《青蛙看�！方虒W(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《青蛙看�！方虒W(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《青蛙看海》教學(xué)反思1

　　《青蛙觀�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

　　3、理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認(rèn)識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、以讀為主是當(dāng)今教學(xué)的主旋律。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。

　　學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

　　1、以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設(shè)計(jì)了“青蛙跳”的體育活動(dòng)，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當(dāng)時(shí)跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來跳不動(dòng)了�？吹某鰜韺W(xué)生對此感受是深刻的。這樣，上課時(shí)學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的`說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。

　　2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思2

　　蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看�！�，故事很簡短，其文如下：青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了�！薄疤炷�，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看大海呢？”蒼鷹說完就展翅飛走了。青蛙很失望。這時(shí)，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎？”“是啊，可是這山太高了，我上不去�！薄斑@石階你能跳上去嗎？”松鼠說著，跳上了一個(gè)臺階�！斑@有什么難的！”青蛙跟著也跳上去�！昂�！你一定能看到大海�！彼墒笳f。就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。啊！大海就展現(xiàn)在它們眼前。

　　文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師，青蛙學(xué)生問，蒼鷹僅平實(shí)的語言“傳道”——登上山方能看海，對于小小青蛙來說無有力的翅膀、善跑的長腿，畏難是一定的，而蒼鷹“解惑”時(shí)卻歸因?yàn)閷W(xué)生無能難以登山，而后展翅而去。顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，不注重方法指導(dǎo)的老師，早已不合時(shí)宜，與其說是學(xué)生的無能，不如說是老師的平庸。而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么，用極富激勵(lì)性的語言給學(xué)生以自信，設(shè)計(jì)學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳，夠得著”，整個(gè)過程老師與學(xué)生同行，同甘共苦，領(lǐng)略美景，共同成長。反思我們的現(xiàn)實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往孤獨(dú)艱難地走在求學(xué)的路上，肩負(fù)著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來老師的隨意的指責(zé)與說教，而后將責(zé)任推給學(xué)生，與蒼鷹何異？我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發(fā)學(xué)生的'自信和興趣，注重過程的引導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生欣然、易然、樂然“達(dá)到山頂去看海”。

　　后記：“處處留心皆學(xué)問”，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè)，用追求卓越的心，用善于思考的大腦，用獨(dú)到的眼光，去閱讀文字、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪，更新我們的觀念，優(yōu)化我們的行為，讓我們一點(diǎn)點(diǎn)接近教育的真諦。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思3

　　《青蛙看�！芬徽n是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

　　1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終;興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看�！肥且黄�童話故事這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色彩豐富、畫面生動(dòng)的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進(jìn)入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看�！避S然畫面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時(shí)，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學(xué)生樂于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

　　2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語文本質(zhì)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

　　3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法;單一的教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看�！肥强磮D學(xué)文，加之二年級學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維；因此，課文插圖、重點(diǎn)語言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看�！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了感性認(rèn)識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大�！�，使只可意會不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀�！爸嘎贰币�讀出指路的語氣；而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的`話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

　　4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識；而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我沒有把自己對教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”；我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅(jiān)持��；”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個(gè)問題：“讀了這個(gè)童話故事，你有什么感受？你想說點(diǎn)什么嗎？”這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點(diǎn)知識，而要學(xué)很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，超越了教材，陶冶了情感。最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀！”通過老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。

《青蛙看海》教學(xué)反思4

　　童話故事《青蛙看�！分v了一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的彼岸。在青蛙實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，有兩個(gè)人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導(dǎo)青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實(shí)現(xiàn)了看海的愿望。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生談?wù)剬�故事中的人物的看法，很多學(xué)生表示要學(xué)習(xí)不怕困難的小青蛙，更多的學(xué)生表示喜歡樂于助人的'松鼠，喜歡率達(dá)100%（而喜歡蒼鷹的只達(dá)三分之一左右），有同學(xué)甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇！”一語驚醒夢中人，我們的學(xué)生需要的是松鼠式的老師！那松鼠式的老師到底有何魅力，能贏得學(xué)生如此的青睞呢？

　　一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生學(xué)生喜歡松鼠最主要的原因莫過于松鼠很有愛心，當(dāng)青蛙遇到困難時(shí)，他及時(shí)伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學(xué)生又何嘗不需要松鼠式的老師呢？做松鼠式的老師，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，把自己的關(guān)心愛護(hù)帶給學(xué)生。愛是春風(fēng)化雨，愛會潤物無聲。當(dāng)教師以滿腔的熱誠對待學(xué)生，把濃濃的愛撒向?qū)W生，則再大的難題也會迎刃而解，再多的頑石也會逐漸被感化。

　　二、引導(dǎo)幫助學(xué)生當(dāng)青蛙遇到困難而一籌莫展的時(shí)候，松鼠沒有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的臺階。降低了登山的難度，并帶著青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學(xué)生猶如青蛙，在學(xué)習(xí)中也會遇到各種各樣的困難，當(dāng)學(xué)生急需幫助時(shí)，教師不能視如不見，應(yīng)像松鼠那樣及時(shí)給予幫助，幫助學(xué)生降低難度，為其搭臺子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。當(dāng)然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，并不是讓教師做學(xué)生的保姆，學(xué)生的任何事情、任何活動(dòng)教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時(shí)候應(yīng)及時(shí)放手，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)（生活）的主人。只有在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，才應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

　　三、支持激勵(lì)學(xué)生在青蛙實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點(diǎn)：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了！”而當(dāng)青蛙對登山表示為難時(shí)，蒼鷹沒有繼續(xù)給予切實(shí)可行的辦法與幫助，只是說：“不登上山頂，怎么能看到大海呢？”說完就展翅飛走了。他的話不僅沒有給青蛙帶來了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠并沒有像蒼鷹那么拍拍翅膀就飛走，而是啟發(fā)誘導(dǎo)青蛙“你想看大海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙跳上一級石階，他又激勵(lì)青蛙“好，一定能看到大海！”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵(lì)成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動(dòng)力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟著松鼠一級一級地往上跳。盡管后面還有疲勞、饑渴、甚至危險(xiǎn)在等著他，但一路上由于有松鼠的鼓勵(lì)和支持，最終，青蛙在不知不覺中跳完所有石階，到達(dá)了山頂，看到了大海，實(shí)現(xiàn)了夢寐以求的愿望。青蛙看海需要松鼠的鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣需要老師的鼓勵(lì)和支持，老師們，請不要吝嗇您的語言和微笑，您每一個(gè)贊許的眼神、真誠的夸獎(jiǎng)、親昵的動(dòng)作，都將成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)其克服困難，實(shí)現(xiàn)理想。老師們，我們的學(xué)生如同一只只登山看海的青蛙，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時(shí)，他們會像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來做松鼠式的老師吧，把我們的關(guān)心和愛護(hù)、引導(dǎo)和幫助、鼓勵(lì)和支持帶給學(xué)生，讓他們在前進(jìn)的道路上乘風(fēng)破浪、早日登上理想之峰吧！

《青蛙看�！方虒W(xué)反思5

　　《青蛙看�！肥嵌�年級語文第四單元的一篇童話故事。講的是一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的彼岸。

　　這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白“世上無難事，只要肯攀登”的道理，并且能夠分角色朗讀課文。在設(shè)計(jì)這一節(jié)課的時(shí)候我想創(chuàng)設(shè)的就是一個(gè)輕松，愉快的童話氛圍。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會課文的含義。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色的朗讀和表演。并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會一些可貴的品質(zhì)。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用串講的形式，讓學(xué)生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學(xué)生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。

　　在第一部分的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導(dǎo)者，是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現(xiàn)實(shí)情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過讀和觀察理解到整個(gè)情緒轉(zhuǎn)化的過程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎(chǔ)。

　　第二部分是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者。是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵(lì)和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時(shí)候，我讓學(xué)生找出松鼠的四次說話內(nèi)容，反復(fù)閱讀感悟松鼠的語言，從而讓松鼠的形象在學(xué)生心中慢慢根植。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文。孩子們在朗讀中對松鼠如何激發(fā)青蛙的自信，如何言傳身教地引導(dǎo)、如何保護(hù)青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗(yàn)。并緊扣課文在最后提問“小松鼠”“你為什么覺得青蛙一定能看見大海？”。為了讓學(xué)生更好的體會到青蛙登上山頂?shù)钠D難，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生跟著我一起學(xué)小青蛙一級一級條臺階的環(huán)節(jié)。在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛，堅(jiān)定他們絕不放棄的信心。當(dāng)他們最后看到大海的時(shí)候，通過讀和看讓孩子們體會到實(shí)現(xiàn)理想的快樂并能對大海說幾句贊美的話。

　　課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的`遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。比如：讓孩子學(xué)小青蛙跳的時(shí)候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。應(yīng)該在跳的過程中通過多媒體再讓孩子感受一下山的高，體會一到腳下的一小步是很容易的，但是要跳過一座大山是件很不容易的事情，能體會到小青蛙堅(jiān)持不懈的努力。另外就是個(gè)別的細(xì)節(jié)和提問的方式上還需要更加完善，一個(gè)問題換一個(gè)問問題的方式，找一個(gè)合適的契機(jī)來問都會有不一樣的效果。

　　學(xué)完這一課更應(yīng)該讓孩子懂的就是要學(xué)會青蛙的這種不怕困難的品質(zhì)。而我們老師不正如帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？只有通過我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子才會實(shí)現(xiàn)理想，到達(dá)成功的彼岸。

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