《倍的認識》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《倍的認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《倍的認識》教學(xué)反思1
我的設(shè)計
在教材解讀那天，我知道本課的知識點是：認識“倍”的含義和學(xué)會用除法求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍花2朵，黃花6朵兩個數(shù)量，然后進行創(chuàng)設(shè)“七仔送禮物”的情境，要求學(xué)生自己提問，即復(fù)習(xí)學(xué)會的“相差”問題、“總數(shù)”問題，也引出今天的知識“倍數(shù)”問題。即使學(xué)生提早說到了倍數(shù)問題，也不會有什么影響。
接著然讓學(xué)生圈一圈：黃花里有幾個2朵（藍花朵數(shù)），教學(xué)“藍花有2多，黃花有3個2朵，黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”，采用多種形式的說一說這句話，從而建立“倍”的概念。再加入一些練習(xí)，鞏固對倍的`含義的認識。
在學(xué)生擺小棒時，我做了一些變化，目的是要學(xué)生明白求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍也可以通過計算來解決，因為第一環(huán)節(jié)圈了、擺了，所以學(xué)生就會聯(lián)系除法的含義來思考，很容易就能想到用除法來計算，從而很順利地把這個知識點掌握了。再加上一些練習(xí)鞏固一下，我想應(yīng)該能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
我的失誤
可是因為我的目標(biāo)意識的不強烈和對學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)不夠了解，考慮的也不夠周到，導(dǎo)致這節(jié)課上得很失敗。
第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個2朵，黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”后，因為板書沒有全部在內(nèi)，所以導(dǎo)致學(xué)生在說含義時，經(jīng)常說地不完整，多次糾正還是這樣。所以我想寫全板書的話，因為比較直觀學(xué)生肯定能說得較好的。在練習(xí)時也是的，由于前面沒有說好，交流時學(xué)生總也說不完整，再加上后來時間比較緊，許多時候都變成了我說了。哎！這也是由于平時上課時缺少這方面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣講話不完整了，以后要注意學(xué)生能說的，絕對要他們自己說出來。
第二處：對于為什么用除法計算的，本來是想好應(yīng)該要學(xué)生自己探索出來的，但是因為時間的問題，也是因為之前就有學(xué)生用到了除法算式，所以根本沒有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。這就與“新基礎(chǔ)”教育實驗的理念相違背了，學(xué)生是被老師牽著走的。
第三處：后面的練習(xí)，我設(shè)計得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。本來我在黑板上寫了“1、2、3、4”是想在上課過程中給學(xué)生一些獎勵的：比如遵守紀(jì)律、回答精彩、動作迅速……，但是看學(xué)生都聽遵守紀(jì)律的，所以沒有用，其實這個用了以后，在課的最后就能用今天的知識來說說各組的情況那樣的效果或許會更好些。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了。
我的想法
對 于吳曉亮老師的意見，我也挺贊同，但是因為平時課上這方面的訓(xùn)練較少，我沒有經(jīng)驗，所以更怕在公開課上來用，到時如果控制不了那怎么辦，教學(xué)任務(wù)無法完成可怎么好，所以還是按照一般教學(xué)過程一步步來了。
從這節(jié)課看來，我還有許許多多的不足，需要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)上多聽聽別人的錄像課，當(dāng)然加強理論學(xué)習(xí)也是很有必要的。每節(jié)課都要認真思考，學(xué)生的各種常規(guī)也要課課抓，那樣就能減少在公開課上犯一些低級錯誤。
《倍的認識》教學(xué)反思2
第五單元“倍的認識”是教學(xué)中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu)，是數(shù)量的合并于多少的比較，未曾學(xué)習(xí)兩個量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，如果讓學(xué)生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu)，而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計意圖。
首先，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學(xué)生對于“幾個幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時比較長。我設(shè)計了三種類型的復(fù)習(xí)題，一是最基本的乘除法的意義練習(xí)；二是利用學(xué)生熟悉的實物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”，強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進行了拍手游戲，在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的`乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來在學(xué)習(xí)新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學(xué)生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍。
總之，在整個教學(xué)過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。
《倍的認識》教學(xué)反思3
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個胡蘿卜，白蘿卜里有幾個胡蘿卜，讓他們感受到“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進而真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。在自主、開放的活動中讓生經(jīng)歷、感受知識產(chǎn)生的過程。設(shè)計的數(shù)學(xué)練習(xí)題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實際情況，使學(xué)生體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設(shè)計了自主探究、主動獲新知識的教學(xué)活動，充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1，通過看一看、想一想自已完成探究單，通過說一說小組進行交流討論，由小組講解展示，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師稍加點撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，主動建構(gòu)新知。
3、 注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。在這節(jié)課中，注重了滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀化、形象化、簡單化，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時的'拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。
4、注重拓展教材，幫助理解知識在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計動畫情境，改變胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找到標(biāo)準(zhǔn)量，說出他們的倍數(shù)關(guān)系； 小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找標(biāo)準(zhǔn)量，說倍數(shù)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認識“誰是誰的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生說出藍色圓片的個數(shù)是黃色圓片的2倍，與之前的黃色圓片個數(shù)是綠色的2倍對比，都是2倍，為什么？明白標(biāo)準(zhǔn)量的重要，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
本課教學(xué)的不足之處主要是：針對低年段學(xué)生的個性，老師如果能在課堂中設(shè)計更多有激勵性的合理客觀的評價語，會使課堂更親近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將一問一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會議。教學(xué)時教師的數(shù)學(xué)語言表述應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些，只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深入理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。教師講的還是有點多，應(yīng)該在課堂上留一點時間讓學(xué)生完成 .
《倍的認識》教學(xué)反思4
對于小學(xué)二年級的小朋友來說，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
1、知道“一個數(shù)的幾倍”的含義，經(jīng)歷倍概念的初步形成過程，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。
2、培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和自行探究的能力。
基于上述教學(xué)思想，在教學(xué)工程中我設(shè)計了下面一些教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，感受倍的含義，建立倍的表象。 通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展示，讓學(xué)生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學(xué)生說出其倍數(shù)關(guān)系。其次，在探究新知的過程中，權(quán)利下放，做到讓每一個學(xué)生都能自己親自動手?jǐn)[一擺。在經(jīng)歷從老師的引導(dǎo)到自己獨立完成，從小組合作到自主動手的`反復(fù)操練的過程，進一步深化對倍的認識。并在擺學(xué)具的過程中讓學(xué)生說出，一個數(shù)的幾倍其實就是幾個幾，求幾個幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個數(shù)的幾倍也可以用乘法來計算。最后，設(shè)計有針對性，有層次的練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中，充分發(fā)掘?qū)W生在課堂中生成的資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，適時點撥，及時梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——動手操作——經(jīng)歷探索——方法類推——知識積累的全過程，讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
《倍的認識》教學(xué)反思5
講完了“倍的認識”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視學(xué)生的動手操作，從操作中強化概念的理解，通過擺一擺，說一說，學(xué)生在動手、動腦、動口中，參與學(xué)習(xí)過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍數(shù)”概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1、從擺中認知，感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。
第一行擺：
第二行擺： 請學(xué)生在第二行擺3個2根（學(xué)生聽老師指令擺）,3個2根也可以說是2的3倍。擺第二行換成4個2，引導(dǎo)說是2的4倍。
2、從擺中理解，從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象。
請同學(xué)們動手?jǐn)[學(xué)具，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來。
1） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的2倍 引導(dǎo)說：3的2倍是（2個3），有6根
�。�2） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個2），有8根
�。�3） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個3），有15根
3、從說中強化,理解意義。6的.3倍，以6作標(biāo)準(zhǔn)，是（ 3）個（6 ）；4的2倍，以4作標(biāo)準(zhǔn)，是（2）個（4）。
小組討論：求一個數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？
當(dāng)學(xué)生認識了倍數(shù)的意義，學(xué)習(xí)解決實際問題就迎刃而解了。
《倍的認識》教學(xué)反思6
《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時的內(nèi)容，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
�。薄⒔Y(jié)合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程；
�。�、初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數(shù)的問題；
�。场⒃谟靡延猩罱�(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的過程中，感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾點體會：
１、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的.氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
２、動手操作，加強理解
有位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。所以，在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。
《倍的認識》教學(xué)反思7
倍，是小學(xué)階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后，學(xué)習(xí)這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權(quán)威的教師用書，書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結(jié)合具體的情境和解決問題的過程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯(lián)系。
倍，對于學(xué)生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習(xí)中有沒有知識和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒有聽說過倍這種表達方式？其實倍的認識實際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個量之間的相比關(guān)系，只不過比的結(jié)果一個是比率，一個是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。
這樣，新學(xué)知識就有了原有的生長點，基于學(xué)生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點，突破難點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)層次。
第一節(jié)課，只認識倍，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的.經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中鞏固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習(xí)中，得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這個結(jié)論。
第二節(jié)課，重點學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少，其實質(zhì)就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當(dāng)于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就占了這樣的一份，自然用除法做。
第三節(jié)課，將倍的三種題型對比練習(xí)。在對比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍？”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓(xùn)練中，學(xué)生體會到關(guān)于倍數(shù)問題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達數(shù)量關(guān)系。
通過幾個課時的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導(dǎo)，鞏固練習(xí)，爭取學(xué)懂。
《倍的認識》教學(xué)反思8
我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認識》的第一課時�！氨丁笔窃诒韮�(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比等知識打下了基礎(chǔ)。
上完這節(jié)課，我反思我的這堂課有以下幾點：
1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時容易混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關(guān)系。
2、對“倍”概念的理解扎實。在我校教研組的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的.理解和表述。就像專家說的那樣，數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達同樣重要。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學(xué)生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的三個習(xí)題，追問學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。
3、多層次練習(xí)，使學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)計了多個層次的練習(xí)。第一層次練習(xí)是3個小動物帶來的問題，有先出標(biāo)準(zhǔn)量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標(biāo)準(zhǔn)量在下的。第二層次練習(xí)是兩道動筆練習(xí)：一是不成組出比較量的，在學(xué)生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個層次是在變化中體會“倍”的本質(zhì)。一是標(biāo)準(zhǔn)量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。二是改變標(biāo)準(zhǔn)量，感受“倍”的變化。第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量和倍數(shù)關(guān)系，擺出（或畫出）比較量。在師生互動和生生互動中，應(yīng)用倍的知識。同時讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè)，來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點。
4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當(dāng)三角和圓比、方塊和圓比時，學(xué)生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節(jié)課都有大量學(xué)生出錯。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個難點，我在處理時應(yīng)該有所不同�？梢园堰@部分設(shè)計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比？”先排除圓形這個多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學(xué)生回答。這樣有引導(dǎo)，有緩沖，學(xué)生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當(dāng)時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學(xué)生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發(fā)現(xiàn)是自己表達的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數(shù)，所以學(xué)生不理解，我應(yīng)該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個2，它的蘿卜時小狗的幾倍？10個2,100個2呢？”學(xué)生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴(yán)謹(jǐn)、要前后一致。
《倍的認識》教學(xué)反思9
課堂作業(yè)新設(shè)計
A類
5 6×5=30(根)
B類
9×3=27(只)
教材習(xí)題
教材第53頁“練習(xí)十一”
1. (1)2 (2)3 2. 3
3. (1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只數(shù)是天鵝的幾倍?24÷8=3
4. (1)16÷2=8 (2)略
5. 7×3=21(只) 6. 20 24 15 42
7. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(個) (3)略
8. (1)6×6=36(歲) (2)(36-1)÷(6-1)=7
9. (1)8×6=48(顆) 減少54-48=6(顆) (2)54÷6=9(顆) 增加9-8=1(顆)
10*. 1分鐘后1×2=2(個) 2分鐘后2×2=4(個) 3分鐘后4×2=8(個) 8÷1=8
11*. (5+3)×2+3=19(個)
求一個數(shù)的幾倍是多少
8×4=32(元)
答:象棋的價錢是32元。
求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。
1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型�；趦和男睦戆l(fā)展特點,從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來自于生活,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.數(shù)學(xué)活動。通過擺小棒的操作活動給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過程,學(xué)生對“倍”這個概念不僅認識了結(jié)果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng)造了倍,自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學(xué)生操作、觀察的'能力。
3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以舊引新。在教學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí),達到化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時不急于引出學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來學(xué)生的新知識就會學(xué)得比較扎實。
《倍的認識》教學(xué)反思10
《倍的認識》的教學(xué)知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。
“倍”這個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)時，我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學(xué)生進一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學(xué)課本和生活實際聯(lián)系起來。
這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個名字，整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的`含義，然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由于我的教學(xué)設(shè)計中問題設(shè)計得不太合理，學(xué)生通過“看一看”，“畫一畫”后對“倍”的理解依然模糊，從而后續(xù)的教學(xué)比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設(shè)計問題時數(shù)據(jù)取得較大，不便于學(xué)生操作。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn)。
《倍的認識》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的`數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會“倍”的意義。因此，我在組織教學(xué)時特別注重學(xué)生的動手實踐操作活動，通過具體的實踐體驗真正理解“倍”的意義。本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計動手實踐操作活動貫穿整個教學(xué)過程。一開始自由擺小棒，擺后說一說，讓學(xué)生初步體驗“倍”的含義；接著進行有針對性的再次擺，使學(xué)生進一步體驗“倍”的含義，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，只要知道一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就夠了；然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學(xué)問題，為后面解決自己提出的數(shù)學(xué)問題做準(zhǔn)備；最后安排學(xué)生在思維訓(xùn)練中實踐操作，讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在充分地觀察、討論、交流中，在探索研究的過程中，理解了“倍”的含義，學(xué)會解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。
《倍的認識》教學(xué)反思12
倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念。學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設(shè)計教學(xué)時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學(xué)�！侗兜恼J識》這一課的設(shè)計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在學(xué)生的原有的`知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，實時點播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。
在教學(xué)設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效生成。當(dāng)然這時需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
我認為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進行。在實際的課堂教學(xué)時教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
《倍的認識》教學(xué)反思13
“倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個很普通的概念，但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編，我們應(yīng)該靜下心來認真思考：今天應(yīng)該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā保瑢Τ朔ㄒ饬x理解得正確與否，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。
�。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。
從“倍”的意義我們可以知道，學(xué)生主要是利用已有認知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法知識來理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個階段：（1）定義概念，采用“2個3也可以說成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通；（3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對“幾個幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學(xué)生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。這樣的教學(xué)設(shè)計既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此，這樣教學(xué)設(shè)計不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備�？梢赃@樣說，在教學(xué)情境中多花點時間是值得的，也是很有必要的。
�。ǘ贤◣讉�幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個幾，在分析學(xué)生獲取新概念時又強調(diào)，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設(shè)計如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話把圖中的意思表達出來。
以上環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計意圖是充分暴露學(xué)生的思維過程。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會說“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會說“我看到這里有4個2朵”；關(guān)注新知識應(yīng)用的學(xué)生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫通。
其次，還可以設(shè)計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應(yīng)該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學(xué)設(shè)計中可以看到，要正確理解和掌握一個新概念，首先是會表述這個新概念，正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提；其次是在學(xué)生的`頭腦中建立一個正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。
�。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚�集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵
由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義，所以學(xué)生在獲取概念時比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感，而對兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此，在學(xué)生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系，還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求。
師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應(yīng)該怎么擺呢？
師：請同學(xué)們先想一想，再把它擺出來。（生擺，師巡視。）
師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個2，所以我在第二行擺了4個2。
師：這樣擺的同學(xué)請舉手。
師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說出結(jié)果。
師：第一行擺了3個圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個？
生：18個。
師：你說是18個，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。
�。ㄋ模┙Y(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。
由于低段學(xué)生知識掌握不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過操作、觀察、比較等手段促進學(xué)生同化概念。為此，當(dāng)學(xué)生無法用已有的知識來理解“倍”時，教師應(yīng)該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說，使學(xué)生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。
《倍的認識》教學(xué)反思14
在這節(jié)課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗，結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實
數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學(xué)生建立一個清晰的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。
2、練習(xí)題設(shè)計層次性強
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了過關(guān)練習(xí)�？紤]到學(xué)生的接受能力，練習(xí)題設(shè)計由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度。學(xué)生在過關(guān)練習(xí)中，興趣高漲，體驗到了學(xué)習(xí)成功的樂趣。
教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進行了預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過程中我還有以下幾點完成得不好：
1、沒有備好學(xué)生
我在課前沒有做好學(xué)生的知識前測，設(shè)定的`教學(xué)起點與學(xué)生的知識生長點不符，其實學(xué)生對“倍”的認識遠沒有我想得那么陌生，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計去生成。
2、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師準(zhǔn)確、精煉的言語示范，學(xué)生才能夠?qū)栴}進行準(zhǔn)確的描述。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描述不準(zhǔn)確，不到位，以至于學(xué)生回答問題不清晰。
經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平時的教學(xué)中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時，我相信通過不斷的反思與改進，我的課堂會更有趣、更高效，以期達到“教而無痕，學(xué)而有得”的境界！
《倍的認識》教學(xué)反思15
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，有以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導(dǎo)入，先讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，再讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗提出問題，適時幫他們分類整理，再從圖上摘錄信息導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，給予學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間
操作是學(xué)生動手，動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段，而語言是思維的載體，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程，因此，在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學(xué)生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計中，我請學(xué)生在第一排擺4個圓片，第二排擺的個數(shù)是第一排的2倍，當(dāng)學(xué)生匯報擺的結(jié)果時，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。通過學(xué)生動手操作，動口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解。緊接著，我設(shè)計了一道開放題：1只長頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥，讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的有關(guān)“倍”的知識說一句話，然后問學(xué)生為什么，選擇不同的數(shù)據(jù)就有不同的答案，然后讓學(xué)生比較結(jié)果為什么不一樣？引起大家的.思考。通過觀察、比較，進而使學(xué)生體會到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果也就不同�！边@樣的練習(xí)，開放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動的全過程，進一步理解了“一個數(shù)的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會概括表象，強化了“倍”的概念。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學(xué)生通過認真看、動手?jǐn)[、積極說，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里， 我在教學(xué)的同時，注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識系統(tǒng)，在設(shè)計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。
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