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《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-03 16:39:25 教學(xué)反思 我要投稿

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15篇

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1

  讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,這樣才有興趣去讀課文。

  講讀課文時(shí),在讀獅子的話時(shí),看著獅子的`表情,我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì),才能有感情地朗讀。

  讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí),我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作,從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮,入情入境,每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

  然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢(shì),猴子的話后是句號(hào),語(yǔ)氣平和,可見(jiàn)猴子平易近人;還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

  最后我問(wèn):假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,你會(huì)怎樣做?生答:我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物;有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),我會(huì)馬上去救他;我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問(wèn):如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng),你會(huì)怎樣做?生答:我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開(kāi)心……怎樣當(dāng)好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛(ài)心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn),通過(guò)找、說(shuō)、演的訓(xùn)練,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,通過(guò)換位體驗(yàn)來(lái)感悟文本內(nèi)容,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生個(gè)性。整堂課上下來(lái),我覺(jué)得有得也有失,自己還須努力的較多。

  得:讓學(xué)生發(fā)揮想像,在體驗(yàn)中感悟

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣!迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)課,既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性,十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情,理解課文內(nèi)涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動(dòng),小動(dòng)物跳著走路等。

  ……

  師:聽(tīng)了袋鼠的話,小動(dòng)物有什么反映?請(qǐng)用圓圈圈出來(lái)。

  生:直搖頭

  師:什么叫直搖頭?

  生:就是不停地?fù)u頭。

  師:小動(dòng)物,小動(dòng)物,你們?yōu)槭裁床煌5負(fù)u頭呀?

  生:我是大象,我長(zhǎng)得那么高大,叫我怎么跳著走路?

  生:我是小黃鶯,我只會(huì)飛,叫我跳著走路,怎么行呀?

  生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?

  生:我是小螞蟻,我只會(huì)爬,叫我怎么跳呀?

  ……

  師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動(dòng)物們也來(lái)跳跳看。

  生跳一分鐘,師喊停。

  師:小動(dòng)物們,剛才我們跳了一分鐘,說(shuō)說(shuō)跳的感覺(jué)怎么樣?這時(shí)你又有什么話要說(shuō)?

  生:不行了,實(shí)在不行了,我的腰都酸了。

  生:哎喲,哎喲,我愛(ài)不了了,我的肚子都疼了。

  生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的腳都麻了。

  生:真累!我都快暈倒了。

  以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開(kāi)有效的'對(duì)話,因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,不僅生生互動(dòng),師生互動(dòng),學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng),整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn),才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同,對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有個(gè)性反應(yīng),老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  失:教師缺乏教學(xué)的機(jī)智

  在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說(shuō)話的情境,讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說(shuō)話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)等來(lái)理解,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象:聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?

  ……

  師:聽(tīng)了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動(dòng)物們你們是怎么想的?

  生:我覺(jué)得貓頭鷹太自私了。

  生;我覺(jué)得貓頭鷹大王太壞了。

  生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個(gè)大王,我們就要受苦了呢?

  生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?

  師:小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語(yǔ)地在說(shuō)話,課文中用了哪個(gè)詞?請(qǐng)找出來(lái)。

  生:議論紛紛

  這樣,讓學(xué)生在想、說(shuō)的過(guò)程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。

  但是,對(duì)于“白天休息,夜里做事”這句話,小動(dòng)物們反對(duì)的真正原因,學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時(shí),能及時(shí)引導(dǎo):我是貓,我白天睡覺(jué),晚上捉老鼠。我不反對(duì)。或者隨機(jī)處理,再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí):什么動(dòng)物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現(xiàn),相信學(xué)生們就能真正感悟:以自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,很樂(lè)于學(xué),我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,就會(huì)使我的語(yǔ)文課更精彩。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中,注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí),扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。

  語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見(jiàn),由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心,表現(xiàn)在語(yǔ)言中,和同學(xué)進(jìn)行交流。

  教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。課堂上,以讀為主,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的.心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高朗讀能力。

  根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

  童話又加上生動(dòng)的插圖,把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則。

  而這堂課的主要不足在于:我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些,如有些過(guò)渡語(yǔ),顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如:其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿(mǎn)意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以,教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。

  針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

  一、強(qiáng)基固本,重視生字教學(xué)

  本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě),本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“之”字,因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

  “議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味,巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。

  三、訓(xùn)練語(yǔ)言,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

  語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的'神氣時(shí),先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。

  在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí),創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開(kāi)放一些,不必限制學(xué)生的思維。

  總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5

  在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!

  第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂(lè)讀書(shū)、快樂(lè)表達(dá)和快樂(lè)動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

  快樂(lè)讀書(shū):學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽(tīng)之后,進(jìn)行按照書(shū)上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

  快樂(lè)表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的.機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來(lái),學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

  快樂(lè)動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過(guò)對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字。

  整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置,還是聽(tīng)錄音前的插圖欣賞,甚至是大問(wèn)題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

  以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開(kāi)始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6

  “一堂語(yǔ)文課,孩子最大的收獲是什么?語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)是什么?” 著名特級(jí)教師何必鉆的點(diǎn)評(píng),引發(fā)了我的思考。

  從剛接受任務(wù)到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn),也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開(kāi)課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷,更是一段成長(zhǎng)的旅途。

  這是一篇玄子二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn),就是圍繞“友好相處,團(tuán)結(jié)合作”這一專(zhuān)題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文,卻聽(tīng)到導(dǎo)師們說(shuō)了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。

  好吧!只好知難而進(jìn)!經(jīng)歷了三次試教,每次都在改變?cè)O(shè)計(jì)與策略,最終敲定我的教學(xué)目標(biāo):

  1. 正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。

  2. 寫(xiě)好生字“之”和“令”。

  3. 學(xué)習(xí)課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。

  4. 通過(guò)學(xué)習(xí),了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。

  整堂課下來(lái),思路還是比較順的,孩子們的反應(yīng)也是讓人覺(jué)得很成功的。

  結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評(píng)反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。

  1. 識(shí)字不是一觸即離,而是反復(fù)呈現(xiàn)。

  畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識(shí)字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識(shí)字在為學(xué)文服務(wù),還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識(shí)字?很明顯的,前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué),老師比較好地和課文語(yǔ)境相結(jié)合。新課標(biāo)的識(shí)字要求:倡導(dǎo)在語(yǔ)境中識(shí)字,不過(guò)早要求單個(gè)生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的;只是,最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)好少了一些?梢圆扇焊枵碚n堂知識(shí)的內(nèi)容,再次呈現(xiàn),讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現(xiàn),很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。

  2.語(yǔ)用不要貪大求全,追求一課一得。

  我們的教學(xué)要符合年段的要求,此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來(lái)的話,就拔高了學(xué)生的.要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式,以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來(lái)是不錯(cuò)的。

  只是在教學(xué)中,對(duì)于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞,不一定要教。“神氣極了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來(lái)加深他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“ 極了”運(yùn)用階段,如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好!

  還有一些不切合年級(jí)特點(diǎn)的方法:比如根據(jù)提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容(可以換一種說(shuō)法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較,孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說(shuō),可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ),還可以用用其他詞語(yǔ)。

  文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用,可以選擇教學(xué)。

  3.推進(jìn)不要一廂情愿,講究過(guò)程浸透。

  這堂課呈現(xiàn)出來(lái),教師的教案推進(jìn),是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的,是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

  4.學(xué)問(wèn)不要過(guò)度分析,追求朗讀積累。

  這堂課讀的機(jī)會(huì)是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí),只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說(shuō),可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn),讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng),不服從?(因?yàn)樗蛔鹬匚遥。?/p>

  磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長(zhǎng)的經(jīng)歷!

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)!鄙险n時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡(jiǎn)直是“奄奄一息”,老師要大家來(lái)評(píng)價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。

  不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎?

  一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會(huì)取而代之。現(xiàn)在最風(fēng)靡的.電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。不過(guò),在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。

  學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)之、輪等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

 。、感知課文大意,懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:識(shí)字卡片、課件

  三、教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字教學(xué)與明理

  四、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、揭示課題。

  我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王,可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期,看,這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開(kāi)始》(板書(shū)課題)

  二、自讀課文,完成三件事:

  1、標(biāo)出自然段

  2、邊讀課文,邊用筆畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。

  3、圈出要求掌握的生字。

  三、讀文感悟

  1、開(kāi)火車(chē)讀一遍課文。邊聽(tīng)邊想:獅子都選誰(shuí)做大王了?最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)

  2、根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)

  3、你喜歡誰(shuí)來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王,為什么?

  四、朗讀課文

  1、男女生比賽讀

  2、挑戰(zhàn)讀

  3、質(zhì)疑

  五、積累四字詞語(yǔ):

  萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天

  議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去

 。ǚ此迹涸诮虒W(xué)中,根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語(yǔ),并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,何況是我們文字兼美的范文了,對(duì)于這取之不竭而且便利的資源寶庫(kù),我是絕對(duì)不會(huì)讓孩子與它擦間而過(guò)的,所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累,實(shí)踐也證明,這樣做是高效的。)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、哪些動(dòng)物參加競(jìng)選?最后誰(shuí)當(dāng)選了?

  2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王?

  二、品讀詞句

  1、品讀:他想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:從現(xiàn)在開(kāi)始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事。┍容^,理解:神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演

  2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象,體驗(yàn)動(dòng)物們的苦處。

  3、品讀:當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的,結(jié)果呢?

  4、討論:小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎?

  5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出,獅子也是喜歡尊重別人的猴子的?

  (反思:設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境,感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬(wàn)獸之王的'擔(dān)心不是多余的,因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭,實(shí)在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x,從笑瞇瞇,以及獅子的宣布,來(lái)引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子相互尊重,和諧相處的意識(shí)。)

  三、指導(dǎo)寫(xiě)字

  四、完成作業(yè)

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在開(kāi)課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀,走入所描寫(xiě)的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。

  結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思,覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是:

  一、訓(xùn)練語(yǔ)言 ,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

  1、語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,比如,小動(dòng)物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________!

  2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫(huà)面,還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了?這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,可謂一舉多得。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,讓詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。

  于永正老師說(shuō):無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物,然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢?把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái),然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語(yǔ),討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時(shí),本人叫學(xué)生做動(dòng)作,通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小魚(yú)說(shuō):“我生活在水里,成天在水里游來(lái)游去。”小鳥(niǎo)說(shuō):“我住在樹(shù)上,白天飛出去捉蟲(chóng)!毙●R說(shuō):“、、、、、”等等。我總結(jié)說(shuō):“這就是你們的習(xí)慣方式!蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

  三、體驗(yàn)感悟,有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

  語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見(jiàn),由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如,對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺(jué)!边@句話的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái)。

  四、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

  1、理解詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。如本人問(wèn):“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們?cè)敢鈫幔俊弊寣W(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說(shuō)話,就叫做‘議論紛紛’”。

  2、 整合時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么小猴子能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”的原因。

  3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說(shuō)話:“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動(dòng)呢?”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受,說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。

  4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說(shuō)說(shuō)嗎?”讓學(xué)生想象,說(shuō)話。

  這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)了良好的說(shuō)話習(xí)慣,做到了以說(shuō)促寫(xiě)。

  當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:

  1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

  雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

  2、課程資源沒(méi)有利用好

  為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的`小動(dòng)物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒(méi)有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物。整堂課,我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境,如何讓學(xué)生入境呢?

  3、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

  很可惜,最后的拓展活動(dòng):“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺(jué)問(wèn)題問(wèn)得太感性化了,課后我在想:如果把問(wèn)題改為:“你們喜歡哪只小動(dòng)物?為什么?”這樣的問(wèn)題,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀點(diǎn),加上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。

  4、時(shí)間安排不夠合理

  整節(jié)課,本人感覺(jué)前松后緊了,故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫(xiě)“輪、路”這兩個(gè)字的,也沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的。

  5、自己留下的遺憾

  由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺(jué)整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課孩子們還是樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。其次,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

  低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì)人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在說(shuō)的`基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ),由此以來(lái),孩子的興趣也高了,知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

  本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言,為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息,夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,通過(guò)教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿(mǎn)一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué),每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,而且興致非常濃厚,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11

  教學(xué)設(shè)想

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國(guó)”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運(yùn)用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)還結(jié)合課題,鼓勵(lì)學(xué)生課前收集資料,了解動(dòng)物習(xí)性,引導(dǎo)學(xué)生討論,大膽想象,使學(xué)生思維得到發(fā)展。

  教學(xué)目的

  1.認(rèn)識(shí)九個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)十個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感和道理。

  3.懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣,要尊重別人。

  教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  兩課時(shí)

  教具準(zhǔn)備

  課件、生字卡片

  教學(xué)過(guò)程

 。ǖ谝徽n時(shí)略)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

 。ㄒ唬⿲(dǎo)話:(電腦出示:獅子王的圖)森林里,一大早就熱鬧非凡,原來(lái)是動(dòng)物們?cè)谂e行“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選大會(huì)呀,獅子邀請(qǐng)我們一起去參加,請(qǐng)你們戴上頭飾(學(xué)生戴上頭飾)我們一起出發(fā)吧。

 。娔X出示:生字)咦!小動(dòng)物們都跑哪兒去了,原來(lái),調(diào)皮的小動(dòng)物們都躲在生字后面呢,我們快點(diǎn)把他們請(qǐng)出來(lái)吧。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)生字?(太好了,你把小候給召喚來(lái)了,真棒,你把山雞給叫出來(lái)了……)

 。▽W(xué)生讀一個(gè)點(diǎn)擊一個(gè),同時(shí)也跳出一只動(dòng)物)

  (二)瞧!動(dòng)物們都到齊了,獅子大王宣布選舉規(guī)則,(電腦出示獅子大王說(shuō)的話)哪只獅子王要來(lái)宣布?你來(lái)(你現(xiàn)在就是獅子王了)(板書(shū):誰(shuí)做的最好)

  二、學(xué)文

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  過(guò)渡:(電腦出示:貓頭鷹畫(huà)面)第一個(gè)上任的是誰(shuí)?(生:貓頭鷹)請(qǐng)你們?cè)谛〗M里讀讀第二自然段,注意讀好貓頭鷹說(shuō)的話。

 。娔X出示:貓頭鷹的話)請(qǐng)貓頭鷹下命令吧。ò鍟(shū):都要跟我一樣)

  1.學(xué)生評(píng)議:

  2.過(guò)渡:小動(dòng)物們,你們聽(tīng)了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后,會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?

 。1)師:小猴你來(lái)說(shuō)……

  鷓鴣你來(lái)說(shuō)……

  小猴你來(lái)說(shuō)……

  這么多小動(dòng)物都想發(fā)表自己的意見(jiàn),那就讓你們找自己的同伴說(shuō)一說(shuō)吧。▽W(xué)生下位說(shuō))

 。2)小結(jié):小動(dòng)物們,像你們剛才那樣,兩個(gè)一群,三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著,這就是“議論紛紛”。(電腦出示:議論紛紛)

  3.過(guò)渡:可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從,只好白天休息,晚上做事,一個(gè)星期下來(lái),你們感覺(jué)怎么樣?可以在小組里說(shuō)一說(shuō)、比一比動(dòng)作,向其他小動(dòng)物訴訴苦。

 。1)生在小組里訴苦。

 。2)小結(jié):是呀!這樣的日子真難過(guò),難怪你們會(huì)“叫苦連天”。

  現(xiàn)在就讓我們用接讀的方式再來(lái)讀讀貓頭鷹上任這一段吧。娔X出示:第二自然段)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  過(guò)渡:(電腦出示:袋鼠大王畫(huà)面)難熬的一個(gè)星期終于過(guò)去了,第二個(gè)星期袋鼠上任了。小動(dòng)物們,請(qǐng)你們?cè)谛〗M里用自己喜歡的方式(分角色)表演讀袋鼠上任這個(gè)自然段。

  1.小組自由練讀。

  2.那些小動(dòng)物愿意上來(lái)讀?

  采訪:小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路,現(xiàn)在你們有什么感覺(jué)呀?(笑:那很痛苦能小嗎?)──肯定:袋鼠大王很激動(dòng),其他小動(dòng)物也把自己的痛苦和無(wú)奈表演出來(lái)。好!謝謝你們!

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段

  過(guò)渡:(電腦出示:猴子大王畫(huà)面)好不容易一個(gè)星期又過(guò)去了,輪到猴子當(dāng)大王了,小動(dòng)物們你們會(huì)擔(dān)心些什么?請(qǐng)你們先讀一讀課文第四自然段,然后才在小組里討論一下。

 。1)小組讀、討論。

 。2)輪到猴子當(dāng)大王了,小動(dòng)物們你們會(huì)擔(dān)心些什么呢?

 。3)你們有這么多的擔(dān)心,那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)猴子大王又是怎么下命令的?(電腦出示猴子的話和聲音)──(板書(shū)出示:按照自己習(xí)慣的方式)

 。4)猴子大王為什么會(huì)下這個(gè)命令,他心里是怎么想的呢?

 。5)是呀!因?yàn)楹镒佣锰鎰e人著想,所以話音剛落所有的動(dòng)物都(立刻歡呼起來(lái))(電腦出示:歡快畫(huà)面和音樂(lè))

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第五自然段

  過(guò)渡:(電腦出示:獅子王)獅子大王笑瞇瞇地來(lái)了。(電腦出示:最后一段話)那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢?

  師子王讀(讀不好)

  師:你們看看獅子王是怎么說(shuō)的呢?(笑瞇瞇、鄭重)

 。ㄔ僬(qǐng)一生讀)

  小結(jié):猴子大王懂得尊重別人的生活方式,小動(dòng)物們才能幸福地生活下去,所以他成為森林的萬(wàn)獸之王。

 。ㄎ澹┬(dòng)物們我們也該告別猴子大王,到讀讀寫(xiě)寫(xiě)樂(lè)園中去了吧。(電腦出示:課后題目)

  (1)先一起讀讀題目吧。

 。2)你愿意像這樣說(shuō)幾個(gè)詞嗎?

  這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)……

 。3)你愿意從剛才小朋友說(shuō)的詞當(dāng)中,選幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話嗎?

  (4)生說(shuō)。(鼓勵(lì)說(shuō)出和別人不一樣的句子。)

  三、學(xué)習(xí)生字

  過(guò)渡:小朋友們都說(shuō)得很好,我們利用下課的時(shí)間再把他們寫(xiě)下來(lái)吧。離開(kāi)了讀讀寫(xiě)寫(xiě)樂(lè)園,我們應(yīng)該一起來(lái)學(xué)習(xí)生子了。

  1.(電腦出示:現(xiàn)、路)這兩個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

 。ㄊ痉秾(xiě):路)

  2.(電腦出示:輪、現(xiàn)、路與期)“期”與其他三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么不同?

  3.寫(xiě)好“期”字要注意什么?

  4.(電腦出示:輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”)這四個(gè)字的長(zhǎng)短、位置、大小有什么不同呢〉?

  5.學(xué)生寫(xiě)。

  6.講評(píng)。

  教學(xué)反思

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

  課堂上,我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個(gè)性化感悟,設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線,以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,通過(guò)朗讀、想象、思考,力求對(duì)文本有所感悟。

 。ㄒ唬├首x個(gè)性化

  朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的.手段,要把他用“活”,用“巧”,以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個(gè)別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機(jī)地融合起來(lái),相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生意見(jiàn),讀評(píng)結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

 。ǘ┳⒅伢w驗(yàn)與感悟

  語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見(jiàn),由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

  根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

  (四)注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

  在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

  當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時(shí)間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時(shí),應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評(píng)生字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

  教學(xué)這篇課文,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

  1.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

  課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的'王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

  2、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

  根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

  3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

  在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

  當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時(shí)間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時(shí),應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評(píng)生字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13

  今天,我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課,講到“萬(wàn)獸之王”時(shí),我問(wèn):“萬(wàn)獸之王”是什么意思?有學(xué)生就說(shuō)了:老師,萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王,老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著說(shuō):我們?nèi)祟?lèi)有沒(méi)有大王?“有”!笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇,叫主席!薄拔覀儑(guó)家的主席是誰(shuí)?”“!甭(tīng)到這樣的回答,我非常欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起。這么小,居然知道這么多。接著,說(shuō)到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書(shū)記。在說(shuō)濟(jì)源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后,我們班的田家瑋就接嘴說(shuō):老師,書(shū)記是不是書(shū)寫(xiě)的特別好?(他平常特別愛(ài)接嘴)我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音,誰(shuí)知,根本沒(méi)有,有的只是隨聲附和聲:老師,是不是?課上到這里,出現(xiàn)這種情況,實(shí)在是我沒(méi)有想到的,也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō):田家瑋,你怎么這么憨呀!但是,因?yàn)槭钦n堂上,我還是耐著性子,講解了書(shū)記的意思。下課后,課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞。我在想:我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢?我們的語(yǔ)文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么,是不是只要把生字寫(xiě)會(huì)了,課文讀熟了,意思理解了,優(yōu)美句子欣賞了,考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了?思來(lái)想去,我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上,只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益,我們都不應(yīng)該吝嗇。

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思

  教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。

  新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題,“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題,喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

  “為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王?”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

  體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的.時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開(kāi)發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?我充分的利用?shū)中的插圖,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開(kāi)放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)第三冊(cè),我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

  2、理解課文內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。

  3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí),尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。

  本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

  教學(xué)這篇課文,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

  教學(xué)案例片段:

  師:小朋友預(yù)習(xí)得可真好!這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文(板書(shū)課題)。通過(guò)預(yù)習(xí),我們知道獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”了。獅子說(shuō):誰(shuí)做的最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),那誰(shuí)做的最好,誰(shuí)成為了新首領(lǐng),你們想知道嗎?(教師聲情并茂地講述課文)

  你們也想讀一讀嗎?老師還有個(gè)建議,這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文,還要做到聲音宏亮,有感情的朗讀,注意體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,在讀的時(shí)候可以用筆畫(huà)一畫(huà)你喜歡的詞語(yǔ),有不懂的問(wèn)題提出來(lái),然后你們小組的同學(xué)討論一下,看看你們自己能解決嗎?

  (學(xué)生按自己的方式讀課文,學(xué)生邊讀邊畫(huà),讀后,按四人一組,相互交流,合作探究,教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解答。)

  (新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,提出問(wèn)題,再利用自己的資源優(yōu)勢(shì),聲情并茂地講述故事,進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,根據(jù)學(xué)生的'學(xué)情,教師順學(xué)而教,并靈活的改變教學(xué)策略,把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。)

  師:瞧你們神氣的樣子,小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎?你是從哪些地方看出來(lái)的?

  生:小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”(板書(shū),“叫苦連天”)想想它們會(huì)怎樣訴苦,理解“叫苦連天”一詞

  生:小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽(tīng)了它的話都議論紛紛。

  師:請(qǐng)看圖,你們看,這時(shí)小動(dòng)物都開(kāi)口說(shuō)話了,它們?cè)谧h論些什么呢?讓我們也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物議論議論,開(kāi)始吧!理解“議論紛紛”一詞(轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論)

 。ㄗ兘探滩臑橛媒滩模侠淼拈_(kāi)發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮?shū)中的插圖,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開(kāi)放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。)

  總之,這篇課文的教學(xué),我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn):

  1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

  我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話。

  2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

  課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

  3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字的訓(xùn)練,注重詞匯的積累。

  課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě),識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。并讓學(xué)生給會(huì)認(rèn)的字組詞,從而豐富了學(xué)生的詞匯。

  這節(jié)課,我們的教法科學(xué),學(xué)生學(xué)的積極有趣,教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師少講達(dá)到不講。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15

  《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性,它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁護(hù),最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。

  小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,好奇心強(qiáng),樂(lè)于實(shí)踐,我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。

  為了很好的落實(shí)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在本課的教學(xué)中,我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的`萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí),我還準(zhǔn)備了參選卡,課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選,這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。

  2、游戲闖關(guān),快樂(lè)識(shí)字

  識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),為了提高教學(xué)效率,一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們的注意力更加集中;其次,靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如:用字謎:“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示,直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;又聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)了“輪”。多種識(shí)字方法的靈活運(yùn)用調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

  3、直觀體驗(yàn),朗讀感悟

  闖過(guò)生字關(guān),我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)。在這一環(huán)節(jié),以朗讀訓(xùn)練為主,由于學(xué)生年齡小,很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí),我除了做好示范,還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí),我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動(dòng)作自由練讀,并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀,這樣,學(xué)生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風(fēng),更讀出了貓頭鷹的神氣。

  4、想象說(shuō)話,理解詞語(yǔ)

  在研讀文本時(shí),我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái),他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時(shí),我先以小燕子做示范,再問(wèn)學(xué)生:你是什么小動(dòng)物?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象,鍛煉了他們的表達(dá)能力。

  5、悉心指導(dǎo),落實(shí)寫(xiě)字

  課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:一、二、三學(xué)段,要在每天的語(yǔ)文課中安排十分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí),于是,我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀察字形,通過(guò)觀察比較,學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認(rèn)真板書(shū)示范,向?qū)W生講明書(shū)寫(xiě)的要求,使學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)規(guī)范的重要性。這樣,學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí),就能把握漢字方正、美觀的特點(diǎn)了。

  雖然,在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,這方面,我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想,但是,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也顯露出一些問(wèn)題:面對(duì)學(xué)生不同層面的展示,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,童趣不夠,導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力,多關(guān)注各個(gè)層面的孩子,讓課堂更加高效。

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