加減法的驗算教學(xué)反思（精選10篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的加減法的驗算教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇1

　　加減法驗算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

　　上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學(xué)。

　　二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

　　雖然擔任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時代教育的步伐�，F(xiàn)在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標是：使學(xué)生學(xué)會加減法的運算方法，培養(yǎng)學(xué)生認真計算和驗算的習(xí)慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關(guān)系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　三、把課堂還給學(xué)生。

　　組織教學(xué)是相當嚴謹?shù)?過程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多�，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學(xué)會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習(xí)機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機會，發(fā)表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績。

　　我認為這節(jié)加減法驗算的教學(xué)能依時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，在教學(xué)設(shè)計中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真正把教學(xué)工作落到實處。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇2

　　先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因為學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進行歸納和總結(jié)。驗算時學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認真思考、獨立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學(xué)生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

　　先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會驗算的作用。

　　教學(xué)后，反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的.中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇3

　　以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對于這部分的教學(xué)我還頗費一番心思。

　　就拿加法驗算教學(xué)來說，根據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗加法的計算結(jié)果，引入加法的驗算教學(xué)。整個過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗算方法。

　　雖然初次接觸驗算，但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗算的方法：

　　（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。

　�。�2）用和減一個加數(shù)，看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

　　在減法的驗算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗算方法的`不同。課后我自認為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡單的知識點，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會貫通。

　　因此對于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會越來越少。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇4

　　同學(xué)計算力量的提高，口算是基礎(chǔ)，低班級口算是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。10以內(nèi)的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎(chǔ)，所以10以內(nèi)的加減法口算必需使同學(xué)特別嫻熟。

　　把加減法與數(shù)的組成聯(lián)系起來教學(xué)，使同學(xué)真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數(shù)里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數(shù)10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

　　更重要的是口算加減法訓(xùn)練，在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上，進行形式多樣的口算練習(xí)。如：把數(shù)的`組成寫成卡片進行練習(xí)，出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說出數(shù)的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

　　另外制作口算卡片進行練習(xí)，這樣循序漸進，既能照看到口算力量較差的同學(xué)，又能使全體同學(xué)的口算力量得以提高。

　　除了用卡片讓同學(xué)視算，同時也要注意同學(xué)聽算，聽算給同學(xué)提出了更高的要求，要求同學(xué)留意力高度集中，這樣既熬煉了同學(xué)的聽力，也提高了同學(xué)的思維反應(yīng)力量。

　　總之，聽、說、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的。同學(xué)在說數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇5

　　《整百整千數(shù)的加減法》是二年級下冊第七單元:萬以內(nèi)數(shù)的認識中的內(nèi)容。教學(xué)第95頁例11和例12，教學(xué)重點是掌握計算方法，算法多樣化，難點是理解算理。

　　首先在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從數(shù)的組成中觀察這些數(shù)有什么特點，讓學(xué)生明確一個數(shù)末尾有一個零是整十數(shù)，兩個零是整百數(shù)，有三個零的是整千數(shù)，這里讓學(xué)生齊答的比較多，最好指名回答，檢查效果。讓學(xué)困生多說多練。

　　在探究新知環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分的時間與空間，使學(xué)生經(jīng)歷了動手操作的過程，充分展示和交流多種算法。在比較觀察中感受和理解“進位”的`含義。例11解決問題計算。如果能讓學(xué)生自己說已知條件和問題，在平時里教學(xué)里要多注重訓(xùn)練學(xué)生的思緒如1000+2000=就是 1個千加2個千= 3個千；三個零用紅筆作記號注重用不同顏色筆區(qū)別開來。練習(xí)時如果能用口算卡片出示，讓學(xué)生當時口答，說出是怎么想的就更好了。

　　3000+5000 就是3個千+5個千=8個千，例12教學(xué)時，有8個十加5個十等于13個十，13個十就是130。也有做減法想加法，計算方法多樣化，學(xué)生回答中有分解法、組成法等，思維活躍。因此，對于算法最優(yōu)化的選擇，我沒有急于評價哪種方法的優(yōu)與劣，而是通過對比練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)的活動，讓學(xué)生在計算中學(xué)會觀察，學(xué)會比較，學(xué)會遷移運用，體驗到最優(yōu)的算法。

　　整節(jié)課我沒有局限于讓孩子知道如何算數(shù)，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，在學(xué)習(xí)探究的過程中關(guān)注了個人努力與小組智慧的成果，既注重了算法多樣化的策略，又提出了算法優(yōu)化的思考。力求讓不同的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的收獲。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇6

　　《異分母分數(shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

　　1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實際參與口算計算，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的'練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學(xué)生的計算速度。

　　2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學(xué)困生身上，對于個別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學(xué)。

　　3、當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學(xué)困生身上，找了多個學(xué)困生進行板演，其中也有中等生�？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進步。

　　通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇7

　　學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會算簡單的小數(shù)加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對小數(shù)有了進一步的認識，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會小數(shù)加減法的筆算方法。

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計了一個小問題，問：1+2等于幾？學(xué)生理所當然認為是3，再問學(xué)生什么情況下，1+2≠3，學(xué)生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學(xué)生可以試試加上單位，學(xué)生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學(xué)生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。

　　整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”，以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。 總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。

　　本節(jié)課仍存在一些不足：對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學(xué)生的`養(yǎng)成教育。算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學(xué)生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂，讓學(xué)生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇8

　　我假如教《10的加減法》時，我先出示采松果的圖，然后讓同學(xué)仔細觀看圖后提問"同學(xué)們，從這幅圖上你知道了什么？同學(xué)經(jīng)過商量后發(fā)言：大森林里松鼠媽媽采集了7個松籽，小松鼠采了3個松籽。我當即表揚同學(xué)們觀看得很仔細，接著我又問如今你能依據(jù)這些條件提出哪些問題呢？

　　受到表揚的同學(xué)心情很高，有的說："我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個？有的.說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個？”……我又表揚同學(xué)們：提的問題可真多，那么，你們預(yù)備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個問題：一共采了多少個松果？同學(xué)經(jīng)過思索后回容許該用加法，即把7與3合并起來，列出的算式是：7+3，這時我又提問：你會計算這個算式嗎？請你用自己的語言把你計算過程表達出來。

　　小組商量后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數(shù)出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數(shù)一數(shù)是10根。這樣的教學(xué)，完全敬重同學(xué)，而同學(xué)始終處于仆人地位。

　　問題由同學(xué)自己發(fā)覺，學(xué)習(xí)目標由同學(xué)自己確定，探究材料由同學(xué)自己選擇，并依據(jù)目標自主查找規(guī)律，使同學(xué)體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是討論經(jīng)過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的教學(xué)，有效地培育并增添了同學(xué)的自想法識，激發(fā)了自主探究的主動性，為同學(xué)的主動進展奠定了基礎(chǔ)。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇9

　　本節(jié)課的重點是掌握分數(shù)加減法的意義和同分母分數(shù)加減法的法則，并能正確計算，難點是理解同分母分數(shù)加減法的算理。這節(jié)課先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過有關(guān)分數(shù)的知識，然后讓學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生所提的數(shù)學(xué)問題來展開教學(xué)。抓住有學(xué)生提出加減法來展開同分母分數(shù)加減法的計算方法。因為學(xué)生有預(yù)習(xí)，很多同學(xué)都懂得計算法則，但具體為什么要這樣計算，學(xué)生還是不理解的，所以在課堂上讓學(xué)生通過說一說、議一議等方式來研究為什么。學(xué)生自己選擇喜歡的來研究，從而讓學(xué)生體會到答案的由來。但為了完成教學(xué)任務(wù)我讓學(xué)生說的'較少，另外我沒能及時抓住課堂上有效的知識增長點，對學(xué)生多次提到的“分母不參與加減”這一點忽略了。因為自己準備的不夠充分，整體感覺課堂教學(xué)步驟較亂。

　　由于本人教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題。上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反應(yīng)出不同于自己設(shè)想的現(xiàn)象時自己的處理中，深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂氣氛顯得不夠活躍。最后的鞏固練習(xí)沒有進行完。另外，對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。

　　加減法的驗算教學(xué)反思 篇10

　　《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

　　整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

　�、俑杏X對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的`學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生。

　�、垴{奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

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