對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。
師：讀了這段話，你能用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生1：感謝
生2：信任
師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？
生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車的主人誠(chéng)實(shí)，所以換來(lái)了小紅車主人的信任。
生：如果“我”不誠(chéng)實(shí)，就不能得到小紅車主人的信任。
師：換句話說(shuō)，如果我們誠(chéng)實(shí)。。。。。
生：如果我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。
師：你真了不起，能聯(lián)系到自己來(lái)說(shuō)。
生：只要我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。
師：對(duì)，誠(chéng)實(shí)能換來(lái)別人的信任！
生：我們只有誠(chéng)實(shí)，才能得到別人的信任。
師：是呀，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠(chéng)實(shí)。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，我體會(huì)到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，還是能體會(huì)到誠(chéng)實(shí)與信任間的關(guān)系，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓(xùn)練下，學(xué)生的感情得到了升華體驗(yàn)。
五、以“誠(chéng)信”為終點(diǎn)，延伸拓展，體驗(yàn)誠(chéng)信的快樂(lè)
誠(chéng)信是一種有生命的感覺(jué)，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的`紐帶。課文的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了一首詩(shī)朗誦《誠(chéng)信如歌》，既讓學(xué)生感受到了課堂的輕松愉悅，又在潛移默化中滲透著誠(chéng)信將追隨一生的信念。最后，我讓學(xué)生寫上誠(chéng)信的書簽，送給好友，互相勉勵(lì)�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)充溢著人文魅力，體現(xiàn)教師引領(lǐng)者、組織者的地位。
課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思13
以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)
嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
�。�2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的`就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格，可謂入木三分。
巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到
自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。
那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思14
一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下姓名、電話，后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、抓住課題導(dǎo)入。一上課，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文，找出點(diǎn)明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要？如此直奔中心，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
二、多角度對(duì)話。課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地展開師生、生生間的對(duì)話，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠(chéng)地溝通，學(xué)生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究。課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實(shí)的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細(xì)致，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車主人的信任�！庇械恼f(shuō):“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，是無(wú)價(jià)之寶�！庇械�'說(shuō)：“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要’。”有的說(shuō)：“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目�！薄瓕W(xué)生真正理解了課文，體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。課尾，我布置作業(yè)：收集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
上完這一課，我感覺(jué)到，我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足之處，如：發(fā)言的學(xué)生雖較多，需多調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)匯不太豐富，有些地方還放得不開，他們可以暢所欲言，談?wù)劯髯缘目捶ǎ⒆觽兊幕垩凼俏覀內(nèi)魏温?tīng)課老師不具備的，孩子們才是課堂的真正主人！
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思15
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：①想一想：發(fā)生了一件什么事？②議一議：事故的原因是什么？③說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓�，能�?jiàn)度差�！绷硪粋�(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車的主人停車不規(guī)范，超出了停車線二三十厘米�！睂�(duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車是停著的，所以責(zé)任在我。于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫到的.。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見(jiàn)他開車的速度很快�！痹俾�(lián)系前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因。而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車主人一下子就可以看見(jiàn)它�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者很信任那位車主�！贝搜砸怀�，全體嘩然。大概他們都沒(méi)有想到這個(gè)結(jié)論吧。于是我請(qǐng)那位同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明理由，他說(shuō)：“因?yàn)椤摇嘈判〖t車的主人一定會(huì)跟我聯(lián)系，所以才留下字條給他�！薄俺讼嘈跑囍鲿�(huì)跟‘我’聯(lián)系以外，‘我’還相信什么？”在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)又想到了：“‘我’還相信車主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下�！薄笆茄�，相互的信任總是建立在人人誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)的人永遠(yuǎn)值得我們信任�！本妥寣W(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。”這是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心�！斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米�！笨梢钥闯鲐�(zé)任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分。
課文的后半部分主要是打電話，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，了解作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車主“信任”的詞語(yǔ)，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ)，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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