- 相關(guān)推薦
杜甫古詩《絕句》教學反思
在日常的學習、工作、生活中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。還苦于找不到好的古詩？下面是小編整理的杜甫古詩《絕句》教學反思，歡迎大家分享。
杜甫古詩《絕句》教學反思1
《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。
教學中，跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數(shù)字，知道這些數(shù)字都是虛指，它們分別是指……待學生深入理解課文后，引領(lǐng)學生認識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學生此時馬上聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對仗的）。最后點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。
《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉(zhuǎn)動聽的.鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景�！昂弊诌\用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景�！安础�，停泊著，靜中包含著動；“萬里”點出路途的遙遠。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方，整個教學設(shè)計的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環(huán)節(jié)也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環(huán)節(jié)會怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設(shè)計，但在實際的上課過程中，發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。
在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現(xiàn)朗讀的指導過程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩的朗讀，并設(shè)計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時，學生已經(jīng)理解了詩的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，而不應該只根據(jù)節(jié)奏點來讀一讀。在“初讀”環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸�！比绻麑W生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。
杜甫古詩《絕句》教學反思2
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導學”課堂教學模式操作要素。我對自己所講的這一課進行深刻反思：
首先“激情導課”
兩分鐘的時間，因為用自己的學生，所以簡單的“上課、起立”“師生問好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的山西的詩人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學生一問一答。讓學生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時我與學生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應著學生，熱情的地期待著學生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會一起上好這一課。
針對“激情導課”的效果預期，我的導課并沒有提出學習的課題，也沒有讓學生明確學習的目標，只在我的心中有效果的預期。此時，我認為語文如此靈動美麗的課，如此深沉厚重的課，實在難以用一個框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學生共同完成即可。在講課時如何顯現(xiàn)呢？這一個小的“三步”應該在說課時，反思時體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
第二步是“民主導學”
1、情景導學，
2、學法導學，
3、問題導學�；仡櫿谜n，情景導學的模式在介紹杜甫的寫詩背景時，與老師共同板書時曾經(jīng)體現(xiàn)。而學法導學則體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、會查資料，把書上的變成自己的；
2、資源共享，把別人的變成自己的；
3、會作筆記，把老師的比自己的；
4、積極展示，把自己的奉獻給大家。
而問題導學，我為孩子們設(shè)計了哪些難易適度的問題呢？
1、找出詩中所描寫的景物。
2、詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞，使詩中描寫的景物形成了美麗靈動的'畫面生動形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3、你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達怎樣的情感呢？
第三步是“檢測導結(jié)”
包括“目標的檢測”，“檢測方式”，“檢測效果”三項。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應該是“誦詩文”，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價，以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應該是什么？這樣“延詩趣”的兩個環(huán)節(jié)。
其實，我們的語文課堂，古詩教學的模式已經(jīng)嵌入了“三步導學”的課堂教學模式操作要素。只是我們的實踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必須在實踐中總結(jié)理論，用理論指導實踐。會做，更要會說！
杜甫古詩《絕句》教學反思3
《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種復雜細致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學的難點。鑒于此，我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。
為了達成這樣的教學目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤澤學生的生命，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊。
首先，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學生強烈的視覺沖突，充分調(diào)動學生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。
其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的快樂。
想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的'想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。
最后，從文學的角度，強化春天美，這堂課的設(shè)計嘗試把散文與古詩結(jié)合，尋找散文與古詩的結(jié)合點。
我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典�！洞骸返钠喂雌鹆藢W生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學生進入到《絕句》的教學。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。而關(guān)于春天成語的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實實的，要為學生的學習服務的，這兩處拓展告訴學生：語文學習需要不斷積累，需要掌握一定的學習方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來，擴大學習的空間。
杜甫古詩《絕句》教學反思4
本節(jié)課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結(jié)合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學情境，讓學生在知作者的同時了解詩人的寫作背景，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學生埋藏于心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關(guān)的詩句，學習古詩的熱情空前高漲。
�。ǘ┮宰x為本，感知詩意。
“書讀百遍，其義自見”，特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心�！笨梢姡b讀是古詩文教學的很好的方法。學生要想真正明白一首詩的意思是離不開讀的。尤其是對于以形象思維為主的低年級學生來說，更應該以讀、背古詩為教學重點。然而，反復的朗讀是枯燥的，根本激不起他們的學習興趣。因此，在古詩教學中，結(jié)合學生的年齡和心理特點，以多式多樣的朗讀方法來幫助學生讀通古詩，讀懂詩意。
如：初讀古詩時，我要求學生劃出生字，注意讀準音，讀通順詩句。自讀后，指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著讀古詩，標劃停頓，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，再輔以男女生讀，比賽讀，帶上表情讀，在反復地讀中學生感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。
二、放飛想象，走進詩境。
宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩�！惫旁娊虒W，貴在誘導學生進入詩歌描繪的意境。在教學中，我充分尊重學生的體驗，并讓不同愛好、特長的學生用自己感興趣的方式感悟詩的意境：“同學們，優(yōu)秀的詩歌常�！娭杏挟�'，你們想欣賞詩中蘊含的畫面嗎？請大家把眼睛閉起來，現(xiàn)在你們就來到了成都郊外的杜甫草堂… … "引導學生邊邊聽配樂朗誦，邊想象自己好像看到了什么？并把自己想象到的用畫畫、寫話或誦讀等方式變現(xiàn)出來。使學生對詩中所描繪的意境有初步的感受和體會。 “本節(jié)課的教學亮點是引導學生根據(jù)詩句，展開想象，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學生“走”向古詩搭一座美麗的引橋。“畫”僅僅是手段，目的是把學生領(lǐng)到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后，讓學生圖詩對照，對畫進行點評，這樣既培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時也可以培養(yǎng)學生的表達能力。
三、詩畫（話）結(jié)合，感悟詩情。
對低年級的學生來說，詩句意思的理解不可過于死板或進行過于詳細的介紹，讓學生“望詩生畏” 。在教學中，我采用詩畫結(jié)合的方式，讓學生在春天的圖景中輕松走進古詩學習的環(huán)境，從整體到局部再到整體，借助課件，引導學生找出美，試著用自己的話把畫面的美完整地說出來。在引導學生描述的時候，我又遵循從易到難的原則，從要求說完整句開始，到連貫描述局部畫面，再到最后的'依據(jù)提供的句式描述整首詩的意境。這種看圖說話的方式，降低了學生理解詩句意思的難度，給了學生更大的說話空間，訓練了學生自由表達的能力。學生表現(xiàn)活躍，學習成就感強烈，對他們今后繼續(xù)學習古詩，做了很好的情感鋪墊。
四、反復吟誦，升華詩情
“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情
五、適時拓展，豐富閱讀
本課教學文本中只有一首絕句，但在講課時，我卻讓學生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫的詩句，大大豐富了學生的視野，增強了學生的積累量，豐富了學生的閱讀量。
總之，一切成功都屬于有準備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠伴隨在身邊。
杜甫古詩《絕句》教學反思5
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
二年級的學生很難對古詩了解得那么透徹，理解得那么深刻，我們教學要求只要求學生能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。因此在教學中，我采用了設(shè)計情境的方法讓學生去感悟和體會，讓他們自己來說，說得不對的地方我再補充。如：在教學第一句時我是這樣：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設(shè)計情境的.：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設(shè)計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“�！钡囊馑迹窟@些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。
學生在這種意境下，能很好的把握詩的大意。并且，為了更好地讓他們想象意境，想像出畫面，豐富他們的情感，我在教學中結(jié)合我們班級的特色——經(jīng)典詩文學習，我讓他們用畫筆把自己想象的這個畫面畫出來。孩子們在畫的過程中，把對詩的理解更好地融合進去了。孩子們在這個畫的過程中，產(chǎn)生了對學習古詩良好的興趣。并且不再害怕讀古詩。而且很多同學的畫作還在我們的班級展示了出來。極大的調(diào)動了他們學詩的熱情。
但是在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，有的同學心里想得很好，但因為對畫技掌握得不好，而不大愿動筆。教師在畫技這方面如果能示范學生就會做得更好了。
杜甫古詩《絕句》教學反思6
古詩教學在小學階段是個特殊的課題，對于喜歡古詩的我，在講課時當然偏愛講古詩。一是因為古詩篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶，二是因為古詩短短幾句話蘊涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無限，心向往之。
杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”僅僅從詩引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說詩人滿懷的喜怒哀樂和詩句滿行的柔情美景了。
在講《絕句》之時，我除了用既定的教學模式1.知詩人2.解詩題3.明詩意4.悟詩情5.誦詩文，五個步驟外又加上延詩趣。我認為低段古詩教學的重點是讓孩子們喜歡古詩，讓孩子們在不知不覺中走進古詩世界，在潛移默化中領(lǐng)略古詩的燦爛光輝。所以我自做主張在五個環(huán)節(jié)的教學模式中又添加了“延詩趣”一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩時心情是如此陽光燦爛，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美，并用語言文字表達著對美的感悟，對美的熱愛，對美的追求。而從這四句，僅僅28個字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂。尤其想我這樣喜歡唐詩，“附庸風雅”之人所得的快樂更是無與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢入詩境。真可謂“小瘋”。
每每講古詩，總是覺得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們會在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節(jié)語文課的熱情。再上語文課時，那熱情如何再次培養(yǎng)?等培養(yǎng)起來了，已經(jīng)又該靜心寫字了。
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導學”課堂教學模式操作要素。我對自己所講的這一課進行深刻反思：
首先“激情導課”兩分鐘的時間，因為用自己的學生，所以簡單的“上課、起立”“師生問好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的山西的詩人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學生一問一答。讓學生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時我與學生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應著學生，熱情的地期待著學生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會一起上好這一課。
針對“激情導課”的效果預期，我的導課并沒有提出學習的課題，也沒有讓學生明確學習的`目標，只在我的心中有效果的預期。此時，我認為語文如此靈動美麗的課，如此深沉厚重的課，實在難以用一個框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學生共同完成即可。在講課時如何顯現(xiàn)呢?這一個小的“三步”應該在說課時，反思時體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
第二步是“民主導學”。包括：1.情景導學，2.學法導學，3.問題導學�；仡櫿谜n，情景導學的模式在介紹杜甫的寫詩背景時，與老師共同板書時曾經(jīng)體現(xiàn)。而學法導學則體現(xiàn)在以下幾個方面：1.會查資料，把書上的變成自己的;2.資源共享，把別人的變成自己的;3.會作筆記，把老師的比自己的;4.積極展示，把自己的奉獻給大家。而問題導學，我為孩子們設(shè)計了哪些難易適度的問題呢?
1.找出詩中所描寫的景物。
2.詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞，使詩中描寫的景物形成了美麗靈動的畫面生動形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3.你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達怎樣的情感呢?
等等。
第三步是“檢測導結(jié)”。包括“目標的檢測”，“檢測方式”，“檢測效果”三項。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應該是“誦詩文”，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價，以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應該是什么?這樣“延詩趣”的兩個環(huán)節(jié)。
其實，我們的語文課堂，古詩教學的模式已經(jīng)嵌入了“三步導學”的課堂教學模式操作要素。只是我們的實踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必須在實踐中總結(jié)理論，用理論指導實踐。會做，更要會說!
杜甫古詩《絕句》教學反思7
《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種復雜細致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學的難點。鑒于此，我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。
為了達成這樣的教學目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤澤學生的生命，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊。
首先，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學生強烈的視覺沖突，充分調(diào)動學生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。
其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的快樂。
想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。
最后，從文學的角度，強化春天美，這堂課的設(shè)計嘗試把散文與古詩結(jié)合，尋找散文與古詩的結(jié)合點。
我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典。《春》的片段勾起了學生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學生進入到《絕句》的教學。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。
而關(guān)于春天成語的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實實的，要為學生的學習服務的，這兩處拓展告訴學生：語文學習需要不斷積累，需要掌握一定的學習方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來，擴大學習的空間。
從課后學生的反映來看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學生的關(guān)注不夠，很多問題都是點到為止，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗，準備不夠充分，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠”。
靜觀上海洋涇實驗小學的楊弋老師的課堂，老師與學生親密無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能巧妙運用教學細節(jié)營造良好的教學氛圍，不斷運用個性化的教學細節(jié)激活教學過程，在教學細節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學習的。
課前交流：快樂、幽默
上課前，楊老師跟學生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學生做小導游，當學生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢？”幽默的話語，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡笑，消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學生開始說到大自然。課前交流的最后，楊老師說，“小朋友對我這么熱情，我就唱一首歌回報大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”。正因為如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進入了快樂學習的狀態(tài)。
師生對話：心靈交融
師生間的對話應該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的'交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中，孩子的學習是快樂的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。
指導朗讀：關(guān)愛有加
新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體�！�
她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀。”當一個學生依然不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵，給學生莫大的鼓舞，學生終于讀成功了。從這個細節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學生的關(guān)愛，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中，楊教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。
在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
杜甫古詩《絕句》教學反思8
杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！比娝膬�(nèi)容遠遠超出這二十八個字的含義。它看起來是一句一景，是四幅獨立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個令人胸懷天下的意境。
一開始，我讓學生整體感受這四句詩構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學生或從圖或從詩中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學生去感悟和體會。如在教學前面兩句時我是這樣設(shè)計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會說些什么？
在教學第二句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天望去，看到一只只白鷺，讓學生想象白鷺上青天時的姿勢并指導學生朗讀……通過這兩句的學習讓學生由近及遠，由低及高，去理會草堂周圍一派愉悅的美景，有聲有色，構(gòu)成了新穎而優(yōu)美的意境。
在教學第三句時，我讓學生看著視頻創(chuàng)設(shè)情境：讀了這兩行詩，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了�？赐暌院螅粚W生舉手問為什么杜甫不寫南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學生展開討論。最后，我小結(jié)道：杜甫寫西嶺絕不是偶然！他只是想表達自己身后百年的歸宿，也感覺到了一生夙愿難酬的'結(jié)局。所以，詩人用“千秋”來表達了自己百年后所希望達到的“雪”的潔白境界。
在整首古詩的教學中，我著重引導學生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當時心境意境的美妙之處。如在教最后一句“門泊東吳萬里船”時，我先讓學生看圖想象乘坐船的會是哪些人，他們和船家之間會說些什么，緊接著我問學生去東吳要多長時間。有的學生說：“三天！”有的學生說：“五天！”還有的學生說：“最多一個星期！”到底是多長時間呢？我出示地圖告訴學生東吳離四川相去甚遠，杜甫為何要搬遷？我就著資料給學生講解起杜甫生不逢時的那段歷史，學生走近了杜甫，走進了他那段“何日是歸年”的歲月，走進了“萬里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無阻的歲月。
杜甫古詩《絕句》教學反思9
從課后學生的反映來看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學生的關(guān)注不夠，很多問題都是點到為止，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗，準備不夠充分，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠”。靜觀上海洋涇實驗小學的楊弋老師的課堂，老師與學生親密無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能巧妙運用教學細節(jié)營造良好的教學氛圍，不斷運用個性化的教學細節(jié)激活教學過程，在教學細節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學習的。
課前交流：快樂、幽默
上課前，楊老師跟學生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學生做小導游，當學生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢？”幽默的話語，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡笑，消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學生開始說到大自然。課前交流的最后，楊老師說，“小朋友對我這么熱情，我就唱一首歌回報大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”。正因為如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進入了快樂學習的狀態(tài)。
師生對話：心靈交融
師生間的'對話應該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中，孩子的學習是快樂的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。
指導朗讀：關(guān)愛有加
新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體�！�
她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀�！碑斠粋�學生依然不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵，給學生莫大的鼓舞，學生終于讀成功了。從這個細節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學生的關(guān)愛，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中，楊教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。
在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
杜甫古詩《絕句》教學反思10
杜甫的《絕句》是一首寫景小詩。整首詩的字雖然不多，但這首詩字里行間透露著無窮的美。
古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的.景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設(shè)計情境的：詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎(chǔ)上，進行說話訓練，結(jié)合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
杜甫古詩《絕句》教學反思11
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設(shè)計情境的`：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎(chǔ)上，進行說話訓練，結(jié)合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
【杜甫古詩《絕句》教學反思】相關(guān)文章：
絕句教學反思04-21
古詩絕句教案03-19
絕句教學反思15篇01-24
絕句教學反思（通用20篇）02-13
古詩教學反思11-11
古詩教學教學反思06-19
古詩《春日》教學反思11-29
古詩寒食教學反思10-29
蜂古詩教學反思12-22