《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1
《三個(gè)兒子》這一課,所傳授的大道理,幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得,“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”的語(yǔ)句,也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里,所以在教授本課時(shí),我摒棄了常規(guī)教學(xué)中,中心思想價(jià)值的灌輸,不去深挖文章的思想內(nèi)容,讓孩子沉下心,去讀書,去感受,去品味。
導(dǎo)入環(huán)境,激起學(xué)生質(zhì)疑,為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍,為什么老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子,學(xué)生帶著疑問(wèn)去朗讀,讓學(xué)生初次接觸文本,自己去感受,去理解,體驗(yàn),這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性。其次,在中心品讀環(huán)節(jié),我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的,句子很容易找,但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵,于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞,“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的.”,學(xué)生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰(shuí)也比不上”,同樣是夸獎(jiǎng)的話,原來(lái)有那么多種方式,于是結(jié)合課堂作業(yè)本,讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用,去夸夸你身邊的事物,比如你的朋友、你的小貓小狗都可以;在夸贊同,讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng),是滲透著對(duì)兒子無(wú)限的愛(ài)。每一次的夸獎(jiǎng),都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”,這是第一次愛(ài)的體現(xiàn)。
媽媽是這樣愛(ài)著自己的孩子,那兒子們呢?我引導(dǎo)孩子再去讀,反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦,先抓關(guān)鍵詞,感受,再去表演,隨機(jī)采訪,“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”,幾乎每位受訪者都是這樣的感受,而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子,也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛(ài)”,子女對(duì)父母的愛(ài)。
兩種愛(ài)的碰撞,所撞擊出來(lái)的火花,學(xué)生變一目了然,文章想傳遞的大道理也呼之欲出。
當(dāng)然,也存在一些問(wèn)題,比如教學(xué)過(guò)程中,孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),為我的課堂所服務(wù),有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案,卻忽略了課堂是學(xué)生的,我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的已知知識(shí),該如何處理,這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2
本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦,老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪,這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣教學(xué)的的。
一、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識(shí)字:利用課文插圖的課件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等,十分形象,極富童趣。如動(dòng)作識(shí)字:讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”,結(jié)合字形認(rèn)識(shí)字理,貼切自然而又充分到位。又如集成識(shí)字:將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn),像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語(yǔ)的一起出示,從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識(shí)字:將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過(guò)程,“沉甸甸”的含義,“拎”的字形深化,都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識(shí)字教學(xué),真正體現(xiàn)了能在讀書的過(guò)程中重其所重。
二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開始初讀(自由讀),到識(shí)字學(xué)詞的讀句子(重點(diǎn)讀),再到比較三個(gè)兒子的啟情讀(輪流讀),理解老爺爺?shù)?話的深讀(探究讀),確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有作多少主觀分析,只是引著學(xué)生去讀,相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語(yǔ)文課堂的本色。
三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念,在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上,自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑:明明是三個(gè)兒子,老爺爺怎么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢?如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)?讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說(shuō)的,讀!課文中哪些地方說(shuō)明了這桶水很重,仍是讀!媽媽是怎么提著這桶水的,讀!于是,讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn),學(xué)生自然就明白了老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同,這是探究,在偏見(jiàn)的再思中求真知,這是提升。
四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他”這一重點(diǎn)句,語(yǔ)氣較平淡時(shí),不是簡(jiǎn)單的否定,而是肯定優(yōu)點(diǎn),這句話中的“說(shuō)”可以換一個(gè)字,學(xué)生說(shuō)是“夸”。水到渠成,又說(shuō)“現(xiàn)在你就是這位媽媽,請(qǐng)你夸夸兒子吧”,就這樣學(xué)生自然地讀出了理解,讀出了感情。教學(xué)過(guò)程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤(rùn)物無(wú)聲”?這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3
這篇課文是第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
雖說(shuō)不用給孩子講大道理,不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的,如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn),從而有所悟呢?我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。
1、從課前導(dǎo)入入手,為讀文明理做前期鋪墊。
新課伊始,我跟孩子們說(shuō):“以往都是你們讀書給老師聽,今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章!边@一說(shuō),旨在拉近師生之間的距離,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著我動(dòng)情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽出了什么,當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)他“聽出了媽媽愛(ài)自己的孩子”之后,我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)?“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢?”孩子們暢所欲言,他們對(duì)父母的關(guān)心、體貼,全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。從這個(gè)意義上來(lái)講,我用自己的情感體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生從自身的認(rèn)知角度去談?wù)勅绾螌?duì)待父母,這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做了前期鋪墊,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
2、以感情朗讀為突破口,體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài),幫助理解文本主旨。
三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的,前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的,而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的,她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先找到三個(gè)媽媽的話自己讀讀,初步體會(huì)其中的情感。然后指名讀,讀完后采訪:“這位媽媽,別的媽媽都在夸自己的孩子,您為什么卻說(shuō)自己的孩子沒(méi)什么特別的呢?” 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的`角色,讀了以后訪問(wèn)同學(xué),其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話,就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學(xué)生讀另外兩個(gè)媽媽的話,學(xué)生已經(jīng)有法可依,稍加點(diǎn)撥,他們就能把另兩個(gè)媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。三次和文本的交流,把三個(gè)媽媽做了比較,學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程,讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
3、用質(zhì)疑解疑為手段,深入文本進(jìn)行探究,揭示文本主旨。
在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻(gè)兒子?我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺?學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,我便順勢(shì)緊扣文本,讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。此時(shí),出示“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀,聯(lián)系一年級(jí)時(shí)念過(guò)的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是,不用再揭示什么道理,孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究,自己領(lǐng)悟到了。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),作為一位語(yǔ)文教師,要有“追求理想的語(yǔ)文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”,也許離理想的語(yǔ)文課堂也就不遠(yuǎn)了。這是我的奮斗目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一理想,我必將“上下而求索”。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思4
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言通俗,人物對(duì)話較多。
在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的'語(yǔ)言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過(guò)同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請(qǐng)三個(gè)小組來(lái)表演,讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí);指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思5
這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng),它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。首先,上節(jié)課我說(shuō)話的聲音較小,這節(jié)課我能注意到并且能改正過(guò)來(lái)。其次,我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高,以致于影響了學(xué)生的注意力,這節(jié)課我盡量控制自己的步伐,只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽講的時(shí)候才慢慢地走過(guò)去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn),而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)行授課,這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心,知道自己究竟要傳授給孩子們什么,這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備,但仍出現(xiàn)了新的不足之處。
缺點(diǎn):每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí),有許多的學(xué)生舉手,可是我讓起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人,那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心,心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答,我干嘛舉手?”的想法,這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人,應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí),當(dāng)學(xué)生感覺(jué)有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心。
本節(jié)課涉及到人物對(duì)話,需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語(yǔ)氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來(lái)分角色朗讀,這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀,這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。
本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到,這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得啰嗦,產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放,可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理,覺(jué)得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛(ài)好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí),這一點(diǎn)需要在以后的.教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住。
優(yōu)點(diǎn):課堂上處理學(xué)生的提問(wèn)較成熟一些了,不像第一次無(wú)從下手,這次能有效地解決,而且把學(xué)生的回答與問(wèn)題銜接不起來(lái)的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個(gè)課堂能夠把握住,不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠及時(shí)改正,學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練?磮D說(shuō)話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間,讓他們的語(yǔ)言學(xué)會(huì)自己完善(對(duì)照著課文),許多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上,這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的`感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思7
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)有趣。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪,這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),那就是“明明是三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法:
、 讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
、 想象性、移情性體驗(yàn),通過(guò)閉眼聽老師讀,想象,讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,繼而小組交流,將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
、 對(duì)比體會(huì),深入感受:
、 學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比:
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的'表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比:
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),反問(wèn)學(xué)生:“此時(shí),她們的媽媽在干什么?” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生自然而然的感受到,媽媽是如此辛苦地在提水,作為兒子,如果不去幫助媽媽,是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
、 三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子:
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展,又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流,讓孩子們體驗(yàn)角色,豐富認(rèn)知,達(dá)到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)的目的。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思8
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn),當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),嗓子好的只顧著唱歌;力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的.地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我是這樣導(dǎo)入新課的,“同學(xué)們,有一篇文章很奇怪,明明寫了三個(gè)兒子的事情,而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開23課《三個(gè)兒子》,自己去尋找答案吧!”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,但是,這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書,帶著問(wèn)題去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),感受到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽,這才是真正的兒子的表現(xiàn)。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落,為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,對(duì)文中人物有更深入的體會(huì),在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@句話,體會(huì)作者想要表達(dá)的意思,體會(huì)人物情感,孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀,去想,融入生活場(chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,體驗(yàn)閱讀情感,為下文感受老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子做好鋪墊,感情理解水到渠成。
本課教學(xué)中,還有很多不足之處,比如,本課適合學(xué)生分角色朗讀,但是,在學(xué)生分角色朗讀時(shí),又走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,有些學(xué)生沒(méi)有投入去讀,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,也就沒(méi)有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng),需要下一步注意。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思9
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),嗓子好的只顧著唱歌,力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),那就是“明明是三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法:
⑴讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”、“酸”、“走走停!薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。
、葡胂笮、移情性體驗(yàn),通過(guò)閉眼聽老師讀,想象,讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,繼而小組交流,將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
⑶對(duì)比體會(huì),深入感受:
、賹W(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比:
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過(guò)后面的.學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
、趯鹤拥男袨楦鷭寢尩男羷诜磸(fù)對(duì)比:
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),反問(wèn)學(xué)生:“此時(shí),她們的媽媽在干什么?”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生自然而然的感受到,媽媽是如此辛苦地在提水,作為兒子,如果不去幫助媽媽,是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子:
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展,又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流,讓孩子們體驗(yàn)角色,豐富認(rèn)知,達(dá)到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)的目的。<
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思10
今天錦城片青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)比武在我校舉行,我抽空聽了一節(jié)課,剛好是同一辦公室的小方老師上的《三個(gè)兒子》,因?yàn)槭堑诙温犨@堂課,其中也曾參與討論過(guò),便有了更多感想。
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》(二年級(jí)下冊(cè))第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),一個(gè)兒子只顧翻跟頭,又一個(gè)兒子嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)。記得第一次聽課時(shí)也許是教師自己沒(méi)有吃透教材,沒(méi)有把握好點(diǎn),所以課文學(xué)完,學(xué)生還有些云里霧里,沒(méi)有突破文本,而今天的課明顯思路清晰多了,卻帶給了我更多的思考。
閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。我覺(jué)得今天的課在這一點(diǎn)上做得很好,在開始引入課題時(shí),讓孩子們說(shuō)說(shuō)“在家里會(huì)幫爸爸媽媽做些什么事?”“勞累了一天的爸爸媽媽回到家,你能為他們做些什么?”從而導(dǎo)入課文“今天我們要認(rèn)識(shí)三個(gè)和我們一樣能干的兒子”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境。
走進(jìn)文本,感悟文本。今天的課特別讓孩子們從文中感悟媽媽的自豪、第三個(gè)孩子的懂事、孝順及媽媽的辛苦,所以孩子的感悟教深,比較透徹。
但整堂課聽下來(lái),覺(jué)得也有許多遺憾之處:課太順,缺少現(xiàn)場(chǎng)生成的.東西,教師導(dǎo)得太多,課堂缺少一種平等和諧的氛圍,往往學(xué)生剛有思維的火花出現(xiàn),便被教師壓制了,于是出現(xiàn)了異口同聲的局面:大家都喜歡第三個(gè)孩子,可到底為什么也許更多的是老師的理由。尊敬父母、孝敬父母是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),在讀了這個(gè)淺顯的故事之后,可以引入一些傳統(tǒng)的頌揚(yáng)子孫孝心的文章,如:“黃香溫席”、“臥冰求鯉”之類的文章讓學(xué)生去讀一讀,既使學(xué)生受到心靈的再次洗禮又提高了課外閱讀能力。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思11
《三個(gè)兒子》是魯教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述,即:當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),嗓子好的只顧著唱歌,力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的'兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上,特別是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會(huì)唱歌和會(huì)翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒(méi)什么特別”進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個(gè)兒子,老爺爺為什么卻說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢?”的這一思維聚焦點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
為了讓學(xué)生能對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句有更深刻地理解和對(duì)人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì),就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲,考慮到學(xué)生年齡、體格比較小,因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路,學(xué)生在玩樂(lè)中有了自己切身的體會(huì),對(duì)于之后的課堂教學(xué)中,學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟、理解文本語(yǔ)句的意思,體會(huì)人物情感,更應(yīng)該注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,體驗(yàn)閱讀情感,在讀中獲得閱讀后的成就感。長(zhǎng)此以往,才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字,會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、激趣導(dǎo)入
1、師:小朋友們,你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎?
生:表?yè)P(yáng)過(guò)。
師:怎樣表?yè)P(yáng)的?
當(dāng)生舉手的少時(shí),師提示:當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……
生:……
師:你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。(師板書課題)
生齊讀課題
二、讀通課文,感知內(nèi)容
1、師:三個(gè)兒子怎么樣呢?請(qǐng)小朋友自由讀課文,可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍,開始吧!
生自由讀
2、課件出示詞語(yǔ):嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師:誰(shuí)想讀讀?
生流利的朗讀詞語(yǔ)
當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí),師:能做個(gè)動(dòng)作嗎?
當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí),師:誰(shuí)能用動(dòng)作表示?
師:你來(lái)?
生再讀詞語(yǔ)
3、課件出示句子
師:看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師:找一組小朋友開火車讀!
當(dāng)一生讀第一句話時(shí),師:把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)?
當(dāng)生讀第二句話時(shí),師:讀的好,你理解了。
當(dāng)一組生讀完時(shí),師:咱們一起讀讀吧!
生齊讀句子
4、師:怎樣能把課文讀的更有味道,下面聽老師來(lái)讀課文!
師范讀課文,生認(rèn)真聽
師:謝謝大家!象老師這樣讀讀吧!
生再讀文
5、師:小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>
生認(rèn)真的聽,認(rèn)真的劃。
三、自悟,品讀語(yǔ)言
1、師:都找到哪幾句話?
生分別讀三句話
師:下面自己練一練,看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。
2、交流一:課件出示第一個(gè)媽媽的話
師:請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話。
一生讀的很好
師:哎呀,我聽出來(lái)了,你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他。
師:讓我們一起伸出大拇指,來(lái)夸夸自己的兒子,“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二:課件出示第二個(gè)媽媽的話
師:第二個(gè)媽媽的話,誰(shuí)來(lái)讀?
生讀
師:我聽出來(lái)了你讀出了媽媽驕傲的語(yǔ)氣。
5、交流三:課件出示第三個(gè)媽媽的話
師:這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪,那第三個(gè)媽媽呢?誰(shuí)來(lái)讀!
一生讀的好
師:哎呦,你讀懂了課文。
一生讀的不好
師:再想想該怎么讀?生讀好了,師:對(duì),就這樣讀!
6、師:讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段,去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧!
生自由讀
師:這么重的水,三個(gè)兒子看見(jiàn)了,他們是怎么做的?
生匯報(bào)
師課件出示“三個(gè)兒子的做法”
生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)
四、指明中心,分角色朗讀
1、師:接下來(lái),你和你的同桌,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)做老爺爺,來(lái)表演12、13段的對(duì)話。
同桌練習(xí)
2、師:誰(shuí)來(lái)?
指明一組表演
3、分角色朗讀
師:下面請(qǐng)小朋友以小組為單位,分角色朗讀全文吧!
師巡視,指導(dǎo)
師:剛才老師巡視的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好,來(lái)為我們展示一下吧!
(叫讀的好的學(xué)生)
五、升華主題
1、師:你認(rèn)為老爺爺看見(jiàn)的應(yīng)該是哪個(gè)兒子?為什么?
2、師:那前兩個(gè)孩子怎樣呢,他們就不孝順了嗎?為什么?
生展開辯論
師總結(jié):是。⌒㈨樃改傅暮⒆,才是真正的好孩子。
3、師:學(xué)到這兒,老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話,送給大家。
課件出示:“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”
五、拓展
師:今天回到家后,把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了,你也可以回到家為媽媽做一件事!
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
閱讀,一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
因此,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)個(gè)性化!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,自由地想象,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會(huì)不斷完善自我,提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是,我設(shè)計(jì)指明中心,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽,一個(gè)扮演老爺爺,幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,喚醒學(xué)生的自我意識(shí),讓他們更好地施展自己的'才華,從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,能更好地體會(huì)作者的情感,能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,張揚(yáng)個(gè)性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,把尊重等同于“放縱”,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),沒(méi)有核心理解,學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),都給予肯定,從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此,我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,為什么?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場(chǎng)景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,獲得閱讀后的成就感,長(zhǎng)此以往,才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思13
《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn),一個(gè)聰明有力,一個(gè)唱歌出色,第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒(méi)什么特別,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。
理解**的辛苦是全課的重點(diǎn),理解了這個(gè),才能理解及時(shí)地幫助是多么必要,那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破?“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!苯裉斓恼n上,我看到了一次精彩的表現(xiàn)。
一、充分讀,然后問(wèn)學(xué)生,你從哪里看出來(lái)水很重?
這個(gè)問(wèn)題的目的在于理清重點(diǎn)詞,在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的,首先,讓學(xué)生有這樣的印象,句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ),其次,在朗讀時(shí)有一定的指向,后來(lái)學(xué)生的朗讀中,這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰,最為關(guān)鍵的是,這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境,讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累,學(xué)生在無(wú)意中有了目標(biāo)。
二、情境體驗(yàn)。
教師請(qǐng)一名女同學(xué),個(gè)子比較小,當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水,對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求:
1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。
2、心里想好一個(gè)問(wèn)題,呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。
、賻煟耗阌^察到了什么?
生:我看到她走一走,就停了。
師一指屏幕,(生齊說(shuō))走走停停
生:水都潑出來(lái)了
生:我發(fā)現(xiàn)她好累喲。
、趲煟耗阌惺裁磫(wèn)題要問(wèn)嗎?
生:我想問(wèn)她累不累?
生:我想問(wèn)她手痛不痛?
生:我想問(wèn)她心里的感覺(jué)是怎樣的?是怎么想的?
生:手麻不麻?
生:我想問(wèn)她累了,休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>
教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。
這兩個(gè)問(wèn)題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀察得到,而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ),要當(dāng)事人說(shuō)出來(lái)才能明白。果然,學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思,用他們自己的語(yǔ)言表述,非常明了。而以小記者身分的提問(wèn),更是做到了充分二字,從“痛不痛”到“麻不麻”,他們的思考步步深入,已不不僅僅是課文的層面上的意思,麻,只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問(wèn),都在說(shuō)著一件事:水太重了,媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。
如果僅是到了這一步,還只是對(duì)重點(diǎn)句子的.說(shuō)明,但更為巧妙的還在后頭,教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景:如果你就是第三個(gè)孩子,為什么要幫媽媽拎那么重的水呢?此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的,他們說(shuō):
生:我看見(jiàn)媽媽拎水很重,所以幫助她。
生:男孩子力氣大,女孩子小一些。(學(xué)生都鼓起掌來(lái))
生:因?yàn)槲沂?*的好孩子。
這樣的情境體驗(yàn)是高效的,因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組,更重要的是,學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn),因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。
在課即將結(jié)束,老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí),你會(huì)說(shuō)些什么?
生:有些不懂事,幫媽媽做事是好事。
生:不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事,第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看,是想讓媽媽快樂(lè)些,而第二個(gè)孩子唱歌,是想讓媽媽舒服些。
師:媽媽累了,想不想讓人幫忙?
生:想。
生:第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。
師:出示老爺爺?shù)脑挘喝齻(gè)兒子,不對(duì)吧,我只看見(jiàn)一個(gè)孩子。
老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì),只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子,于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑挕5趯W(xué)生的表現(xiàn)上,我們看到,是和老師的預(yù)想是有別的。
第一個(gè)學(xué)生的回答,他的話里提到了“好事”,這一方面是可能學(xué)生還沒(méi)有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá),還有一種可能,學(xué)生認(rèn)為,這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情,還是我們大人所理解的好人好事呢?如果是前者,那是學(xué)生采用了和成人不同的表述,但如果是后者,顯然是不合適的。在課上,老師也沒(méi)有指出,就過(guò)去了。如果能追問(wèn)一句:你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢?這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá),這是語(yǔ)文課的根本,我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。
引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先,這不是課堂上老師所需要的答案,或是說(shuō),老師根本沒(méi)有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的,這從后來(lái)老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來(lái)。但這樣的答案的出現(xiàn),至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考,是啊,媽媽累了,但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來(lái)幫助母親解乏,媽媽心里會(huì)舒坦了許多,可能也輕松了不少,這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問(wèn)題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn):水那么重,媽媽那么累,這時(shí),最應(yīng)做的,就是直接的幫忙呀!語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái),如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn),是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況,當(dāng)學(xué)生有了不同的生成,且是極有價(jià)值的時(shí)候,我們教師,應(yīng)該做的,是宏揚(yáng),是激勵(lì)。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì),就是在這樣的精心雕琢下,才有了生命力,才有了為學(xué)生所熱愛(ài)的課堂。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思14
這個(gè)星期五是我上個(gè)人研究課的日子,昨晚睡了一個(gè)好覺(jué),一早起床,感覺(jué)精神特別的好。因?yàn)橐呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,所以心里并沒(méi)有預(yù)想當(dāng)中的那么緊張。
第一節(jié)是語(yǔ)文課,我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室,和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課,這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯(cuò),回答問(wèn)題很積極,師生的配合也挺好。課上,我積極引導(dǎo)他們探討、交流、練習(xí),短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來(lái),我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)(1、復(fù)習(xí)本課的生字詞,會(huì)寫一個(gè)詞語(yǔ)“胳膊”;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣;3、能理解“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子?”這一問(wèn)題。)基本上已經(jīng)達(dá)到了,學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。
課后結(jié)合黃校對(duì)我的評(píng)課再認(rèn)真地反思,覺(jué)得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。1、對(duì)文本的解讀還不夠深,不夠透徹。例如課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生默讀課文1——6自然段,用橫線畫出三位媽媽夸獎(jiǎng)自己兒子的話。如果認(rèn)真去分析課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)的,課文中的前兩位媽媽說(shuō)的話是夸獎(jiǎng)兒子的',但第三位媽媽并沒(méi)有夸獎(jiǎng)自己的兒子,她只是用比較平淡的語(yǔ)氣說(shuō)出了實(shí)情。2、練習(xí)說(shuō)話的引導(dǎo)還不到位。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,分別是“既……又……”和“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。前一個(gè)句式我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就泛泛帶過(guò)了,第二個(gè)句式雖然給學(xué)生練習(xí)說(shuō)的時(shí)間比較充足,還讓學(xué)生動(dòng)筆去寫寫了,但是“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這個(gè)課文要求掌握的句式學(xué)生還沒(méi)掌握牢固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了,如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等,有點(diǎn)操之過(guò)急。3、朗讀指導(dǎo)還不夠。本節(jié)課設(shè)計(jì)的朗讀挺多的,有自由讀、默讀、個(gè)人讀,男生讀,女生讀,齊讀讀,分角色讀等,看起來(lái)學(xué)生讀的挺不錯(cuò)的,但實(shí)際上學(xué)生還沒(méi)達(dá)到本節(jié)課朗讀的要求,特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思15
這篇課文的主題圖上都是外國(guó)的人物,但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著,因此我決定讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上演一演。幫助理解課文的.同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”的中國(guó)古訓(xùn)。
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界,作為老師,我還沒(méi)有充分尊重學(xué)生自己的看法,允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文,對(duì)于三個(gè)兒子的行為,我們只認(rèn)可了第三個(gè)媽媽的兒子,其實(shí),前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的,只要他們能孝敬媽媽,為媽媽做事,就會(huì)是更出色的兒子,對(duì)于教材,我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開發(fā)的。
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