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小數(shù)的意義教學(xué)反思

時間:2022-11-17 16:30:19 興亮 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)的意義教學(xué)反思(精選18篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的小數(shù)的意義教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小數(shù)的意義教學(xué)反思(精選18篇)

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇1

  小數(shù)的意義是認(rèn)識小數(shù)的第一課時,這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價錢出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。

  在教學(xué)時,我出示了三種商品圖及標(biāo)價,讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢,并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決,沒什么大問題,包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的,就是元,還可以寫成0.01元?赡茉诮虒W(xué)時太抽象了,話也有點長,也沒有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的`學(xué)生能說出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學(xué)時我不僅浪費了很多時間,而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的,我覺得主要太抽象了。在教學(xué)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實在反應(yīng)不過來,我就急中生智,在黑板上畫了一個正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實這個例子不是很好,因為這會給學(xué)生另外一個疑問,那就是為什么一個正方形可以看成1元?赡芪姨涣私鈱W(xué)生了,太高估他們了。

  在這節(jié)課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當(dāng)提醒,學(xué)生還是能說出是怎么分的,怎么來的。從這節(jié)課看來,我覺得小學(xué)五年級的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分。可以說這部分老師也頭疼,更別說學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問題很大。可能是我教學(xué)新課的時候太急了,也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇2

  講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整,但我感覺課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生主動去探索知識的積極性差,師生互動不夠熱烈,課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。

  在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進(jìn)率,甚至柏洋這樣的學(xué)生說1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點惱火,語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實不應(yīng)該這樣,要耐心引導(dǎo),也高估了他們的水平,平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。

  在做練習(xí)時,多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的,學(xué)生就啞口無言了,不會運用剛學(xué)到的知識來解決表達(dá)。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的.一個時期,這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,已經(jīng)有了一些基礎(chǔ),我覺得有些欠缺。(這個班剛接的)

  所以在以后的教學(xué)中,注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,在互動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,在成功中體驗表達(dá)的樂趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的,要持之以恒。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇3

  小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點,我雖然教過兩年,但總感覺沒有講透,學(xué)生沒有很好的理解,教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中,聽了黃永麗老師這部分的教學(xué)設(shè)計眼前一亮,她的設(shè)計精巧極了,非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時我也采用了黃老師做法:三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長的紙條隨著對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解后整齊對應(yīng)的貼在黑板上,隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生很容易看出一個十分之一里面有10個百分之一,一個百分之一里面有10個千分之一,以此類推。通過老師精心準(zhǔn)備的簡單的學(xué)具,學(xué)生很容易理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是多少,起到了事半功倍的效果,這真是師傅明了徒弟聰。

  回顧本節(jié)課的教學(xué),雖然效果不錯,但在教學(xué)過程中也存在著不足,在引導(dǎo)學(xué)生探究時,老師引導(dǎo)太多,沒有充分放手給學(xué)生,束縛了學(xué)生的'思維。今后要加強學(xué)習(xí)方式的改變,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多:小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等,雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點分明,但時間仍然很緊,致使各重點的探究不是非常到位,如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進(jìn)行探究,我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決,教學(xué)效果會更好。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇4

  本節(jié)課的安排層次清楚,重點突出,把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題,讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

  在教學(xué)中,孩子在用米做單位表示8毫米時,出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的,因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少,所以,讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想:如果我在出示這一題目的時候,強調(diào)一下,這里是毫米,讓孩子在米尺上找到毫米是多長,再讓孩子找到米是多長,然后放手讓孩子合作,發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少,這樣,效果就會好的多。

  在練習(xí)中,孩子出現(xiàn)了一些問題,我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去,孩子在練習(xí)中就不會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤,比如,說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后,可以問孩子“4角3分等于多少元呢?”這其實是新授中的一個難點。

  板書中“一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的`話,應(yīng)該板書出來,給孩子一個明確的概念。

  練習(xí)的安排很有層次,每個練習(xí)的安排也都有它的目的性,如果講評時能有重點的進(jìn)行評講,那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。

  其實,在教學(xué)這節(jié)課之前,孩子已經(jīng)學(xué)過了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù),但從孩子的課堂表現(xiàn)來看,孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了,所以,課前有針對性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。

  通過反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去,針對孩子是實際情況進(jìn)行教學(xué),是一門非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇5

  《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有個性的過程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。基于這一理念,在設(shè)計本課時,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的情感體驗。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它為后面的小數(shù)四則混合運算奠定了堅實的基礎(chǔ),為此我這設(shè)計這節(jié)課注重以下教學(xué):

  1、數(shù)形結(jié)合化抽象為直觀

  小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生理解起來有一定的難度,為了降低學(xué)習(xí)難度,我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來。如:從1到十分之一再到百分之一,我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份,取其中的1份是多少?用小數(shù)怎么表示?這樣讓學(xué)生從直觀的'圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。

  2、由長度單位入手引出小數(shù)

  我首先出示1米=()分米=()厘米,引出1分米=()米用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)如何表示?從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=()米,用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)如何表示?從而得到兩位小數(shù)。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示?百分之五呢?由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

  3、拓展小數(shù)

  在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。

  如:0.36表示36個百分之一,2.36表示236個百分之一,

  通過這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。

  再如:1.9表示19個十分之一,1.90表示190個百分之一。

  從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇6

  頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,使我在講《小數(shù)的意義》一課頗為順利,表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外,心中總有一份說不出的忐忑不安,經(jīng)過反思,我的這份感覺變得清晰起來。 還記得講《小數(shù)的意義》,我信心十足地走進(jìn)教室。

  我做了充分準(zhǔn)備,不僅對課做了精心設(shè)計,而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜,使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,而且興致頗高,課上到這里,我挺得意的,想今天這節(jié)課肯定會成功。 可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學(xué),完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來后,我拋出了第一個問題:觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?這難不倒他們,學(xué)生搶著說出很多?蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及,很難由此概括出小數(shù)的意義。

  沒辦法,只能再詳細(xì)的引:大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后,有幾位學(xué)生舉起了手,小宇不但把小手舉得高高的,而且人已經(jīng)站了起來,于是我請他回答。他站起來,得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快,說完以后一雙眼睛熱切地望著我,我明白他在等著我的表揚。啊,他把小數(shù)的意義完美的說出來了,如果不是在這里,放到后面他這樣說那就太好了,可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措,這個回答不在我的設(shè)想之中,一時之間,出現(xiàn)了好幾種想法:請他坐下,請別的小朋友回答,不理他;讓他說說他的想法;還是……。

  在我猶豫的時候,學(xué)生都盯著我,看來想置之不理是不行了。于是,我一邊示意他坐下,一邊又拋出了問題,“你覺得他說的有道理嗎?”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思,只有個別學(xué)生在東張西望,這時的課堂鴉雀無聲,我自己也很緊張。我看見有的學(xué)生在暗暗地表示贊同,有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀察驗證,最后,讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

  “強而勿抑,開而勿達(dá),異而勿牽!苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個主導(dǎo)作用的'發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。

  回想第一節(jié)課,成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,能夠放手并能適時引導(dǎo),而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué),定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來課堂上難以預(yù)約的精彩!

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇7

  小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點,讓學(xué)生親歷知識的`學(xué)習(xí)過程。

  本節(jié)課主要通過“說一說”(生活中的小數(shù),體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系)——“認(rèn)一認(rèn)”(直觀模型與實際操作,理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系)——“填一填”(提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù),數(shù)形結(jié)合)——“撥一撥”(計數(shù)器,幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)位順序表及十進(jìn)制,掌握小數(shù)的讀寫法)這一過程,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為三點值得反思:

  1、教學(xué)中通過精心的設(shè)問,充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗,將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中,激活了學(xué)生探索知識的內(nèi)在動機,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、注重學(xué)生動手思考,把思考貫穿于教學(xué)的全過程,將操作與思考相結(jié)合,手腦并用,讓學(xué)生在交流中思考,在思考中探索,在探索中獲取新知。

  3、動手操作,勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中,注重在操作體驗中學(xué)習(xí),在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇8

  于是反復(fù)閱讀教材,認(rèn)真研究教參,也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計,有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過直觀演示,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生觀察、比較,總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于三位小數(shù)的學(xué)習(xí),是學(xué)生通過想一想、說一說、議一議等活動,推理出三位小數(shù)的意義,然后利用課件的直觀演示加以驗證。

  對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點:

  1、充分利用直觀演示,構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

  對于小學(xué)生來說,形象直觀優(yōu)于抽象概括,他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以,本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體,通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法,讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾,由0.1組成;兩位小數(shù)表示百分之幾,由0.01組成;三位小數(shù)表示千分之幾,由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

  2、做到講練結(jié)合,及時鞏固。

  課堂不是一味的滿堂灌,而是要有動手操作活動或者冷靜的思考,我認(rèn)為除此之外,還要有必要的練習(xí),尤其是數(shù)學(xué)課,必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況,以便接下來的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

  對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點:

  1、缺乏與生活的聯(lián)系,對學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。

  小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開學(xué)校以后,日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù),卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說,老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。

  2、教學(xué)設(shè)計不新穎。

  對本節(jié)課的教學(xué),潛意識里存在一種模式,雖然每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同,但是還是感覺沒有新意,沒有強烈的質(zhì)疑問題,沒有思維的拓展。

  對于本節(jié)課還有一點困惑:

  關(guān)于計數(shù)單位,曾學(xué)過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位,教材上這樣說的:小數(shù)的'計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……,記作0.1、0.01、0.001……

  也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題,一直沒有確切的答案,希望看到的老師參與討論。

  疑惑:一位小數(shù)的計數(shù)單位是()。

  在這里填是不可以的,按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇9

  前兩節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義,體會了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實背景。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認(rèn)識小數(shù)各個數(shù)位的計數(shù)單位及其進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課我從以下幾個方面入手:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  “孩子們,你們坐過地鐵嗎?關(guān)于地鐵你知道哪些知識?”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小知識,想大家一起來分享一下:北京地鐵10號線列車的最高運行速度是,每小時八十千米,約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

  二、引發(fā)思考,合作探究。

  利用多種感官參與教學(xué)活動中,首先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥22.222,并說一說其中的“2”分別表示什么?其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱,小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱,計數(shù)單位,以及相鄰計數(shù)單位之間的進(jìn)率”這些問題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為,有思考才會有問題,才會有反思,才會有思想。我充分地放手,讓學(xué)生,動腦思考交流,教師也參與小組討論中,并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中,才感受到了孩子真實的情感:有的孩子很困惑,不知如何入手很茫然;有的孩子大膽猜測,有理有據(jù);有的孩子善于傾聽,能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授,而且要會傾聽,鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法,告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的,你能說說理由嗎?”肯定學(xué)生回答中有價值的東西。通過交流學(xué)生成功的得出結(jié)論:0.2等于2/10,是兩個1/10,所以小數(shù)點右邊第一位,可以設(shè)為十分位,十分位的計數(shù)單位是1/10,相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、并得出結(jié)論的過程,獲得了成功的體驗!

  三、分層練習(xí),鞏固新知

  在鞏固練習(xí)中,我分層設(shè)計練習(xí):

  第一題,在計數(shù)器上畫一畫,再填一填。(在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位)。

  第二題看一看,填一填,說一說。(在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示N厘米,并說一說是怎么想的.)。

  第三題離開具體模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位,和表示的意義。

  讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中加深理解,鞏固所學(xué)知識。

  這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行,但還是存在一些不足:

  1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個小組能夠有效的合作交流,還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應(yīng)該合理配置小組成員,真正做到互補,讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。

  2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺,前面用時過多,應(yīng)當(dāng)壓縮一些時間,只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時間。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒。

  3、鼓勵性語言還是太少,應(yīng)該中肯的鼓勵學(xué)生。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇10

  《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的起始課,也是本單元的一個教學(xué)重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ),因此學(xué)好小數(shù)的意義,真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。

  小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后才學(xué)習(xí)的,所以在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時,我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系,如:通過學(xué)生對十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁,我認(rèn)為更易于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

  在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點上:

  1、在生活情景中,了解小數(shù)的產(chǎn)生,體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  2、學(xué)會和他人合作,能較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程。

  3、通過小數(shù)的運用,激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

  4、通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義,并認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果。

  在講完這節(jié)課后,我認(rèn)為自己成功之處有以下幾點:

 。1)本節(jié)課的開始,我讓學(xué)生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度,然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學(xué)知識的能力。在整個教學(xué)過程中,我盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給他們以展示自己的'機會。在這節(jié)課上,91%的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了,只有3人一個問題也沒有回答過。

 。2)教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過讓學(xué)生觀察、分析、比較,發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣,不但注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng),而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

 。3)在教學(xué)過程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實際,善于抓住新舊知識的銜接點,能啟發(fā)學(xué)生運用類推遷移的方法去學(xué)習(xí)。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機地結(jié)合在一起,取得了較好的教學(xué)效果。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生切實感受到了“生活處處有數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  此外,我在講授這節(jié)課的同時,還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如:在測試中有這樣一個問題:“你會讀下列小數(shù)嗎?0.2、0.78、0.514”。前測中,有14人會讀,有14人會讀1、2個,還有8人根本不會讀。而講課之后,在后測中37人都已會讀!澳阒佬(shù)的組成嗎?”這個問題在前測中只有2人知道,17人不全知道,還有17人不知道。而學(xué)習(xí)完本課之后,全班有33人都知道了,只剩4人不全知道。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇11

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,通過觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義,體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,在學(xué)習(xí)過程中,提高合作探究的能力。

  本節(jié)課的難點是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認(rèn)識,經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程;而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù),這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗,以方形圖片為橋梁,找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點,讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

  三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識,但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘,為此,在第一個環(huán)節(jié),我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù),并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移,不但利于新知識的研究,而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

  在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,是讓學(xué)生及時的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份,其中的一份或者幾份就是多少,我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點,并及時總結(jié)出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的'認(rèn)識過程更加順暢。

  第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義,掌握三位小數(shù)的意義。

  第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識,幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

  在實踐運用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí),由易到難、有具體到抽象,有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。

  不足之處:

  1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,按照我們備課組的設(shè)想,要想突破重難點,就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的,但我恰恰在這方面沒有做好,流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

  2、口誤較多,語言不夠精煉,課堂調(diào)控能力還有待提高。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇12

  在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

  首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,教學(xué)時,利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的`學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能較好的完成任務(wù)。

  通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運用知識遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時效性。

  這些都是本節(jié)課的重點,而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題,在教學(xué)重點知識時,要慢下來,讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇13

  本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,體會小數(shù)的意義與特征,并結(jié)合具體的購物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

  通過本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù),因此在教學(xué)過程中我認(rèn)為首先讓學(xué)生讀懂商品標(biāo)價牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結(jié)束,學(xué)生都有一些壓歲錢,購物是三年級學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購物的情境,并出示商品的`價格:筆記本3.50元,讓學(xué)生說說這本筆記本是幾元幾角,這是理解小數(shù)的意義。在認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程中,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生學(xué)起來比較輕松,易于接受。會用元、角、分說明用小數(shù)表示的商品價格,是理解小數(shù)意義的一個標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景,并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看,大部分學(xué)生掌握的比較好,因為他們在實際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗,老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo),學(xué)習(xí)起來就比較輕松容易,而且整個課堂氣氛也非常的熱烈,但也有個別學(xué)生存在一些問題。比如:16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇14

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《小數(shù)的初步認(rèn)識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

  1、猜數(shù)導(dǎo)入,將學(xué)生注意力引向課堂。

  課始當(dāng)我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學(xué)生們馬上就興奮了,老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當(dāng)一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

  2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生探究

  本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的`作法是:

  (1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。

  (2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三、四位小數(shù)。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

  3、不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識,應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生,因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具,希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費很多時間,這樣練習(xí)時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時間,那該多好!

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇15

  人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”,是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。

  第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后,自我感覺還是挺不錯的。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程挺順利的。但在這個過程中,也出現(xiàn)了一些小插曲:我說在超市為了方便,電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計,也就會用到小數(shù)了。本以為我可以按照預(yù)設(shè)進(jìn)入正題了,這時有個學(xué)生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒有預(yù)設(shè)到這個問題,霎時我呆了,最后決定告訴學(xué)生把這個問題先放一放,等會兒再解決。在以后教學(xué)中,對于課堂出現(xiàn)的“小意外”,要靈活地處理,切不可死板地按自己想法進(jìn)行解決。

  在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時,大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊的一格,我也就是想當(dāng)然的按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。正當(dāng)我為解決這個問題高興時,有個學(xué)生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題,但我當(dāng)時沒有抓住這個教學(xué)契機,只是一帶而過。備課時,預(yù)設(shè)不夠充分,根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份,取其中一份,就是1/10,也就是0.1。”這里的“其中一份”是指十份當(dāng)中的'任何一份,而不是單指這一份。我想當(dāng)時我把這個學(xué)生提的問題再深入地分析一下,產(chǎn)生的課堂效果肯定會不同,學(xué)生也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此,我想到了以后備課時需要注意的地方。第一,備課時要深入理解教材,想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪一個程度;第二,問題設(shè)計時要有針對性,多思考提這個問題要解決的什么;第三,除了備教材外,更要備好學(xué)生,對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè);第四,還要備好各種教學(xué)資料,如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等,這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

  教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體地位,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇16

  今天數(shù)學(xué)課上,教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后,大部分學(xué)生的感覺是:老師說小數(shù)的意義不好理解,也不難啊!從學(xué)生的表情上看,他們略有得意之感。于是,我故意問:“你們覺得小數(shù)的意義難不難啊?”孩子們異口同聲地說:“不難——”我又問:“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的`很廣,老師沒教你們難的知識啊!”孩子們頓時坐好,等待我提出新的問題,看到孩子們這樣,我的心中有說不出的高興。

  我在黑板上畫了一個數(shù)軸,在數(shù)軸上確定了“0”和“1”,然后把0——1之間平均分成了10份,用一個箭頭指向第二個等分點處,我問:“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示?怎樣用小數(shù)表示?”孩子們想了想,有好多孩子舉起了手,給出了正確答案,我很欣慰,學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1,這回我用一個箭頭指向了第一個等分點,問:“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢?怎樣用小數(shù)表示呢?”這下,教室里靜悄悄的,多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考,一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案,我笑了,孩子們看著我,目光中充滿了期待。突然,嘉琪說:“分?jǐn)?shù)是1/100,小數(shù)是0.01!蔽亿s緊肯定了這個答案,緊接著問:“你是怎么想到的?”她無語!澳銈兿胫绬?”我抬高了嗓音!跋耄 薄按蠹铱磾(shù)軸,把哪部分平均分成了10份?”“把0——0.1之間平均分成了10份!蔽抑钢10份中的一小份說:“10個這樣的一小份是0.1,對嗎?”“對!蔽襾淼胶诎逍(shù)的數(shù)位順序表前,指著十分之一說:“10個多少是十分之一?”孩子們恍然大悟,:“哦,真是一百分之一!”“為什么?”有人回答:“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10,十分位右邊的一位是百分位,所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈,明白了?”孩子們面帶笑容,“明白了!”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù),孩子們對答如流。最后,我把“0.1”改成了“0.01”,指著第一個等分點讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù),這回有很多人很快舉起了手,給出了正確的答案和理由。我開心,因為孩子們理解了知識;孩子們開心,因為他們解決了問題。

  “孩子們,知識是有聯(lián)系的,要靈活運用學(xué)過的知識,這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題。”

  這節(jié)課結(jié)束了,但是給我的感受是:一個老師

  學(xué)生遇到解不開的問題時,一個手勢,一個點撥,一個鼓勵,一個引導(dǎo),對于孩子們來說,都是解開問題的鑰匙啊!

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇17

  小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點,讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。所以新課開始,以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生,測量時、有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的.結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示,于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

  第二個環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生先通過自學(xué)體會到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,但教學(xué)時,我是通過舉例的方式,從0.1米還能用什么數(shù)來表示,引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,依次類推, 0.5米、0.9米是多少分米,用分?jǐn)?shù)怎么表示?接著,認(rèn)識一位小數(shù);以同樣的方法認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù).順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中,學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

  不足之處:

  1、 對教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時,應(yīng)再加一個自學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生通過自學(xué)知道:當(dāng)計算得不到整數(shù)時,也要用小數(shù)表示。

  2、 駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好,在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。

  小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇18

  新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法:

  1、猜數(shù)導(dǎo)入,將學(xué)生注意力引向課堂。

  課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而動手測量講桌的長度,提問兩個問題:這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過計算,能得到整數(shù)的結(jié)果嗎?由問題體會小數(shù)產(chǎn)生的`必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

  2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數(shù)的意義。

  這部分內(nèi)容是本課教學(xué)重點。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識,是對知識的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

  3、不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識,應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路“扶”著孩子走過來的,沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生,因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具,希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費很多時間,這樣練習(xí)時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時間,就更好了。

  教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體地位,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。

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