《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思范文（通用22篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 1
在對(duì)屠格涅夫的《麻雀》進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)后，感受到學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸加深。通過對(duì)人物心理和情感的分析，學(xué)生能夠更好地體會(huì)到故事的深層含義。這一課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的觀察和語言的運(yùn)用，學(xué)生們?cè)谟懻撝蟹窒砹烁髯缘囊娊猓拐n堂氛圍更加活躍。
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，部分同學(xué)能夠積極參與討論，提出獨(dú)到的`見解，這表明他們對(duì)于文本的思考已經(jīng)深入到具體的情感層面。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生在表達(dá)時(shí)遇到困難，提示我在未來的教學(xué)中需要更注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻摃r(shí)大膽發(fā)言，以增強(qiáng)自信心。
整堂課的安排上，時(shí)間控制較為合理，但有些內(nèi)容可以更加精簡(jiǎn)，以便留出更多時(shí)間進(jìn)行討論和互動(dòng)。通過這一課時(shí)，意識(shí)到教師的引導(dǎo)在學(xué)生理解上的重要性，今后需進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓他們?cè)陂喿x中找到更多的樂趣。
總體來說，第二課時(shí)的教學(xué)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，期待能在接下來的課堂中繼續(xù)深化對(duì)文本的解析和學(xué)生思維的拓展。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 2
在《麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)課文的理解與討論讓我深感欣慰。這一節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，探索角色之間的關(guān)系以及情感的表達(dá)。通過小組討論，學(xué)生們積極參與，分享各自對(duì)故事情節(jié)和人物態(tài)度的看法，課堂氛圍相當(dāng)活躍。
在教學(xué)過程中，特別注意了激發(fā)學(xué)生的思維能力。通過引導(dǎo)問題，讓他們不僅僅停留在表面理解，而是嘗試去挖掘角色的心理活動(dòng)和作者的用意。許多學(xué)生表現(xiàn)出了良好的分析能力，對(duì)麻雀這一意象的象征意義進(jìn)行了深入探討。這種探索不僅增進(jìn)了他們的文本理解，也培養(yǎng)了批判性思維。
在課堂管理方面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)流暢。通過組織分組討論，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)得以增強(qiáng)，每個(gè)小組都能在討論中提出新的觀點(diǎn)，使得整體學(xué)習(xí)效果更佳。同時(shí)，注意到有些學(xué)生在表達(dá)時(shí)顯得比較羞澀，未來需要進(jìn)一步鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言，增強(qiáng)自信心。
另外，本節(jié)課使用的多媒體教學(xué)手段也起到了良好的輔助作用。通過插入相關(guān)的.音頻和視頻資料，學(xué)生們能夠更直觀地理解故事背景與情感氛圍。這樣的方式不僅提升了課堂趣味性，也幫助學(xué)生建立了有效的知識(shí)連接。不過，在今后的教學(xué)中，可以更均衡地安排多媒體使用的頻率，避免對(duì)傳統(tǒng)閱讀和討論環(huán)節(jié)的忽視。
最后，學(xué)生的書面作業(yè)反饋顯示出他們對(duì)課文進(jìn)一步思考的愿望。在未來的教學(xué)安排中，可以考慮增加一些延伸閱讀材料，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的思考熱情。這節(jié)課取得了不少成效，但仍有提高的空間，期待在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 3
在《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感與表達(dá)手法。通過對(duì)老麻雀保護(hù)小麻雀情節(jié)的精讀，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大力量。課堂上采用分角色朗讀的方式，使學(xué)生更真切地感受不同角色的`心理狀態(tài)，增強(qiáng)了對(duì)文本的感悟深度。
但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足，對(duì)于個(gè)別學(xué)生對(duì)文中一些較難語句理解不透徹的情況，引導(dǎo)方式不夠靈活多樣，未能充分照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在今后教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，提前預(yù)估學(xué)生理解難點(diǎn)并設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)途徑，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能更全面深入地掌握課文內(nèi)涵與文學(xué)表達(dá)技巧，促進(jìn)語文素養(yǎng)的更好發(fā)展。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 4
《麻雀》是一篇情感真摯的課文。在第二課時(shí)教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)情感與表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)聚焦老麻雀的表現(xiàn)，讓學(xué)生通過文中描寫老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)等語句，感受其為保護(hù)幼雀展現(xiàn)出的.無畏。但在引導(dǎo)過程中，對(duì)部分學(xué)生理解深度的挖掘不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在表面的朗讀與理解，未能深刻體會(huì)到老麻雀背后偉大的母愛力量。
在寫法分析方面，雖向?qū)W生講解了作者通過對(duì)不同角色的描寫來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，但給予學(xué)生自主探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，未能充分讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作分析中，在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密。
后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化引導(dǎo)方式，多給予學(xué)生思考與討論空間，設(shè)置更具梯度的問題，讓不同層次學(xué)生都能深入文本。同時(shí)增加讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文素養(yǎng)提升上有更顯著成效。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 5
在《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)中，有得有失。
在教學(xué)過程中，對(duì)文中老麻雀的形象剖析較為成功。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀描寫老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)等語句，如“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到老麻雀為保護(hù)小麻雀展現(xiàn)出的無畏勇氣，學(xué)生能較好地理解這種偉大的母愛，情感共鳴強(qiáng)烈，課堂互動(dòng)積極，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確且有感情地朗讀相關(guān)語句，對(duì)文本的理解較為深入。
但也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生理解獵狗的形象以及它與老麻雀之間的`力量對(duì)比時(shí)，教學(xué)方法稍顯單一，僅依靠文本解讀，缺少更直觀形象的輔助手段，致使部分學(xué)生對(duì)這種力量懸殊的感受不夠深刻，在后續(xù)的寫作練習(xí)中，不能很好地運(yùn)用這種對(duì)比襯托手法來塑造形象。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，本想引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)母愛的感悟，可給予學(xué)生思考與交流的時(shí)間不夠充裕，部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的想法，使得這一環(huán)節(jié)略顯倉促，沒有達(dá)到預(yù)期的深度與廣度。
日后教學(xué)需改進(jìn)教學(xué)方法，多運(yùn)用直觀教學(xué)資源，同時(shí)合理安排課堂時(shí)間，給予學(xué)生充足的思考與表達(dá)空間，以提升教學(xué)效果。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 6
在結(jié)束《麻雀》這篇文章的第二課時(shí)教學(xué)后，我深刻感受到課堂氛圍與學(xué)生反應(yīng)的積極變化。本次教學(xué)聚焦于深入剖析文中角色性格與情感變化，以及通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的母愛力量。
通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老麻雀勇敢保護(hù)小麻雀的情景進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還在互動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá)與情感共鳴的能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意外激發(fā)了學(xué)生們對(duì)文本背后深層含義的自主探索，他們開始主動(dòng)討論起動(dòng)物間的親情與自然界中的生存法則。
同時(shí)，我也意識(shí)到，在解讀文本細(xì)節(jié)時(shí)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間尤為重要。當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找并分析文中描繪麻雀形態(tài)的.語句時(shí)，不少學(xué)生展現(xiàn)出了超乎預(yù)期的敏銳觀察力，他們能夠從字里行間捕捉到作者的情感傾向，這對(duì)于提升他們的文學(xué)鑒賞能力大有裨益。
不過，在時(shí)間的分配上，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于某些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，深入探討可能略顯吃力，未來在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需更加注重分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下吸收知識(shí)。
本次教學(xué)是一次富有成效的嘗試，它不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了他們多方面能力的發(fā)展。未來，我將繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，力求讓每一次課堂都成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的寶貴財(cái)富。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 7
《麻雀》屠格涅夫第二課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，我深感課堂互動(dòng)的重要性。
在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析老麻雀保護(hù)小麻雀的情節(jié)，讓他們深刻體會(huì)到母愛的偉大與勇敢。課堂上，學(xué)生積極參與討論，對(duì)老麻雀的行為表現(xiàn)出濃厚的興趣和深刻的'感悟。同時(shí)，我也運(yùn)用了多種教學(xué)資源，如視頻和圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，取得了不錯(cuò)的效果。
但在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，在課堂組織和引導(dǎo)學(xué)生討論方面，學(xué)生的討論有時(shí)不夠充分，思維沒有被完全激發(fā)。另外，對(duì)于部分學(xué)生來說，運(yùn)用“看到的、聽到的、想到的”這一方法還不夠熟練，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
通過這次教學(xué)，我意識(shí)到，要真正讓學(xué)生成為課堂的主體，教師需要更多地傾聽他們的聲音，給予他們更多的自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在備課時(shí)，也需要更加深入地鉆研教材，預(yù)設(shè)好學(xué)生可能提出的問題和觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
未來，我將更加注重課堂的靈活性和學(xué)生的參與度，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 8
在《麻雀》這篇文章的第二課時(shí)教學(xué)中，我深刻感受到學(xué)生們對(duì)老麻雀保護(hù)小麻雀這一情節(jié)的濃厚興趣。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生們從找老麻雀保護(hù)小麻雀的句子著手，讓他們自己感悟和體會(huì)文章中的母愛精神。學(xué)生們的朗讀超乎我的想象，從他們的聲音中，我真正找到了語文的魅力。
在重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我嘗試將麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，通過“小麻雀為什么不飛，不逃走”這一問題切入，讓學(xué)生重新到課文中去自主探索。學(xué)生通過自己尋找和朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對(duì)比，自然而然地體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。
但回顧這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。我在課堂上的講解和感悟還是占了很大的部分，雖然放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，但不知不覺中還是扶著他們走。特別是在理解“像一塊石頭似的”這一比喻時(shí)，我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
另外，我沒能巧妙地抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的`最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛的精神，但對(duì)于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能引導(dǎo)他們體會(huì)出來。
這次教學(xué)讓我意識(shí)到，作為教師，除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。在未來的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，讓課堂真正成為他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 9
在進(jìn)行《麻雀》這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)后，反思過程中收獲頗豐。學(xué)生們對(duì)于故事情節(jié)和人物情感的理解逐漸深入，課堂討論氛圍活躍，學(xué)生們對(duì)文本的細(xì)致分析顯示出他們對(duì)文學(xué)的熱情。
教學(xué)過程中，我注意到學(xué)生們?cè)诮巧?情感變化上表現(xiàn)得十分敏感。在探討麻雀象征意義時(shí)，學(xué)生們提出了各自的見解，展現(xiàn)出他們的批判性思維能力。通過引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，我感受到學(xué)生們?cè)谖谋纠斫夥矫嬗辛嗣黠@的提升。
不過也有一些值得改進(jìn)之處。時(shí)間管理方面仍需加強(qiáng)，部分問題討論時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的分析環(huán)節(jié)匆忙。對(duì)一些學(xué)生的發(fā)言未能給予足夠的關(guān)注，個(gè)別同學(xué)可能感到有些被忽視。下次教學(xué)時(shí)，應(yīng)更好地調(diào)整時(shí)間分配，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。
在教學(xué)方法上，結(jié)合多媒體資源來輔助理解也取得了積極效果。通過視頻和音頻資料，學(xué)生們對(duì)作品的感受更加直觀。未來可以考慮增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作中深化對(duì)文本的理解。
總體而言，這堂課讓學(xué)生們?cè)趯?duì)《麻雀》的理解上邁出了更進(jìn)一步的步伐，也讓我重新思考了自己的教學(xué)策略。希望在下次的課堂上，能夠在保持學(xué)生興趣的同時(shí)，讓他們的思維更加活躍。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 10
《麻雀》是語文S版四年級(jí)上冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
播放音樂，看課本插圖，讓同學(xué)們說說看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
三、精讀課文，感受真愛
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的.救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：
1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。
2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。
3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出。
細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué)，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛�，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 11
對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的`心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個(gè)線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的。”特別是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對(duì)于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對(duì)了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會(huì)，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗(yàn)到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個(gè)看法，讓問者和答者在反問中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 12
《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序，主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境，層層深入地理解課文內(nèi)容。
這兩個(gè)問題是：
（1）這個(gè)故事主要分為幾部分？
（2）為什么說母愛是偉大的？
第一個(gè)問題，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí)，二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對(duì)這個(gè)故事的來龍去脈了解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個(gè)問題，是針對(duì)課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個(gè)問題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察。
課文以“我”為線索，生動(dòng)形象地?cái)懥恕拔摇钡乃娝�，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開始，我并沒直接提出問題，我想設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里，通過教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，學(xué)生大多處于無意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢(shì)提出第一個(gè)問題，讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問題的解決，是解決第二個(gè)問題的'前提與基礎(chǔ)。
二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)老麻雀愛小麻雀已有了初步的認(rèn)識(shí)，也可以說對(duì)母愛的偉大有了一定的感知，不過，認(rèn)識(shí)并不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個(gè)問題：為什么說母愛是偉大的這個(gè)問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問題，我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”前一個(gè)分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；后一個(gè)分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對(duì)老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學(xué)生自己去體會(huì)。這只是問題的一面。而另一面——側(cè)面寫也十分重要，它是通過對(duì)獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話所能說清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分討論，結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的意見：（1）獵狗害怕了；
（2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個(gè)對(duì)我沒有直接下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去讀課文，
體會(huì)：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞，后來獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認(rèn)為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的，對(duì)小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫，學(xué)生對(duì)母愛的偉大就有了更深切的體會(huì)，也就是對(duì)文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會(huì)感情，進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒有完全步入情境，認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。因此，我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺得，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運(yùn)相維系，學(xué)生應(yīng)是書中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會(huì)“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來，通過“我”為線索之“形”，體會(huì)作者情感之“神”，進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達(dá)到這一目的，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫，使學(xué)生從作者對(duì)小麻雀“無可奈何”的描述體會(huì)到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì)到“我”的擔(dān)憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì)到“我”的緊張之心；從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”體會(huì)到“我”對(duì)老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì)到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì)到“母愛”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認(rèn)識(shí)到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 13
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的'心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 14
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的.能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 15
先說課，再上課，然后教后反思。說實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�。在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí)、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候，我也提到，一開始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(zhǎng)，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課堂實(shí)踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡(jiǎn)要的板書來體現(xiàn)：
從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛”字沒有及時(shí)進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來，總體感覺比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓�。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的'能力嗎？沒有。因?yàn)檎l都知道，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)�！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 16
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的.質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 17
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：
一、能夠抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。
我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的.小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足：
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 18
《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味，所以我用一課時(shí)把它上完。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色，講了一件什么事？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護(hù)小麻雀。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內(nèi)容和中心。
從而為深入地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說、看、想，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會(huì)思想，學(xué)會(huì)感受愛、挖掘愛。
從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。比如在小組匯報(bào)時(shí)感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深入體會(huì)，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會(huì)用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當(dāng)時(shí)情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強(qiáng)大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護(hù)弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會(huì)母愛的偉大）。
在教學(xué)過程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生在讀的過程中感悟全文，使學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到老麻雀這種不顧一切的行為對(duì)小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì)到老麻雀?jìng)ゴ蟮膼圩又�；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會(huì)愛力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會(huì)，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
教學(xué)中的`不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范，教師的評(píng)價(jià)語太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié)，布置的太多，要選做會(huì)更好。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 19
作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機(jī)會(huì)，講一節(jié)達(dá)標(biāo)課。通過這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，聽取各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師、各位教學(xué)界的前輩專家們的評(píng)講指點(diǎn)，結(jié)合對(duì)照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺得感慨頗深。
評(píng)完課后，我深感自己還有許多的不足。結(jié)合評(píng)講內(nèi)容，我日思夜想，再三思索我在這節(jié)課中的得失。
總結(jié)一下有以下幾點(diǎn)：
一、教材挖掘反方面。通過教學(xué)，檢查了我對(duì)教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。
本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是體會(huì)母愛的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準(zhǔn)確地把握，教材內(nèi)容和層次也可以分清。
二、教學(xué)目標(biāo)是否完成方面。
通過《麻雀》的教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿課堂教學(xué)始終，目標(biāo)可以找準(zhǔn)，這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，最后我的練習(xí)，給學(xué)生的小練筆練習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，給學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì)，體會(huì)母愛的偉大。仔細(xì)想想我的教學(xué)目標(biāo)基本看似完成，其實(shí)不然，本節(jié)學(xué)生讀的太少。
三、課堂結(jié)構(gòu)是否合理方面。
1導(dǎo)入部分，我采用的是圖片提問導(dǎo)入法，引起學(xué)生質(zhì)疑，從而過渡到本文，這個(gè)較為自然。
2主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀的偉大的母愛，引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細(xì)，沒有放手讓學(xué)生自己去解決，導(dǎo)致我的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過細(xì)，忽視了學(xué)生的主體作用。
3、練習(xí)部分是小練筆，我讓學(xué)生看一副母愛的圖片，然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫一個(gè)關(guān)于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。
四、教學(xué)方法方面。
我根據(jù)學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點(diǎn)，我采用幻燈片的直觀形象幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個(gè)情景時(shí)，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強(qiáng)調(diào)它保護(hù)小麻雀的心急，加深了學(xué)生對(duì)課文的.理解。但是，在課文的引導(dǎo)講解時(shí)我引導(dǎo)的過細(xì)，過分發(fā)揮了我的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
五、記學(xué)法指導(dǎo)方面。
在教學(xué)過程中，知識(shí)講解的比較透徹的，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)了他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢(shì)，指導(dǎo)了學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)方法。
總之，通過本節(jié)課講解，聽完各位資深的教師點(diǎn)評(píng)，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深入的反思后，我意識(shí)到自己還有許多的不足，特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下，在我自己的不斷反省堅(jiān)持不懈的努力下我一定會(huì)把語文教學(xué)工作做好。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 20
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。
3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的.，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 21
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的.文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛的事，同學(xué)們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說：我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)反思 22
這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。第一課時(shí)的主要任務(wù)是解決生字詞，在熟讀課文的基礎(chǔ)上把課文劃分為三個(gè)段落，知道課文的寫作順序是按事情的發(fā)展順序來寫的。
這節(jié)課上下來，總體感覺還可以，比較流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡我盡量做到不著痕跡，一些過渡語的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文情景的氛圍。
我個(gè)人的上課風(fēng)格是比較注重語文基本功的訓(xùn)練，這一節(jié)課我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過關(guān)鍵字詞的理解和感悟進(jìn)而理解課文，體驗(yàn)老麻雀的.品質(zhì)，進(jìn)而悟出本文的教學(xué)難點(diǎn)：“愛”是一種強(qiáng)大的力量，這是我設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一——體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學(xué)法指導(dǎo)，如讀課文想畫面，指導(dǎo)背誦等。
指導(dǎo)課文朗讀是我的弱點(diǎn)。我自己的語文基本功還算扎實(shí)，語感也強(qiáng)，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們的朗讀有質(zhì)的提升，所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。一直以來效果也不錯(cuò)。但這節(jié)課我試著在朗讀指導(dǎo)做點(diǎn)突破，我重點(diǎn)指導(dǎo)課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子，并在品讀重點(diǎn)語句上做足文章，試圖通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，但還是因?yàn)橹笇?dǎo)的方式過于單一，層次沒有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒在這方面花工夫，看學(xué)生能不能運(yùn)用上面學(xué)到的方法運(yùn)用到第五自然段的朗讀。
還有，這節(jié)課我可能引導(dǎo)得太多太細(xì)。因?yàn)槲矣X得這篇課文對(duì)學(xué)生來說是不是太深了一點(diǎn)，有的版本是把它放到四年級(jí)下冊(cè)。正是因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心，所以我的引導(dǎo)顯得太多太細(xì)，整堂課的總體感覺是學(xué)生跟著我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過來了。
這篇課文這樣上下來，還是感覺駕馭不了這篇課文，經(jīng)典真是太難教了，因?yàn)橛刑嗟臇|西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個(gè)份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導(dǎo)教學(xué)和在立足文本的基礎(chǔ)上如何做到超越文本等方面指導(dǎo)，謝謝各位老師。
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