《牧童》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《牧童》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《牧童》教學(xué)反思 篇1
1）、采用多種方式，落實(shí)對語言文字的積累運(yùn)用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的'人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。我出示句子，交流對句子的體會(huì)后，進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個(gè)著名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說話練習(xí)。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語的理解上，考慮到學(xué)生沒有接觸過國畫，對這兩個(gè)詞語的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì)戴嵩畫技的高超。在這個(gè)過程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習(xí)過程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì)加以指導(dǎo)朗讀，沒有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì)對某個(gè)問題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說是以生為本，如果在某個(gè)問題上讓學(xué)生毫無限制的說，行嗎？這是否也應(yīng)該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學(xué)反思 篇2
《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，青年收藏家虛心接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、流程分析
本片課文是這冊教材剛更換的一篇課文，在暑假編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)采用的是老教材，所以本課沒有導(dǎo)學(xué)案。但是我依然按照導(dǎo)學(xué)案流程來上。今天的'公開課我講述第一課時(shí)，完成整體感知和基礎(chǔ)測查。由于沒有導(dǎo)學(xué)案，我做了一個(gè)PPT，將整體感知以幻燈片的形式出現(xiàn)，課文要認(rèn)的字和要寫的字柔和在一起出現(xiàn)，拼讀記憶同時(shí)進(jìn)行，講書寫時(shí)只強(qiáng)調(diào)要寫的字�？傮w看流程清晰簡單。
二、教學(xué)過程分析
課文采用直接引入的方法，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)敢于說真話孩子的故事，那就是《牧童與斗牛圖》，板書后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠(yuǎn)，我還是先讓學(xué)生說說自己的理解，然后糾正。班內(nèi)大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他們說背過詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。這點(diǎn)出乎我的意料。然后檢查課文預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)不太好，我發(fā)現(xiàn)課文中一些詞語讀錯(cuò)的較多，比如栩栩如生、錦緞、畫軸、緊繃、擅長、詫異等。這些詞語都很生僻，學(xué)生讀課文時(shí)不是音調(diào)不準(zhǔn)，就是“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”，鬧了笑話，影響了課堂進(jìn)度。學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，我是先讓學(xué)生拼讀生字，然后去掉音節(jié)，讀詞語，我才發(fā)現(xiàn)這一課每個(gè)詞與都是那么難記，主要是生活中都不常見。當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)讀書多的孩子見識(shí)廣，王同樂一見“蜀地”就說《三國演義》里劉備建的國家叫蜀國。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對“都、套”作了指導(dǎo)，學(xué)生仍然寫不好“都”字右邊雙耳，“套”字下方的筆順出錯(cuò)也不少。
不足之處：
1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠(yuǎn)，高估了他們的認(rèn)知，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)意外太多。
2.在課前沒試，PPT識(shí)字部分出現(xiàn)了略微的偏差，影響不大。沒考慮班班通的問題，中出現(xiàn)“戴松”錯(cuò)誤，卻無法修改。
3.在識(shí)字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識(shí)記。
下次教學(xué)改進(jìn)：
通過這次講課，給我最大的感悟是，課前一定要做充分的準(zhǔn)備，一等要客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，也要掌握自己使用設(shè)備情況。下次執(zhí)教第一課時(shí)，識(shí)字有針對性的指導(dǎo)識(shí)記，書寫難點(diǎn)要有方法突破。
《牧童》教學(xué)反思 篇3
設(shè)計(jì)思路：
這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。
落實(shí)較好的地方：
1、課題切入新、快、準(zhǔn)
上課的開場白我是這樣設(shè)計(jì)的：
每天，我們在書本中、在生活中，要認(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童�！爱嫾摇睘槭裁磳懙么螅澳镣睘槭裁磳懙眯�？兩個(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過程自然、簡潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注�！�
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠大膽說出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的.畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
�。�1）朗讀訓(xùn)練，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話。
�。�2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚(yáng)——夸贊
�。�3）如果你也正好在那里圍觀，你會(huì)怎么贊美呢？
�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動(dòng)。
師：小兄弟，請問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。
師：請問是為什么呢？
生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評價(jià)語
你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會(huì)總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自己的感受，大膽地表達(dá)！
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評價(jià)語言的避免單一、生硬，這些評價(jià)看似隨即拈來，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、尊重的層次
在“說說你對戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說“他愛動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒想到對策，只好也把這個(gè)詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個(gè)詞語扯上關(guān)系�，F(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學(xué)來糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會(huì)，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、深讀課文不夠
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買�！�
這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過找重音詞來體會(huì)；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來覺得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會(huì)也沒有到位。
一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學(xué)生留下深刻印象�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
a)比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b)你有什么發(fā)現(xiàn)？
《牧童》教學(xué)反思 篇4
《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動(dòng)講述了唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯(cuò)誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學(xué)生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
在學(xué)生自主識(shí)字，讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文中共有幾個(gè)人物出現(xiàn)，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：
畫家和牧童）；然后抓住人物的對話反復(fù)朗讀，從而更好地體會(huì)，感悟人物的性格品質(zhì)，自己認(rèn)為比較成功的地方有：
1、抓關(guān)鍵詞理解，感悟文本
如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學(xué)生認(rèn)真，細(xì)致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個(gè)著名的'畫家，這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞感悟文章。
2、創(chuàng)造情境，訓(xùn)練學(xué)生說話能力
如教學(xué)3、4、5——自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
同學(xué)們，穿越時(shí)光的隧道，我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了一千多年前的盛唐時(shí)代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會(huì)說些什么？
“真漂亮�。 �
“��！真是太像了！我太佩服了！”
“太棒了！真是一位了不起的畫家！”
聽著同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，我真的很高興，因?yàn)楹⒆觽兏矣诎l(fā)表自己獨(dú)特的感受。
3．采用表演讀的形式加深對文本的理解
利用課文插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物的表情、動(dòng)作、語言，然后指導(dǎo)學(xué)生先四人小組練習(xí)，然后抽生上臺(tái)表演，經(jīng)過幾次的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能演得生動(dòng)、逼真，而且進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和讀的興趣。
4、擴(kuò)展延伸，加深體會(huì)
總結(jié)全文之后，我提出這樣一個(gè)問題，同學(xué)們，聯(lián)系你的體會(huì)，你想對文中的人物說些什么？學(xué)生們積極發(fā)言：
我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的：有錢的還爭著花大價(jià)錢購買。”
另一個(gè)同學(xué)說：“您真謙虛，一個(gè)大畫家還虛心向一個(gè)牧童請教，我以后要向你學(xué)習(xí)�！�
又一個(gè)學(xué)生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”
還有的同學(xué)說：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”
這樣的發(fā)言很多，同學(xué)們能把積累的語言運(yùn)用到自己的語言表達(dá)中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。
《牧童》教學(xué)反思 篇5
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施教學(xué)后，對本節(jié)課有幾點(diǎn)思考。
一、以生為本
在體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過學(xué)生喜愛的牧童笛來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動(dòng)中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
二、新媒體輔助
在互動(dòng)中解決難點(diǎn)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進(jìn)了中小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點(diǎn)（切分音節(jié)奏“XXX”的理解）。本節(jié)課的開始，老師運(yùn)用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法把各項(xiàng)體育項(xiàng)目（跳高、乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運(yùn)用了各種體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過模仿和體驗(yàn)基本上能掌握“XXX”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，通過電子白板特有的'拖拉功能的直觀演示，讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“XXX”的意思，解決了本課的重難點(diǎn)。
三、樂器進(jìn)課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶進(jìn)牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學(xué)作伴奏，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足，在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)問題生成方面還做得不夠，有待于加強(qiáng)和探究。
2、對現(xiàn)代信息技術(shù)媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學(xué)。
《牧童》教學(xué)反思 篇6
音樂欣賞一直是比較難上的型，怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂見的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂第七冊第五的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂句組成。其以對比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式。快速歡快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，(fsir)再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂的內(nèi)容對剛踏上四年級的學(xué)生說，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場次序的.變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任老師和音樂大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思 篇7
崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個(gè)“教語文”，我仔細(xì)地揣摩，認(rèn)真地思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，我努力將語文課堂還給“語文”。
這是我原本的教學(xué)思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。
語文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求，使學(xué)生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。首先，在教學(xué)中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎(chǔ)上，體會(huì)文意，再把這個(gè)詞語放入句子中，再來讀讀，體會(huì)體會(huì)。
例如，在教學(xué)開始，我讓學(xué)生抓住“著名”這個(gè)詞語來體會(huì)，再把“著名”放入整個(gè)句子中讀，讀出自己的感受。
另外，在教學(xué)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這對近義詞時(shí)候，我先讓學(xué)生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學(xué)生學(xué)得容易，老師教得輕松。其次，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。
讓學(xué)生自己從文中找找，哪些句子具體表現(xiàn)了戴嵩作畫的高超技藝？我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去思。其實(shí)當(dāng)你給足學(xué)生充分的`時(shí)間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的多，老師教得雖簡單，但學(xué)生卻容易掌握。
最后，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見�！�
此時(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《牧童》教學(xué)反思 篇8
今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學(xué)習(xí)了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！
最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時(shí)，學(xué)生反饋并說明理由時(shí)老師的引導(dǎo)和評價(jià)過于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個(gè)自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會(huì)好很多。1、畫詞語難度低，學(xué)生對詞語容易聯(lián)系上下文或調(diào)動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，學(xué)生對詞語的理解比較透徹，表達(dá)也會(huì)流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的詞語寫在黑板上，然后談?wù)勛约簩@些詞語的體會(huì)，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓�。骸坝南恪�、“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！
今后的備課，一定要有更細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！
當(dāng)然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會(huì)畫畫，小牧童卻不會(huì)畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會(huì)賺錢...
2、戴嵩謙虛聽取牧童的`批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會(huì)怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達(dá)自己的看法。
3、我們班未來的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來你想當(dāng)一名怎樣的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門的心靈！
守住自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識(shí)自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！
《牧童》教學(xué)反思 篇9
四年級學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去，成為音樂課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在教學(xué)中，我運(yùn)用多種音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、學(xué)習(xí)合唱部分。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好這首歌曲，學(xué)生首先對歌曲的'掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是多練習(xí)。
四、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思 篇10
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對于二年級學(xué)生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語的能力，因此立足語文文本，加強(qiáng)字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識(shí)字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。讓他們在讀中認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，積累語言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。但文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的`相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》教學(xué)反思 篇11
我聽了實(shí)習(xí)老師講《畫家和牧童》一課后，有了更多的思考。對比自己以前上課的情況，為什么領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課時(shí)也給自己指出讀的少的問題，看來還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上出了問題，或者是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有機(jī)智性地處理一些學(xué)生課堂中生成的問題。
聽實(shí)習(xí)老師上課，自己的體會(huì)很多，能清楚地知道上課的老師讀得少，被動(dòng)地用一個(gè)個(gè)零散的問題牽著學(xué)生走，老師講得累，學(xué)生聽得煩，看來，語文教學(xué)的確應(yīng)注重多讀感悟，積累語言。一定要“讀”占熬頭，應(yīng)重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的`要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中逐步積累語言。在教學(xué)的結(jié)課時(shí)，要開放性地讓學(xué)生說說，讀了課文，你想對誰說點(diǎn)什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想�！贝藭r(shí)，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。
還可以給學(xué)生贈(zèng)言，“三人行，必有我?guī)�。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學(xué)生能學(xué)會(huì)品嘗語言、運(yùn)用語言、積累語言、積淀語感。
最后總結(jié)全文時(shí)，我又指導(dǎo)實(shí)習(xí)老師回到文章的題目上來，文章的題目為什么用“畫家和牧童”呢？其實(shí)還不單單是一個(gè)是大人，一個(gè)是小孩，更多的是因?yàn)槟镣脑挷皇强湛诙f，牧童有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，所以他才能更加確定、更加直接地指出畫家畫中的錯(cuò)誤。戴嵩的畫為什么能畫得好？其實(shí)也是來源于生活。戴嵩為什么能虛心向牧童請教呢？其實(shí)，戴嵩是尊重的生活，尊重的事實(shí)，這時(shí)戴嵩的眼里就沒有大人、孩子、名人、凡人之考慮了，別人給他指出錯(cuò)誤時(shí)，他是從心里表示感激的，這樣理解我們可能更貼近真實(shí)戴嵩，也更能加深體會(huì)戴嵩的謙虛謹(jǐn)慎。戴嵩的謙虛，不是做表面文章給人看的，而是他的品質(zhì)的體現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛诉@樣的品質(zhì)，所以才有了戴嵩的繪畫技藝的成功！
總之，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，也讓我收獲頗豐。
《牧童》教學(xué)反思 篇12
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因�(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認(rèn)的字時(shí)，讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵(lì)性評價(jià)語言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《牧童》教學(xué)反思 篇13
在我校課題《關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師對課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認(rèn)為一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過本課題的研究，能夠構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的`學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力。但說起來容易，做起來比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認(rèn)真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊，假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。還有圍觀的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習(xí)說話，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)，如在教學(xué)中，對學(xué)生的意外生成缺少應(yīng)變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對課堂駕馭的能力還要提高。
《牧童》教學(xué)反思 篇14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語已經(jīng)等不及要見你們了，想不想認(rèn)識(shí)他們？
1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排。——齊讀詞語。）
2、師：這三個(gè)淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購買。
師：好樣的！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個(gè)詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個(gè)詞都用上？生說
3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得�。�。
師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？
生：畫家是大人，牧童是小孩
師：是呀，他們年齡不同。
生：畫家是非常有名的，而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。
師：他們身份不同。
生：
師；同學(xué)們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）
2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？
[示句圖：戴嵩現(xiàn)場作畫圖]此時(shí)，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會(huì)兒（濃墨涂抹），一會(huì)兒（輕筆細(xì)描），很快就（畫成了）�？吹竭@情景你想說什么？
生：戴嵩真不愧是著名的畫家。
師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！
生：戴嵩畫得好快呀！
師：我注意到了你把“一會(huì)兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）
生：戴嵩真厲害��！
師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的.畫家��！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀�。R讀）
3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）。現(xiàn)場誰愿意來夸夸它？[活動(dòng)：扮圍觀的群眾夸這幅畫]
[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]
師：這位商人，你來夸一夸
生：……
師：不錯(cuò)。這位大商人，你請！
生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）
師：果真是絕妙之作�。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指）現(xiàn)場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！
[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]
生：……
師：現(xiàn)場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？
生：
師：你對這畫你有什么要說的嗎？
生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！
師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎？這位你請！
生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家啊！
師：果然與眾不同！這位你來！
生：畫得太好了，簡直栩栩如生��！
師：你有何高見？
生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實(shí)在太像了！
師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
《牧童》教學(xué)反思 篇15
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
本課初始我設(shè)計(jì)的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、
動(dòng)感。既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會(huì)人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內(nèi)容，學(xué)生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學(xué)生感知，其次提出自學(xué)要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的'畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描？學(xué)生一時(shí)對水墨畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過貫穿故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)人物品質(zhì)。
人們在對畫家的畫贊不絕口的時(shí)候，我突然轉(zhuǎn)折：一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來說“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人們的表情，讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態(tài)度，從畫家心理、動(dòng)作、語言等方面感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會(huì)畫家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對畫家和牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一??就??”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：警察一見到小偷就抓。在體會(huì)畫家技藝高超時(shí)用“一會(huì)??一會(huì)??”說話，通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時(shí)出示“詞語加油站”我先舉個(gè)例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會(huì)人物美好品質(zhì)后應(yīng)分角色朗讀，整體感知，由于時(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對教材加強(qiáng)研究，在預(yù)設(shè)時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運(yùn)用上不夠熟悉，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思 篇16
美國兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認(rèn)為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂中獲取自己滿足、自己發(fā)展。他認(rèn)為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專家認(rèn)為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì)節(jié)奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的'關(guān)系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習(xí)慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思 篇17
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的.很困難。但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！卑Γ≡趺礃硬拍茏寣W(xué)生學(xué)會(huì)呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思 篇18
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施教學(xué)后，對本節(jié)課有幾點(diǎn)思考。
一、以生為本
在體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件�！备鶕�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過學(xué)生喜愛的牧童笛來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動(dòng)中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
二、新媒體輔助
在互動(dòng)中解決難點(diǎn)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進(jìn)了中小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點(diǎn)（切分音節(jié)奏“XXX”的理解）。本節(jié)課的開始，老師運(yùn)用了奧爾夫的.節(jié)奏教學(xué)法把各項(xiàng)體育項(xiàng)目（跳高、乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運(yùn)用了各種體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過模仿和體驗(yàn)基本上能掌握“XXX”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“XXX”的意思，解決了本課的重難點(diǎn)。
三、樂器進(jìn)課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶進(jìn)牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學(xué)作伴奏，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足，在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)問題生成方面還做得不夠，有待于加強(qiáng)和探究。
2、對現(xiàn)代信息技術(shù)媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學(xué)。
《牧童》教學(xué)反思 篇19
《牧童》是一幅圖。這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個(gè)理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的`同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。
《牧童》教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心靈世界的追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的.一種向往。
課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達(dá)出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自己感覺是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
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