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給予是快樂的教學(xué)反思

時間:2022-11-14 10:00:05 教學(xué)反思 我要投稿

給予是快樂的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的給予是快樂的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

給予是快樂的教學(xué)反思

給予是快樂的教學(xué)反思1

  【教學(xué)片斷】

  師:那確實是一個難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!

  投影:

  保羅的哥哥因為( )而感到快樂,保羅因為( )而感到快樂,小男孩因為( )而感到快樂。

  生:保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

  生:保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

  生:保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

  生:小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

  師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

  投影:

  我也曾因為( )而感到快樂!

  生:我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!

  生:我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂!

  生:我曾因為在放學(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

  生:我曾因為幫媽媽干家務(wù)活而感到快樂!

  師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時,也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時也獲取一份真正的快樂。

  【案例反思】

  從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的'人性,使之慢慢滋生起來,強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

  語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生!拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價:

  生:我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。

  師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情!

  生:老師,我喜歡沙和尚,因為他很老實,不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

  師:看來人忠厚老實也是一種品質(zhì),我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人!

  生:老師,我知道。因為白龍馬原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯了,就變成了馬給唐僧騎。

  師:哦,知錯就改,將功補過,多么好的一種品質(zhì)!”

  這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力,才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長!

給予是快樂的教學(xué)反思2

  周五上了《給予是快樂的》這堂課,備課時,突然想到,既然是略讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,那么設(shè)計怎樣的主問題呢?四年級的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢?唉,新課程不像浙教版,每單元的訓(xùn)練點都是規(guī)定好了的。于是,我想檢驗一下,我班孩子提問的能力。

  當(dāng)然,上課伊始,我就向?qū)W生提出了這個要求。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮,躍躍欲試,我隨之提示,提問題的`方法,可以向課題提問,向文中的字詞提問,也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向,學(xué)生深入閱讀課文,腦袋瓜子快速地運轉(zhuǎn)起來。不一會兒,小手林立。我不著急,讓他們四人小組相互交流一下,能解決的在四人小組內(nèi)解決,然后推薦一下最有價值的問題,或者是四人小組都不能解決的問題。

  小組匯報開始了,學(xué)生的提問讓我對他們刮目相看。

  “為什么用‘給予是快樂的’作課題?”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的?”第一個問題就直指中心。

  “為什么說保羅又錯了?”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來,解決了這個問題,就能牽住了牛鼻子。

  “為什么保羅的眼睛濕潤了?”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒?”對于文本中的細(xì)節(jié),學(xué)生也能關(guān)注到。了不起

  “他們度過了一個怎樣難忘的夜晚?”這是文本的一個空白點,相信很多老師上課時會關(guān)注到這個空白點,讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。

  從上面學(xué)生提出的問題來看,學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個相當(dāng)?shù)乃。為什么平時我總是不放心,生怕學(xué)生這里理解不了,那里掌握不好,不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>

  在下面的時間的教學(xué)中,一切是那么順利成章,學(xué)生對于自己提出的問題,想要解決的欲望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時,把其他的問題穿插其中,學(xué)生興趣盎然,對于一個個被劃去的問題,成就感特別強烈,以至于到下課鈴響了,學(xué)生們還渾然不覺,話題還在繼續(xù)。

  這堂課是放手后所得的意外收獲,今后,在這一方面我要繼續(xù)嘗試,繼續(xù)學(xué)習(xí)。

給予是快樂的教學(xué)反思3

  a 這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時刻以同學(xué)為主體,重點著眼學(xué)習(xí)方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂的?”貫穿始終。

  本課教學(xué)沒有熱鬧的局面,時髦的方式,有的只是多種形式的讀書,對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程,感悟作者的心靈,體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑,加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作,聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時,和時引導(dǎo)同學(xué)把文種三個人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來,對促進(jìn)同學(xué)情感的提升肯定有協(xié)助的。同學(xué)通過朗讀品味到了給予時快樂的。

  b 在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國的文學(xué)作品!陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

  一、整體感知,抓住主要內(nèi)容

  這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?

  這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題,才干很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

  課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的

  二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)

  課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路,對于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

  在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方?

  (辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。)

  同學(xué)根據(jù)轎車停放的地點,可以把課文分為四段:第一段(1~7節(jié));第二段(8~9節(jié)),第三段(10~11節(jié)),第四段(12~13節(jié))。

  段落的大意,很難概括。因此,在這時不必要同學(xué)說得很清楚,不說也不要緊。

  三、仔細(xì)品味,理解句子涵意

  課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話,以和保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思,體會保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點。

  在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題:

  1、在辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

  小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣!边@話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

  在這里教學(xué)時,也不要用“因為……所以……”的句式來進(jìn)行討論,可專門設(shè)計練習(xí)。

  2、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時,保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來,保羅怎么知道自身又錯了呢?

  這在第三段,是不能看出保羅錯的`原因的。實際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的!暗,這回保羅又錯了!边@句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后,再回答。

 。场⑿∧泻⒅钢噷Φ艿苷f的那一段話,是什么意思?

  理解小男孩說的這段話,是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話,才干知道保羅錯在哪里,才干正確地理解什么叫“給予”。

  小男孩對弟弟說這段話,不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會有幸福。

 。、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚,為什么“難忘”?

  這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會小男孩和弟弟的歡樂;體會保羅那天的心情。

  四、深研題目,理解文章中心

  “從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的!蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文,點了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。

  仔細(xì)地想一想,在文章中,誰給了誰什么?

  要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的考慮,懂得“給予”他人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點協(xié)助、撫慰,他人都會感激你,你也會快樂。

給予是快樂的教學(xué)反思4

  《給予是快樂的》是一部外國作品,這些文章不僅有很強的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品,是一個值得探討的問題。教學(xué)的思路是:以“給予、快樂”為主線,想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、整體感知,抓住主要內(nèi)容。

  這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?

  課文的題目,點明了文章的中心,但含義很深。

  二、仔細(xì)品味,理解句子涵意。

  引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,體會保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點。在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題:

  1、小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

  在這里教學(xué)時,也通過指導(dǎo)這句話的.朗讀來進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

  2、后來,保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段!暗牵@回保羅又錯了。”這句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后,再回答。

  3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話,是什么意思?

  理解小男孩說的這段話,是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話,才能知道保羅錯在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。

  4、保羅聽了小男孩的話,再一次被小男孩的言行所深深震撼了,他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚,正是這個夜晚,使保羅認(rèn)識到了給予是快樂的。

給予是快樂的教學(xué)反思5

  《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點是通過具體的語言文字,使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。

  在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件,特別是老師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言,從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中,我給了學(xué)生較充足的時間去讀,在適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

  但在教學(xué)中,我還有很多不足之處,例如這篇是略讀課文,而我始終還是感覺不敢放手,講的太多,讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會出其不意,提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要,但我想前提是教師要博學(xué)。因此,多閱讀,多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

  教完這一課,我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。同時在備課時要下功夫,深挖教材,吃透教材,這樣上課時才能得心應(yīng)手。

給予是快樂的教學(xué)反思6

  《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點是通過具體的語言文字,使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。我對本課的設(shè)計理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式,達(dá)到教學(xué)效果。

  1、在教學(xué)中,我給了學(xué)生充足的時間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時把讀書的'感悟通過有聲的朗讀加以提升。

 。病⑽易寣W(xué)生把自己想象成小弟弟,幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后,我播放了陪著圣誕樂的動畫,即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺,更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時的愉快心

 。场⑽易寣W(xué)生三人一個小組,分別扮演文中的三個人物,進(jìn)行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情,正因為孩子們的親身參予,讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同學(xué)們參加表演后,都爭先恐后地發(fā)言,談自己的感受,談自己的體會。這時,我就趁熱打鐵,問:“孩子們,孩子們,你們快樂嗎?”“快樂!”“為什么呢?”孩子們七嘴八舌地說:“我從幫助別人中感受到了快樂,我真得感受到了開心.......”我抓住契機讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”........

  通過這課的教學(xué),我感受到:在語文教學(xué)中,你做好了讀和說的教學(xué),效果也是你始料不及的.

給予是快樂的教學(xué)反思7

  這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,整節(jié)課把時間和空間都還給學(xué)生,以讀代講,自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

  一、初讀課文整體感知

  上課伊始,我以“快樂”這個話題,讓學(xué)生交流自己感受到的事情,學(xué)生們激情洋溢,快樂無比,正當(dāng)興趣盎然的情況下,引入了課題:給予是快樂的。接著質(zhì)疑:讀了課題后想到了什么?然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案,做到讀正確、讀流利,大體了解課文內(nèi)容,最后檢查初讀效果。

  二、再讀課文體會感動

  在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,教師相機質(zhì)疑:默讀課文,課文的哪些地方令你非常感動?學(xué)生讀后暢談了自己的體會,很快地感受到了兩次意想不到:“希望自己也能當(dāng)這樣的'哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車!边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

  三、品讀課文體會人品

  課件出示:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望……”

  采用不同形式的讀后,讓學(xué)生猜猜省略號的內(nèi)容,讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。

  用同樣的方法讓學(xué)生體會第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

  小男孩的言行不僅感動著我們,更感動著保羅,學(xué)生從保羅的行動中,感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦。”

  最后設(shè)計了一個拓展延伸,讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,使得學(xué)生的感情無形得到升華,并促使其行動起來。重溫名言,讓學(xué)生體會到給予不僅能給自己帶來快樂,也給別人帶來快樂,真正明白給予的含義。

給予是快樂的教學(xué)反思8

  本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課,從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,讓學(xué)生讀一讀,悟一悟)中,可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。縱觀整堂課,徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā),注重學(xué)生的感悟,以讀促悟,再以悟促讀,讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,從而產(chǎn)生共鳴,達(dá)到解讀文本。下面,我截取一個片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  獲取——給予,一對截然相反的的詞語,卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放:

  第一次誤解:當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時,小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

  希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生,而是讓讓學(xué)生想像,補充省略號里的內(nèi)容。學(xué)生有的說,保羅是這樣猜小男孩的想法:希望他也有一個這樣的哥哥,可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢?保羅錯了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話,讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個詞,理解小男孩想當(dāng)這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別。這里,我耗時有點多,但是突破了本節(jié)課的重難點,讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的'區(qū)別,也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

  本人覺得這個片段的處理上極為成功。她就通過兩個詞語的對比,把課文的重點輕易突破了,讓學(xué)生明白“給予”也會是一種快樂。

  不足點:這是一篇略讀課文,不同于精讀課文,有些地方可以少費點時間。教學(xué)生通過找出主要人物,然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容,這是一種非常簡單方便的概括方法,值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋學(xué)生非常完整而且語句通順地概括完了后,我這里可以少費一點時間。這樣,或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時間了。

給予是快樂的教學(xué)反思9

  這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

  在教學(xué)時,我從課題入手,緊扣“中華不振”這一核心詞語,引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句,進(jìn)而體會“中華不振”的原因,按“不振——要振(崛起)”進(jìn)行教學(xué)。力圖通過層層推進(jìn),讓學(xué)生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感,感受到舊中國的種種“不振”,感受到周恩來幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書”的.遠(yuǎn)大志向。

  此外,這篇課文故事性非常強,我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開課時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個大部分方便學(xué)習(xí),學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實是很隨意的,讓學(xué)生自己讀課文,也可以同桌、四人小組讀書,學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個故事,并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情。

  學(xué)生自主讀書的過程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,有的還把對話和一些故事片段表演了出來,在活動結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時,已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

  本課教學(xué)效果良好!

給予是快樂的教學(xué)反思10

  要讀懂一篇文章,善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點上,抓住了這關(guān)鍵的詞,即可牽動全文內(nèi)容,又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇文章,學(xué)生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥!薄拔蚁M约阂材墚(dāng)這樣的哥哥!睍r,孩子們對兩個句子所要表達(dá)的意思都能理解。

  關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個句子產(chǎn)生不同呢?當(dāng)我問孩子:“句子表達(dá)的意思有所不同,流露的情感也不同,你能找出關(guān)鍵的字詞嗎?”學(xué)生馬上結(jié)合閱讀全文后的理解,以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想,抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字,看到了男孩希望把快樂給予他人(弟弟),也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊。“有”和“當(dāng)”體會到保羅與男孩當(dāng)時不同的心理活動。于是,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后,情感的變化和升華,讓保羅真正感受到了給予的快樂。

  保羅的情感變化過程,不就是課文所要表達(dá)的思想情感,它潛移默化地對學(xué)生的`思想進(jìn)行了美妙的熏陶,使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會感到快樂,幫助班級出板報會快樂,扶同學(xué)去校醫(yī)室,同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂,假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因為“給予是快樂的!薄敖o永遠(yuǎn)比拿愉快”“贈人玫瑰,手有余香。”“幫助了別人,快樂自己”。

給予是快樂的教學(xué)反思11

  《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手,先對整篇課文有個大致了解,然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀,在想象“這個夜晚,他們?nèi)齻人在一起做了什么”這里,讓學(xué)生先同桌說說再全班交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性,最后是一個拓展延伸《給,永遠(yuǎn)比拿快樂》,并且學(xué)生在充分閱讀后,更能體會到作者的愛心,并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望,從而體會給予是令人快樂的。

  同時,這節(jié)課也存在著不少的.問題:

  首先,在導(dǎo)入時沒有抓準(zhǔn)切入點,過多的強調(diào)快樂,而忽略了“給予”的含義,以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

  其次,沒有太多注重朗讀的地方而是,而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多,本課的朗讀訓(xùn)練重點沒有體現(xiàn)到位。

  最后,我思索,本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關(guān)系還是沒有成功,但是我是我也在反思,其實我們研究的重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實的掌握了拓展資料,畢竟實實在在的課才是最好的課。

給予是快樂的教學(xué)反思12

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,《給予是快樂的》第二課時順利地完成了,課后,心情比較激動,縱觀整堂課的教學(xué),我有以下幾點體會;

  一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言,從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢?”再展開一些,與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來,則更顯自然。

  二、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時,我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情景;再讀課文,使學(xué)生理解“保羅為什么想錯了”;默讀課文,體會語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

  三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對整個教學(xué)過程作了精心設(shè)計,每一個過渡、小結(jié),每一個問題的呈現(xiàn),每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上,我則靈活運用教學(xué)設(shè)計,充分關(guān)注學(xué)生,努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求,使每一個細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。

  四、音樂的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來,親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是,包羅在一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時,播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無需更多的語言,學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時,再讓學(xué)生說說“保羅會想些什么”也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情,同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個學(xué)生。

  五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆,讓學(xué)生動手寫一寫,也許對于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會更深刻一些

給予是快樂的教學(xué)反思13

  《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點,我以“自主學(xué)習(xí),小組探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,小組交流來理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。

  課堂開始,我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報,把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué),讀懂課文內(nèi)容,理清課文順序,然后通過小組合作探究,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,重點抓住兩個讓人感到意外的地方,體會保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會感悟之后再讓學(xué)生說一說對“給予的理解”,并聯(lián)系生活實際來體會。在教學(xué)的最后,我向?qū)W生推薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文,為學(xué)生積累一些課外知識,讓學(xué)生在生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾,那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費的時間較多,以致原來設(shè)想的“拓展延伸,升華主題”:讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)“給予”名言名句,聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實好。有人說教育永遠(yuǎn)是一項遺憾的藝術(shù),的確這樣,正因為有遺憾,我們才會積極地尋求對策,意圖消除遺憾。

給予是快樂的教學(xué)反思14

  【設(shè)計理念】

  學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感,是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀,應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

  【過程預(yù)設(shè)】

  一、課前談話,營造氛圍。

  二、導(dǎo)入新課,揭示課題。(4分鐘)

  讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。(師板書:快樂)

  在什么時候你是快樂的?(學(xué)生說)

  板書完成課題,生讀課題。

  導(dǎo)入:讀了這個課題,你們最想知些什么呢?(“給予”是什么意思?)

  我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂的,可付出,給別人什么又怎么會是快樂的呢?

  三、自讀課文,提出問題:(8分鐘)

  學(xué)生選擇自己喜歡的'方式快速讀課文,看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難,過會兒找同伴交流。

  要求學(xué)生提出有價值的問題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),交流一下對課文的理解,解決、篩選同伴提出的問題,比一比誰的問題最有價值。

  四、交流討論,探究問題。(20分鐘)

  同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過程中,我們解決了許多自己提出的問題,對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好,最有價值呢?我們來分組進(jìn)行匯報,交流一下各組的想法。

  小組間互提互答,教師相機引導(dǎo)。

  投影:“保羅是錯了,還是對了?”讓學(xué)生討論。

  (生:為什么說他們?nèi)齻人在一起過了一個難忘的夜晚?)

  投影:“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚,為什么‘難忘’”?

  那確實是一個難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!

  投影:“保羅因為( )而感到快樂,小弟弟因為( )而感到快樂,小男孩因為( )而感到快樂!

  學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。

  五、聯(lián)系實際,深化情感。(5分鐘)

  那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

 。ㄍ队啊拔----------,我快樂!”)

  推薦3篇相關(guān)的文章,課后去閱讀體會。(推薦篇目)

  六、課末小結(jié),布置作業(yè)。(3分鐘)

  同學(xué)們,快樂的時光是短暫的,這節(jié)課你有什么收獲?你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣?

  回去把這課的練習(xí)冊做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。

  【課后反思】

  上完這一課,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現(xiàn)在:

  1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。

  2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。

  3、能對學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

  但因為本人很少上過公開課,課堂應(yīng)變能力較差,加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位,一開課就遇到“難路虎”(“給予”的解釋查不到)時,使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,加之教者評價語言貧乏,過渡語言平淡,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單一,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文,原來設(shè)計的板書卻忘了寫?傊,這節(jié)課缺陷較多,敬請各位老師給以批評指正,讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

給予是快樂的教學(xué)反思15

  《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點,我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。

  在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念,重點通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了:自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式,讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導(dǎo),包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的`表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

  學(xué)生自主讀書的過程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,有的還把對話和一些故事片段表演了出來,在活動結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時,已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

  本課教學(xué)效果良好!

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