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驚弓之鳥教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-30 10:40:39 教學(xué)反思 我要投稿
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驚弓之鳥教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的驚弓之鳥教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

驚弓之鳥教學(xué)反思

驚弓之鳥教學(xué)反思1

  今天我上的課文是《驚弓之鳥》,在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候,我?guī)ёx了兩遍,學(xué)生失去了興趣!

  我讓學(xué)生默讀的時(shí)候,很多學(xué)生在講話,我感覺,整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè),有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題,老師在課堂上的引導(dǎo),在楊錕鵬這個(gè)小組,沒有起到什么作用。

  我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文,可有的學(xué)生還沒看文章,我剛說完問題,有些學(xué)生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!

  我感覺,整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個(gè)課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!

  《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

  課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!

  在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的.文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!

  我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對(duì)于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!

  路在腳下!

  天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)!

驚弓之鳥教學(xué)反思2

  學(xué)校實(shí)施小循環(huán)教學(xué),對(duì)提高教師的教學(xué)水平無疑是有很大的幫助的。同年級(jí)的幾位老師共同探討,共同研究同一個(gè)課例,在一邊實(shí)施,一邊發(fā)現(xiàn)問題,一邊研究中,會(huì)發(fā)現(xiàn)許多單獨(dú)備課所不能發(fā)現(xiàn)的問題。

  本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通,于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課,我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

  經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評(píng)課的意見,我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究,語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

  在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的`品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選擇,互相質(zhì)疑,會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多,導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計(jì),特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教,可惜時(shí)間太倉(cāng)促,沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的。緊迫,導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話,我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,引入花時(shí)不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決?

驚弓之鳥教學(xué)反思3

  今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,評(píng)價(jià)有針對(duì)性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。

  一、指導(dǎo)書寫,詳細(xì)有效

  本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細(xì)致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運(yùn)用了學(xué)生范寫,談評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。

  二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容

  在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的'原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡(jiǎn)潔的板書,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  三、分角色朗讀,以讀悟情

  本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。

  不足之處:

  1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時(shí)間。

  2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會(huì),最后指導(dǎo)朗讀。

  3、學(xué)生寫字時(shí),老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。

驚弓之鳥教學(xué)反思4

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  先來談?wù)勈斋@。首先,今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?徐寧馨悲傷地說:我上次被一支箭射中了,傷口還沒有愈合,每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。我深情的說:是啊,怪不得你飛得如此緩慢!雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?另一生:因?yàn)槲遗c同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助!我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這么長(zhǎng)時(shí)間了,還是每人來幫我!我適時(shí)評(píng)價(jià):此時(shí),你又孤獨(dú),又害怕,多可憐啊!你還想什么呢?我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來,這下我可要完了!下次再聽到弦響,我可要快點(diǎn)飛高些!學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,同時(shí)也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。

  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運(yùn)用這個(gè)空白,讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。更羸,你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手!更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍(真是慧眼識(shí)英才)更羸,你真是名不虛傳。。ㄒ呀(jīng)佩服的五體投地了)更羸,你是我們魏國(guó)的驕傲!學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來,講起來滔滔不絕。

  其次,我抓住更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在為什么說是嘣置大雁于死地的討論中,引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的`火花,揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  但在上課中,竟然由于緊張,時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟,而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥,心理素質(zhì)如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽,適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià),更好地調(diào)控課堂?磥,還得多加鍛煉,多上公開課。

  其次,在課外拓展上,所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于驚弓之鳥的片斷,為充分考慮到學(xué)生的接受能力,而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂,而效果低下。

  此時(shí),突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,何不由此生發(fā),讓學(xué)生收集成語(yǔ),分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語(yǔ)的出處為線索:《戰(zhàn)國(guó)策——楚策》。

驚弓之鳥教學(xué)反思5

  首先從備課談起:備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的'時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉(cāng)促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐猓屛以谡n堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。

驚弓之鳥教學(xué)反思6

  最近,我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

  有的學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐,受到家長(zhǎng)的批評(píng),現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

  還有的學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的`心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上,學(xué)生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當(dāng)然,讓學(xué)生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

驚弓之鳥教學(xué)反思7

  《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的`事。

  文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的,畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  2、四人小組交流方法。

  3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。

  4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。

  5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。

  6、教師精講,補(bǔ)講。

  整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的:分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。