學前教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的學前教學反思，希望對大家有所幫助。
學前教學反思1
《論語》中強調：“吾日三省吾身”，作為教師這一點顯得更加重要，通過教學反思的過程，教師可以不斷地改進自己的教學策略，以便達到更為理想的教學效果。
筆者分析了學前教育專業(yè)的理論課程教學中存在的一些問題，站在一個實踐的角度，從教育理念、教學方式和師生關系的方面提出建議，從而促進理論課程的教學更具高效性和可行性。
美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思是一種探究過程，實踐的反思把經(jīng)驗與理論的、前沿科學的探究結合起來，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。經(jīng)常進行教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。
筆者在從事學前教育理論課程的教學過程中始終堅持和學生共同學習，不斷改進教學的方法和組織形式，使教學內容更貼近學生的生活、貼近學生的實際，讓學生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識游刃有余地運用于今后的工作和生活，做到學有所用。
那么，如何實現(xiàn)這一過程的轉化，筆者結合自己的教學實踐，對學前教育理論課程的教學進行以下的思索。
一、教育理念—整體性與過程性相結合的教學理念
教學理論指導教學實踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學理念，在不同的教學理念的指導下就會產生不同的教學效果。就教育的定義來說，存在兩種不同的觀點：一種是系統(tǒng)論，認為教育是知識經(jīng)驗傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng)；另一種是過程論，認為教育是一切增進知識、技能和改變人們思想意識活動的過程，而狹義的教育是在學校情景中的教育，即“學校教育”。這兩種觀點沒有對錯之別，因它們是從不同的角度去定義的，過程論所強調的是對教學的具體實施過程，而系統(tǒng)論則是對教育的整體性理念。
教師在教學過程中應將這兩種觀點進行有機的結合，既要以整體的系統(tǒng)觀點看待教學，又要在具體的教學實施過程中強調過程評價。教育目標的制定會受到社會客觀要求、學生身心特點和民族文化歷史的制約，教師在進行教學過程中必須考慮學�？陀^條件，在有限的教學條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學生成才。以學前教育教育專業(yè)為例，目前我國學前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標為指導，設置課程和教學內容，各門課程和教學內容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個有機的整體。如下表：
課程設置及教學內容是以培養(yǎng)幼兒園各項工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學科體系建構模式，開發(fā)以工作任務為核心，輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的課程內容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學科間及課程模塊間的關系，確認所授課程在本學科及本專業(yè)中的地位、作用及性質等，以便于高效地實施教學，也有益于學生在學習過程中不至于顧此失彼。
二、教學過程—靈活多樣的教學方式，即“教無定法，貴在得法”
所謂教學過程是指：由若干能夠實現(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。筆者認為，多樣化的教學過程才有利于學生更好地掌握知識的學習，也更有利于調動學生的學習積極性。筆者所主張的教學過程的多樣化主要從以下兩個方面展現(xiàn)：
1、教學的組織形式。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采取的社會結合方式。目前出現(xiàn)的教學組織形式主要有班級授課、分組教學和個別教學等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說了，筆者在教學實踐過程中，體會到教學中要擅于用其利避其短即“教無定法，貴在得法”。
在教學過程中，筆者更多地采用了班級授課、小組教學和個別教學相結合的方法，即互動式、合作式教學方法。根據(jù)教學目標、學生的特征、教學實際及理論內容難度不同靈活運用教學方法。對于實踐性較強的內容，采取小組教學，學生間的互動式教學：圍繞某一具體的教學內容提出方法、解決方案，以匯報的形式向大家展示成果，學生之間互評。對一些技能性較強內容和課程可采取個別教學方式。通過多種方式教學使學生在自學能力、合作能力和表達能力等方面得到全面發(fā)展，以達到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2、教學的方法�！敖虒W的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學方法的利用�！苯虒W方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學規(guī)律和原則、具體的教學目的和任務、學生的知識基礎和心理特征、學科特點和具體的教學內容、學校條件和教師特點。使用教學方法的最高境界是“教學有法，但無定法，貴在得法”。
在進行教學的實踐中，有時我們會忽視教學選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學任務的完成。筆者主張在進行教學活動之前要重點考慮學生的已有基礎知識和心理特征，從而選擇合適的教學方法。以學前教育專業(yè)學生為例，讓學生自己就如何根據(jù)幼兒特點、教學目標的要求，選擇有效的教學方案，進行多角度多層面的剖析，從而提高學生的教學改革的創(chuàng)新能力。
我們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法�！睙o論什么樣的教學過程，必須著眼于學生的學習和身心進步，但合適的教學形式和方法的選擇并非易事。筆者在長期的教學活動實踐中，歸納總結了以下幾個方面的原則，僅供參考：
�。�1）教學環(huán)節(jié)要服務于、服從于學習過程的'規(guī)律，努力追求有效的教與學。
�。�2）教學過程應能滿足認知、技能、情感協(xié)調發(fā)展的要求。
�。�3）教學過程應能滿足教為主導、學為主體的雙向良性互動的發(fā)展要求。在這樣的原則指導下，教學過程的多樣化可能更具有實際意義和價值。
三、師生關系—“穩(wěn)步提高教師素質前提下，教學相長的師生關系”
古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！背诉@些，教師作為一名社會成員，具有一定的社會性，必然與學生有著各種各樣的聯(lián)系和關系。師生關系是教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。
我國師生關系的特點：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學相長�！秾W記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也；知困，然后能自強也，故曰：教學相長也�！痹馐侵附處熥陨淼膶W習促進其成長，現(xiàn)在是指教師的教與學生的學是相互促進的。對于今天的教師，筆者認為我們不僅要做到與學生相互促進，更要加強教師自身的學習。
教師和學生的互動教學，能夠達到良好的教學效果。關于教師和學生在教學過程中究竟誰是中心、誰為“師”的爭論仍很大，但是筆者認為誰是中心、誰為“師”要根據(jù)學生和教師的特點而定，即使有多年理論教學經(jīng)驗的教師，有時也需虛心向學生學習，《論語·述而》：“三人行，必有我?guī)熝�。”教師教學應重視學生提出的問題、意見和建議，虛心從實際問題出發(fā)，堅持在理論與實踐相結合、用理論解決實際問題的過程中教學，目標性更明確，教學效果更佳，更易達到教學相長的目的。
與此同時，無論從事理論或實踐教學的教師，都應當多參加實習實踐的學習，通過同行交流、教師培訓、帶班實習等等方式，提高自身業(yè)務和理論素養(yǎng)，加深對理論和實踐知識的認識和理解，與時俱進，為進行成功教學奠定良好的、較高的基礎，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。
教學是一項創(chuàng)造性的工作，正如前面所說的：教學只有更好，沒有最好。教學反思為開展和實施創(chuàng)造性活動提供有利條件。作為教師，為更好地實施教學，取得更好的教學效果，應積極反思，在反思中學習，在反思中進取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進了自身的發(fā)展，也促進了的教育事業(yè)的進步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點淺見，更是我對這個領域內理論問題關注的起點，希望能為我們學前教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。
學前教學反思2
開學已經(jīng)三個多月了，幼兒園組織了“課內比較學”競賽活動中，學前班的教師們一邊組織課堂，一邊領著孩子們一齊學習了單韻母及聲母與單韻母拼讀。透過這段時光的學習我找到了一些關于學前班孩子學習拼音的特點。
由于學前班的孩子具有很明顯的學前幼兒的特點，他們最喜歡的是游戲、活動，注意力持續(xù)時光短，好動。漢語拼音對于善于直觀形象思維的幼兒來說是枯燥單調乏味的。如何激發(fā)幼兒學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率呢？從漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點思考，我采取了以下措施進行教學。
一、拼音教學應圖、形、音結合記。
漢語拼音課的教學資料只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏必須的語言文字情境。每堂課幼兒學習的都是一些抽象的表音貼合，而且這些符號幼兒學起來易感到枯燥乏味。教學中，我將拼音制作成不一樣形式的卡片，有蘋果、樹葉、花、小鳥、小魚等，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。教學中，我會運用簡單的語言對幼兒說“這些花都有名字，我們一齊來認認吧�！庇變涸陂_心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。
將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)幼兒的情趣。從看圖說話導入，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。教學后，這些卡片投放到區(qū)域活動中，很方便幼兒復習。
二、游戲參與教學。
游戲是幼兒最感官，最敏感活動。目前，拼音課程活動單一的`訓聽會讓幼兒感到枯燥，乏味，注意力不易集中。我每學完一個完整的音節(jié)后，請幼兒為這個音節(jié)組詞，幼兒舉手十分用心，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽到的詞，以及平時故事中積累的成語都用到了拼音教學中，學習起來也不感到枯燥。每學完幾個韻母后，就要展開復習，復習中，我開展多種游戲形式來幫忙他們記牢，所以，我們讓幼兒不僅僅用口唱，用耳聽，而且采用了綜合動作；舞蹈；語言；游戲；表演等豐富的表現(xiàn)形式。學校的教學設備不完善，這就要求教師自我動手動腦找。做。合理運用輔助手段引起幼兒用心的學習氛圍和幫忙幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動同時作用于孩子們的視覺器官和聽覺器官，大大提高了教學效率和教育質量。
三、順口溜輔助記。
在拼讀時會遇到多種特殊的狀況，如jqx與ü相拼時應去點兩點，這時就可教幼兒背："大魚大魚有禮貌，見到jqx就脫帽"，當幼兒們背著這些瑯瑯上口的口訣時，拼寫就不容易錯誤。所以在教學中，張老師根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點，設計口訣讓他們背誦。同時，還注意培養(yǎng)幼兒的參與意識，喚起幼兒的創(chuàng)編激情，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)幼兒自編口訣。幼兒們對這種提議用心性很高，能夠自已編出一些兒歌助記。幼兒的想象力竟是如此的豐富，幼兒的思維竟是如此的開闊，幼兒有時也是我們的老師，教會了我們許多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，教師要創(chuàng)設開放型情境，鼓勵孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴大他們的思維空間。張老師表示，要不斷總結好的教學方法，將所學真正運用于課堂，不斷提高教學質量。
總之，在拼音教學中，應創(chuàng)造行之有效的教學方法，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓幼兒感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今后的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法，及時總結自我的教學心得，將所學真正運用于課堂，不斷提高教學質量，持久的發(fā)揮課堂
學前教學反思3
多年從事小學語文教育，我發(fā)現(xiàn)人的識字能力是學習能力的基礎，近幾年的學前班教學，我又注意到學期班的孩子思維特點是以興趣為主，識字教學是前班教學的一個重點，也是難點。為了使孩子在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識我對學前班孩子識字教學進行了探索。
一、利用游戲的形式，調動孩子學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)孩子從事學習的動力。游戲是孩子喜聞樂見的形式，孩子喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，不斷采用孩子喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、…將這些游戲引入課堂，使課堂成為孩子學習的樂園。孩子在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導孩子無意識字
學前班年齡是5—6歲，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用孩子的`這些心理特點，鼓勵孩子根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些孩子比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在孩子看書的時候，老師提醒孩子注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同伴或老師，這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果：一是孩子在無意中復習鞏固了學過的生字，二是在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，取得了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)孩子的識字興趣
學前班的孩子好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓孩子口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓孩子用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起孩子的學習興趣，又能培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng)設情景幫助孩子識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“火”字時，有時候孩子比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅救火的圖畫，再讓孩子用彩色筆畫畫火，讓孩子說出“火”怎么記，這樣，孩子寫“火”字時，就會想到這燃燒的火，就不會漏寫這一點了。又如教“走”、“來”、等字時，可讓孩子做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形
五、自作“識字課本”，引導孩子把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習識字的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，必須引導孩子把教材向課外延伸，把孩子學習生字與現(xiàn)實生活結合起來，孩子生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，地名，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料，引導他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，孩子動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程�？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合孩子的思維特點，調動孩子的多種感官，使孩子積極地參與識字教學，處處從孩子主體的實際出發(fā)，鼓勵孩子想象，實踐，孩子就能獲得成功的喜悅。
學前教學反思4
語言活動“小兔乖乖”是一個耳熟能詳?shù)墓适拢诨顒忧敖虒W設計上，我就以先第一遍聽故事，第二遍看圖聽故事，然后進行有效提問，如：故事的名字？故事中有誰？發(fā)生的故事情節(jié)進行有效提問，再進行安全教育來進行小結。
在進行教學活動時，和我預計的一樣，由于我班幼兒的傾聽習慣較好，因此在聽第一遍故事時都能安靜地傾聽；在第二遍時，有了圖片的'出現(xiàn)，我臉上的表情和動作對故事的發(fā)展也有起伏的表現(xiàn)，再度吸引幼兒傾聽。有了良好傾聽習慣的基礎，孩子們在回答故事的名字？故事中有誰？都能回答出來。奇奇甚至還答出“兔寶寶有三個，是：長耳朵、短尾巴和紅眼睛�！焙寐犛质煜さ母枨墒枪适掳l(fā)展的主線，孩子們時而用溫柔的聲音學兔媽媽唱歌，時而學大灰狼那粗粗而惡狠狠的聲音唱歌，有的孩子已經(jīng)能跟著故事學說簡單而重復的話了，歌曲更是一起演唱，教室內很是熱鬧。
針對現(xiàn)在有些幼兒會跟陌生人走或給陌生人開門的現(xiàn)象，接下來的環(huán)節(jié)，我就開始設置情景游戲：請小朋友在家，我當陌生人來敲門，說是“媽媽的朋友，媽媽在樓下等你，你快開門，跟我走吧！”可喜的是，孩子們全都說“不開不開我不開”；一計不成，再來一計，現(xiàn)在在公園里和媽媽走丟了，“小朋友，快過來，我給你一顆糖，我?guī)闳フ覌寢�。”孩子們堅決地對我說“我就在這里等媽媽。”如此和孩子們來了幾次斗智斗勇的游戲，其中一次把ipad也用上了，我們的孩子們都表示不開門。
由于在活動前我能對班里幼兒的年齡特點和現(xiàn)狀水平比較了解。因此，活動的實施和預設幾乎相同。故事的人物、情節(jié)、歌曲及安全教育全部貫穿，從而也順利的達成本次教學目標。
學前教學反思5
今天早上，小朋友們都在玩區(qū)域游戲。羊羊和開開兩個人在下飛行棋，他倆正比賽誰飛得快呢！不一會兒，只聽見羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了�！痹瓉碓谒麄兺娴牡胤�，旁邊正好放著一個矮櫥。我走過去，蹲下身子一看，棋子正安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在矮櫥底下最里面的角落里呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個小朋友甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了�！拔矣植皇怯幸獾摹！毖蜓蝰R上反駁。“是啊，羊羊也是不小心的。大家一起想想辦法，怎么把棋子取出來�！蔽野褑栴}拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應。
“老師，讓我來拿。”身材矮小又單薄的婧婧自告奮勇，只見她把手伸進櫥底試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進櫥內，可頭卻伸不進，她失敗了�！袄蠋�，我來�！眲偛疟淮蠹衣裨沟�'羊羊這時走過來，只見他半躺著，兩手撐著地，把一條腿伸進了櫥里，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個小朋友都著急地問他：“夠到了嗎？夠到了嗎？”羊羊一臉的嚴肅樣，沒有回答，過了一段時間，羊羊取出了腿，他也失敗了�！袄蠋�，我有辦法了�！睆埣押勒f著，就從衛(wèi)生間拿來了一把掃帚，然后，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進了櫥里，一點一點地把滾在里面的棋子給拌了出來。當張佳豪的手拿到棋子時，教室里頓時熱鬧起來，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個個充滿了喜悅，張佳豪更是一臉的驕傲。
反思：
尊重幼兒，讓幼兒自主學習、自主探索是《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的理念。然而在實際操作過程中．教師經(jīng)常的做法是要么過于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。取棋子是孩子生活中發(fā)生的問題。這樣的問題，往往能給孩子帶來更多的真實性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思考問題。當棋子滾落到櫥底時，我并沒有幫助孩子及時地解決問題，而是把權利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵。
因為我覺得孩子解決問題的過程遠比幫助孩子解決問題更有價值。當孩子取棋子經(jīng)過兩次失敗后，終于又想出了更好的辦法，取到了棋子，使他們體驗到了自己解決問題后的成功的喜悅。這種生活實景，由于孩子的親身嘗試、體驗，往往會給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運用經(jīng)驗、解決問題、自主探索、內化體驗的一種好方法。
學前教學反思6
平時在家里、幼兒園里幼兒都會在家長、老師與同伴的指導、幫助下進行一些力所能及的事情，并且做得有滋有味、快樂著。也從小培養(yǎng)孩子的生活自理能力，豐富孩子的生活經(jīng)驗與技能。在這樣一個大的前提下，讓幼兒進行小助手音樂活動，對幼兒來說是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學習新的音樂技能，何樂而不為我以“媽媽”請孩子們幫我“做些力所能及的事情”的形勢導入，小朋友們的興趣很濃，積極性一下就被激發(fā)出來了。
《小助手》這首歌曲歌詞雖然簡單，但是唱詞念兒歌、做游戲，幼兒容易顛倒混淆，這里的旋律有點區(qū)別不易掌握。要求每個幼兒清楚地按規(guī)定的節(jié)奏來唱，卻存在困難。于是我把唱詞這些按照節(jié)奏、音區(qū)分別箭頭標志畫出，如念兒歌箭頭向上、做游戲箭頭向下，這種標志具體形象地表達了歌曲的音準，使幼兒容易掌握，不易混淆。視覺的參與幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏，而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎。
“我是老師的小幫手可以用什么動作來表示？”我在合適的時機、合適的情境，讓孩子們自己感受、討論，進行非指導性學習，就是為了尊重幼兒欣賞過程中的獨特體驗，激發(fā)幼兒的個性化思維和獨特見解，尊重幼兒多樣的表演動作。這種探究性活動，就是為了引導幼兒不唯書，不唯上，使幼兒對問題有自己獨特的見解。既尊重幼兒的個性化表現(xiàn)，鼓勵幼兒的批判性思維、獨立思考與感悟，又有利于發(fā)揮幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神與實踐能力，充分體現(xiàn)了探究性活動的特點和音樂課程的性質。
總之，為了培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設一種非常寬松、活潑的'氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語言，指導幼兒進行音樂活動，放手給幼兒一個充分自由發(fā)揮的空間，使幼兒的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)，這樣既充分激發(fā)了幼兒主體意識，又使幼兒學得開心、學得主動。
學前教學反思7
活動設計背景：
一天班上小朋友在問這季節(jié)有什么花啦？一個幼兒說有臘梅花而且很香很香，聽到他們的話后我設計了這次活動。
活動目標
1、認識目標：認識梅花，讓幼兒知道除了用手畫臘梅，還可以用嘴吹完成畫。
2、情感目標：培養(yǎng)幼兒畫畫的興趣。
3、技能目標：能用嘴把墨水吹散并添上顏色。
教學重點、難點
教學重點：練習幼兒肺活量，了解梅花的一些知識。
教學難點：能吹出很好的臘梅樹枝并添上梅花。
活動準備
白紙、墨水、顏料、眼鏡、水、毛巾
活動過程（活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點表述基本環(huán)節(jié)）
一、開始環(huán)節(jié)：向幼兒提問這個季節(jié)有哪些花？然后拿一株梅花
二、基本環(huán)節(jié)：老師示范吹畫并上色；
�。�1）出示示范畫，告訴幼兒今天做一個游戲；
�。�2）介紹圖畫紙、墨水、顏料、眼鏡、毛巾、水；
�。�3）老師示范完一份吹好并上完色的梅花；
�。�4）讓幼兒戴好眼鏡開始吹畫，并添上喜歡的顏色（如紅色、黃色）老師在旁邊指導；
�。�5）讓幼兒洗手擦手。
三、最后讓幼兒展示自己的作品。
四、結束環(huán)節(jié)：今天我們做了一個很好玩得游戲，小朋友真棒，自己吹的.梅花很好看。
五、延伸活動：回家和爸爸媽媽一起在做幾幅梅花。
教學反思
通過上這節(jié)美術課，讓幼兒了解梅花這種植物（紅梅、臘梅）幼兒參與游戲興趣很濃，許多孩子完成了兩種顏色的梅花，自己貼在教室的展示墻上，有些要求帶回家給家長。
在以后的美術活動中，我將充分調動幼兒的積極性，以游戲的形式激發(fā)幼兒的興趣，指導幼兒大膽表現(xiàn)，積極參與，讓孩子們喜歡并愛上畫畫。
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