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驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)

時(shí)間:2022-11-15 14:32:35 教學(xué)反思 我要投稿
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驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo),希望對(duì)大家有所幫助。

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)1

  《驚弓之鳥》是人教版語(yǔ)文教材第三單元的一則寓言故事,講述的是古時(shí)候一位叫更羸的射箭能手,他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭,只拉一下弓弦,就從天上掉了下來。原來更羸通過細(xì)致的觀察后早已了解到,這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述,環(huán)環(huán)相扣,具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性和教育性。在參與集體評(píng)課后,我內(nèi)心有了很多體會(huì),并對(duì)本課進(jìn)行不同角度的反思。

  基于本課文體形式——寓言的獨(dú)特性,因此我在課程伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寓言這種借助一個(gè)生動(dòng)有趣的故事傳達(dá)深刻道理的文學(xué)形式的理解,并為結(jié)尾處點(diǎn)明寓意埋下伏筆。在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)本課生字詞后,開始了對(duì)正文的學(xué)習(xí)。

  首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手”這句話,讓學(xué)生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,學(xué)生們能夠憑借個(gè)人思考分別找到“古時(shí)候魏國(guó)”、“有名”、“射箭能手”等詞,因此我便以這句話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么說更羸是射箭能手?究竟發(fā)生了什么事?從而讓學(xué)生在通讀課文過程中,完成填空題,也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學(xué)生概括和口語(yǔ)表達(dá)能力,這里如果請(qǐng)更多同學(xué)依次提高難度,最后試著不依賴填空,自己復(fù)述課文,會(huì)更有助于全體學(xué)生對(duì)課文大意的把握。

  這篇課文內(nèi)容本身難度并不高,但由于涉及到許多更羸與魏王的對(duì)話,語(yǔ)言生動(dòng)形象,因此在完成知識(shí)與技能、過程與方法二者教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),更不能忽略引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文二至四段時(shí),我先請(qǐng)同學(xué)分魏王、更羸、旁白三個(gè)角色朗讀,并給出閱讀提示:思考更羸看到了什么?聽到了什么?魏王是什么反應(yīng)?也許是還沒有深入了解的原因,我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當(dāng)?shù)男Ч,學(xué)生們無法輕易讀出魏王語(yǔ)言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛,反而由于朗讀課文時(shí)的不熟練導(dǎo)致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學(xué)在更羸說的.句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞,請(qǐng)不同學(xué)生多次朗讀,最后順利體會(huì)到更羸自信的語(yǔ)氣和性格特點(diǎn)。同樣在學(xué)習(xí)六、七兩段時(shí),基于之前的學(xué)習(xí)和鋪墊,學(xué)生們對(duì)兩個(gè)人物已有所了解,所以就不難在朗讀中體會(huì)到魏王吃驚、贊嘆的語(yǔ)氣變化,全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

  除了注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練之外,老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、做出推斷中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行判斷推理的方法。因此在講解課文難點(diǎn)第五自然段中兩個(gè)“直”字時(shí),我請(qǐng)同學(xué)邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景,邊有感情朗讀這句話。學(xué)生們的思維十分靈活,他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速,但我在備課時(shí)缺乏一點(diǎn)對(duì)學(xué)生答案的預(yù)設(shè),將兩個(gè)“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,從某種角度來說,不利于發(fā)散性思維的延伸,限制了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。相反,如果我指名不同學(xué)生邊讀句子邊體會(huì)“直”字含義,并及時(shí)給予鼓勵(lì),將會(huì)拓寬受眾面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。

  最后小組內(nèi)互學(xué)八、九段的過程,反映了本課的又一教學(xué)重難點(diǎn),學(xué)生們能夠準(zhǔn)確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有清晰的框架,我根據(jù)板書進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

  總的來看,講授了《驚弓之鳥》這一課,我有得有失。學(xué)生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢,但同樣也使我注意到,作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處于積極主動(dòng)的地位。在教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要抽出大量的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,這是“以生為本”現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處,也是我今后亟需注意和修改的地方。

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  《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?

  2、其中哪些是更羸看到的,用“——”畫下來,哪些是更羸聽到的,用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

  3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。(2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因驚;叫得悲慘,因?yàn)轶@!弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?(4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的'基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

  4、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因驚掉了下來,因?yàn)轶@!睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。

  5、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會(huì)如此的害怕?

  6、分小小組研究、交流;可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

  7、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

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  對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。”這句的教學(xué),我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語(yǔ)來形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語(yǔ)在句中加以運(yùn)用,使其積累:因?yàn)楦A射箭,所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語(yǔ)來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個(gè)句子,你會(huì)帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”)好,就帶著你自己的'感覺,好好讀一讀這個(gè)句子。”(齊讀,聲情并茂)。

  對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備(用上合適的成語(yǔ)來說一說),在靈活使用成語(yǔ)的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

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  本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通,于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課,我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的'重點(diǎn)是什么。

  經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評(píng)課的意見,我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究,語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。

  在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選取,互相質(zhì)疑,會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多,導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張,這天你上,明天我上,中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計(jì),個(gè)性是這一問題,瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教,可惜時(shí)間太倉(cāng)促,沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫,導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話,我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),體會(huì)、學(xué)習(xí)更

  羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,引入花時(shí)不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決

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  我很早聽到這個(gè)詞語(yǔ),前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  一學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。

  我們班上不是有的`同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

  另一學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。

  這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)6

  《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  一、詞語(yǔ)教學(xué),注重方法滲透

  在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀!案弊侄嘁糇值膮^(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開”的意思,并知道它們一組反義詞。通過查字典,聯(lián)系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。

  二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊

  本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練

  在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的'教學(xué)內(nèi)容。

  1.師多講,生少講

  本課中,我個(gè)人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書寫,可以讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師知道的,一股腦地塞給學(xué)生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí),底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,應(yīng)該有所對(duì)比,為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問,“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問要精簡(jiǎn)。

  2.朗讀訓(xùn)練偏少

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候,其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào),但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào),這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。

  “只有學(xué),才會(huì)學(xué)。只有練,才學(xué)會(huì)!卑颜n堂還給學(xué)生,教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭,教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么,怎么學(xué),結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。

  多讀書,讀好書,在書籍中汲取營(yíng)養(yǎng),充實(shí)自己,才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)7

  執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:

  一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來品詞!绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義,能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時(shí),我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

  我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。

  二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的'語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀,不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)了人物的思想感情。

  三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒有讀出來,作為教師,引導(dǎo)的不夠。

  針對(duì)這些問題,我會(huì)不斷改善自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)8

  這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來,原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明,全文以更羸和魏王的對(duì)話為主,按照先果后因的順序展開敘述,從更羸提出不用箭,只拉弓就能使大雁掉下來,至虛發(fā)雁落,最后分析推斷其中的原因,形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義,即:被弓箭驚嚇過的大雁,而且讓學(xué)生理解其比喻意義,即:比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了,從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定,不能慌亂,否則會(huì)使事情變得越來越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考,能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙牭降暮妥约旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課,一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí);另一方面,告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí),應(yīng)該以怎樣的心態(tài),用怎樣的方法去處理事情。

  由于是第一次教語(yǔ)文課,經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏,所以在本次教學(xué)過程中,出現(xiàn)了很多問題:

  1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握,沒有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時(shí)間,其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握,不必重復(fù)強(qiáng)調(diào),只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),平鋪展開學(xué)習(xí),導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外,也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間,致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成,尤其是最后一自然段更羸的話,應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分,卻匆匆而過。

  2、授課時(shí),整體思路不清晰,平鋪直敘,沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容,忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ),但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中:一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來,邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分,致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂,而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解,如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學(xué)造句,加深理解,以更好的把握更羸說這句話時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣,但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)。

  3、在教學(xué)過程中,雖有師生交流,但交流“頻繁”,我在課堂上提出的問題過多,且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好?”“是嗎?”“對(duì)嗎?”等毫無用處的問題,不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣,反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞,不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外,在師生交流中,忽視平等對(duì)話,沒有真正做到“以學(xué)生為中心”,可能是第一次走上講臺(tái)的'原因,怕課堂失控,所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備,一個(gè)問題接著一個(gè)問題拉著學(xué)生走,模式死板、不靈活,不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。以上種種原因,便造成講課內(nèi)容多,但重點(diǎn)不突出的問題。

  4、在課堂上,部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)用語(yǔ)過于口語(yǔ)化,不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面,應(yīng)注意禮貌,尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來回答問題,應(yīng)該說“請(qǐng)某某某回答”等,而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來。

  雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題,但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的,如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí),不應(yīng)該生氣憤怒,應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證自己的話,以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化:由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

  通過本節(jié)課,我也有很多收獲,特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候,要注意拉近師生之間的距離,老師一定要在抓住主旨的前提下,引導(dǎo)同學(xué)積極思考問題,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn),所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決,培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)!

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)9

  這篇課文是一篇成語(yǔ)故事,教完這堂課以后,我思量很久,F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;

  在本堂課的教學(xué)中,孩子們表現(xiàn)的特別棒,百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題,杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍,朗讀也很到位,周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。

  課堂上還有許多不盡人意的地方,首先課堂上過渡語(yǔ)銜接的不好,學(xué)生不知怎么回答,如:在解決大雁是怎么掉下來的'這個(gè)問題時(shí),學(xué)生沒有聽懂老師的意圖,找錯(cuò)了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過于死板,沒有感情的起伏變化,沒有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。

  針對(duì)這些問題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)10

  文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?

  2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

  3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

  聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

  4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

  (1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

  (2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

  (3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因?yàn)?)!弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。

  說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?

  (4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過箭傷的'鳥”的判斷。

  5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

  出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來,因?yàn)?)!睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。

  6、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會(huì)如此的害怕?

  7、分小小組研究、交流;

  可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

  8、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)

  109在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

  《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)11

  《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

  教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭,只拉弓就使大雁掉了下來的原因,引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析,充分利用教材本身的信息,抓住關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、會(huì)思考,受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語(yǔ)故事,引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過程。

  首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進(jìn)入狀態(tài),盡情地與文本展開了對(duì)話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話,明白更羸是通過觀察-分析-判斷的思維過程,最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  其次,學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀,自己找好朋友扮演,學(xué)生熱情高漲,有聲有色。對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解,這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題:

  1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時(shí),學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來,特別是對(duì)于這兩句話:“你有這樣的'本事?”和“真有這樣的本事!”一個(gè)是疑問的,一個(gè)是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,教師也可以進(jìn)行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí),學(xué)生的動(dòng)作沒按課文中的來做,我也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo),這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹:進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行,怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。

  2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí),還有含糊,剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可,看了課件后,沒讓學(xué)生再講了,這里處理得不好,還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講,強(qiáng)調(diào)一遍,這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后,學(xué)生會(huì)理解得更全面。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來”中的兩個(gè)“直”的理解,對(duì)“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

  3、大雁是怎么掉下來的,應(yīng)該處理得更好,不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉,比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探索,多研究,這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》教學(xué)目標(biāo)12

  要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒有得到突破。

  在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說的話,從他的話中,我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話,引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話,體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化的同時(shí),事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說,更羸射下大雁的'原因。感覺條理還比較清晰,對(duì)學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

  比如說,我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候,沒有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X得這個(gè)道理是顯而易見的,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語(yǔ)文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn),所以”說清楚,那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會(huì)效果更好些。

  在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí),我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,選擇合適的意思,并會(huì)選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)的意思,這樣就兩全其美了。

  關(guān)于板書設(shè)計(jì),當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒有太過仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來,如果把“看到的,聽到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。

  在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語(yǔ)言,體會(huì)人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會(huì)怎么想,怎么讀。”學(xué)生很自然就體會(huì)到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會(huì)聽,會(huì)評(píng)。會(huì)聽,就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng),就是懂得如何讀書才是正確的,同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來,專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過對(duì)“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會(huì)到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過程。

  “看電視長(zhǎng)大的孩子,是缺乏想象力的。”因此,我堅(jiān)持從文字本身出發(fā),開啟學(xué)生的想象之門,讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書本讀,讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,與其端給孩子一盤菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。

  以上是課后的一些不成熟的想法,以及對(duì)不足的反思。

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