生物的變異教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的生物的變異教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
生物的變異教學(xué)反思1
我在這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中,我首先采用通過出示父母的照片,讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無耳垂”等!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的'興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識(shí)”。
接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同,統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的特征差異,當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動(dòng)中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
當(dāng)學(xué)生研討綜合,概括出具體感念后,我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念:這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的,
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:
首先,我在備課中應(yīng)該“備語言”,加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。
其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異教學(xué)反思2
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律,遺傳使物種延續(xù),變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面,變異比遺傳稍難理解,所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓經(jīng)歷、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,而是重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“人有變異,動(dòng)物有變異,植物也有變異,這說明了什么?”等問題進(jìn)行碰撞研討式活動(dòng),使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過程,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的.最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。
生物的變異教學(xué)反思3
這節(jié)課原本是測定果實(shí)的大小,但實(shí)驗(yàn)教師提供的是。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題,無法正確畫出。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的`關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問題來看,學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出:我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小,我們測量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問題得到我的肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。
我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好:“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?”提出問題之后,大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中,大家對量的控制基本不存在問題,我問過學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯(cuò)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
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