9的減法的教學(xué)反思（精選22篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的9的減法的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
9的減法的教學(xué)反思 篇1
《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說(shuō)算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的`時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對(duì)新減法表的思考和摸索中，沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái)，造成后面很多練習(xí)沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來(lái)看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正常現(xiàn)象。獨(dú)立思考和交流合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過(guò)分依賴，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新奇感，興奮過(guò)度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認(rèn)的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
9的減法的教學(xué)反思 篇2
《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、改變教材
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置不太合理，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的.三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說(shuō)出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(zhǎng)。
9的減法的教學(xué)反思 篇3
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景，通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見(jiàn)的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。全班分享時(shí)，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的.數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生小組交流策略，鼓勵(lì)他們用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。在解決問(wèn)題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程加以回顧，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：解決問(wèn)題的不同策略，正好可以相互檢驗(yàn)。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗(yàn)。情境雖稍稍復(fù)雜，但也充滿童趣。提供了4種動(dòng)物的體重，提出了多個(gè)能否同時(shí)上橋的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。
9的減法的教學(xué)反思 篇4
1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。（1/5+2/5=377=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面兩題的元與分兩個(gè)數(shù)的相加，對(duì)比顯示出了對(duì)于單位不一樣的兩個(gè)數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行直接相加的，必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分，才能夠直接相加。為引出異分母分?jǐn)?shù)加減法做好一個(gè)鋪墊。
然后讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法該如何計(jì)算，總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的算理：
為什么要通分？分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計(jì)算？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
通過(guò)按圖講述，師生共同探索，讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：1/2是將一個(gè)圓平均分成兩份中的一份，大小是這么大。
1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大。
那么它們能直接進(jìn)行相加嗎？（生：不能）為什么？（因?yàn)樗鼈兊拇笮〔灰粯�，大小不一樣說(shuō)明什么不一樣生：分?jǐn)?shù)單位不同師：分?jǐn)?shù)單位不一樣，能夠直接進(jìn)行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對(duì)于單位不同的兩個(gè)數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加，必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位，用什么方法來(lái)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢？（生：通分）。
展示轉(zhuǎn)化過(guò)程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分，為3/6，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個(gè)過(guò)程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加。）
通過(guò)此講，學(xué)生不僅掌握了算法，更加弄得了為什么要這么做的算理�！爱惙帜阜�?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的`數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)性質(zhì)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用（我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，但是我們?nèi)粘Ｉ钅墚a(chǎn)生很多來(lái)及，我們應(yīng)該怎樣處理呢？我們可以對(duì)垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。
1、請(qǐng)同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你了解到了哪些信息？
2、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解決提出的問(wèn)題。
3、根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行展開，讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
9的減法的教學(xué)反思 篇5
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。
�。ǘ�、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
二、遺憾點(diǎn)
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計(jì)算6.45—5.86的時(shí)侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的.過(guò)程中，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，雖然解決了但是并沒(méi)有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“用”結(jié)合？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
9的減法的教學(xué)反思 篇6
《8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)7以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上安排的，教材是根據(jù)一幅主題圖，讓學(xué)生寫出四個(gè)算式并計(jì)算得數(shù)的探索過(guò)程，掌握計(jì)算方法，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。本節(jié)課采用小組合作的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。
首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固7以內(nèi)加減法，為今后熟練地口算打基礎(chǔ)。
然后我根據(jù)兒童的年齡特征，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物，小動(dòng)物，通過(guò)設(shè)計(jì)三關(guān)，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了課堂情趣。通過(guò)設(shè)立三關(guān)，讓學(xué)生闖關(guān)這樣的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一關(guān)，我讓學(xué)生觀察恐龍圖，放手讓學(xué)生提問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生探索出“一圖四式”，并掌握了8和9加減法的計(jì)算方法；第二關(guān)，通過(guò)讓學(xué)生擺圓片，列出四道版式并計(jì)算得數(shù)；第三關(guān)，直接用“想一想”的辦法來(lái)計(jì)算兩道加法和兩道減法算式。
最后，我設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng)，用來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知，更加重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用腦思考的'小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。有效地提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
9的減法的教學(xué)反思 篇7
一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思
掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。
師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生A：15—10+1=6；
生B：10—9=1，1+5=6；
生c：因?yàn)?+6=15，所以15—9=6；
生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？
學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題（略）。
反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華；只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生莫衷一是，無(wú)所適從。
新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái)，獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。
有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋�(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的.失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對(duì)失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。
課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對(duì)立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個(gè)基本要義。
9的減法的教學(xué)反思 篇8
有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖寫出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式”，且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，看圖說(shuō)話能力，及語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題，可以采取游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力。例如：拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時(shí)用直接出示主題圖，然后要求學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的，顯得有些脫節(jié)，使學(xué)生不知道怎樣回答。應(yīng)注意提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的'教學(xué)程序進(jìn)行。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過(guò)程中，應(yīng)注意擺的過(guò)程，擺的思路，應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多采取不同的形式的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。做到并不是為了傳授知識(shí)而教，而是傳授思想和方法。
為了使學(xué)生掌握8和9的加減法，使學(xué)生感知加減法之間的相互聯(lián)系，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷合作交流與想象的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生盡量多的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)前面加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一些好的思考方法。鼓勵(lì)學(xué)生不用借助學(xué)具，直接看著算式寫得數(shù)。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度。
9的減法的教學(xué)反思 篇9
《8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)7以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上安排的。學(xué)生在學(xué)習(xí)6、7的加減法時(shí)就會(huì)根據(jù)一幅圖列兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式，教材已為本課的一圖四式作了鋪墊。因此，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我主要從學(xué)生的經(jīng)歷中展開，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究來(lái)感知知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
成功之處：
1、舊知鋪墊，情境導(dǎo)入。
在學(xué)習(xí)新知之前，以舊知鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。課始，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固7以內(nèi)加減法和8、9的組成，為學(xué)習(xí)8、9的加減法作好鋪墊。創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物隊(duì)列比賽情境，讓學(xué)生猜一猜哪種站得最整齊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。
學(xué)習(xí)8的加減法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察恐龍圖，放手讓學(xué)生提問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生探索出一圖四式，并掌握了8的加減法的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)9的加減法時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)讓學(xué)生擺圓片，列出四道算式并計(jì)算得數(shù)。最后直接用想一想的辦法來(lái)計(jì)算8、9的加減法，引導(dǎo)學(xué)生想8、9的組成來(lái)計(jì)算出8、9的加減法。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了直觀看圖列式計(jì)算、動(dòng)手操作計(jì)算和直接動(dòng)腦口算的'探究過(guò)程來(lái)感知、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)討論、交流總結(jié)出計(jì)算的方法，最后通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用和反思來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高口算能力。使學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。
總之，本節(jié)課通過(guò)舊知鋪墊、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題、應(yīng)用反思的一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)效果好。
不足之處：
從學(xué)生的練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，由于計(jì)算不熟練和計(jì)算不夠認(rèn)真，口算結(jié)果容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在以后的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。
9的減法的教學(xué)反思 篇10
周五的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)了第五單元10以內(nèi)加減法的第5課時(shí)——8、9的加減法。
課前就想著10以內(nèi)的加減法在學(xué)前班的時(shí)候都學(xué)過(guò)，學(xué)生接受起來(lái)應(yīng)該很容易。
和預(yù)想的一樣，由于孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了認(rèn)知，所以，學(xué)的過(guò)程中信心很足，對(duì)于課堂中提出的問(wèn)題也熱情高漲，整個(gè)課堂按著設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行著。
到了講第二個(gè)例題時(shí)，題中出現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大括號(hào)，對(duì)學(xué)生講解了大括號(hào)的名字及作用，告訴他們?cè)谶@里大括號(hào)和分解符號(hào)的用法一樣，然后問(wèn)他們懂了嗎？孩子們異口同聲的'說(shuō)：“懂了！”看他們接受的快，心里挺高興。可在做練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題時(shí)卻讓我目瞪口呆，有相當(dāng)一部分學(xué)生都把帶大括號(hào)的題做錯(cuò)了，分不清大括號(hào)哪部分代表總數(shù)，哪部分代表部分?jǐn)?shù)，該用加法的用減法，該用減法的用加法，原來(lái)我看到的是假象，他們并沒(méi)有真正的掌握。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
反思：其實(shí)原因主要在我的身上。首先沒(méi)抓住對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)的知識(shí)的重難點(diǎn)，只考慮本節(jié)課的知識(shí)在學(xué)前班都學(xué)過(guò)，覺(jué)得他們?cè)诮邮苌喜怀蓡?wèn)題，卻忽略了這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，只進(jìn)行了講解而沒(méi)進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固。最重要的一點(diǎn)是，課堂上我忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異，從做練習(xí)題的情況來(lái)看，平時(shí)能力強(qiáng)的孩子都做對(duì)了，錯(cuò)的都是接受能力差的孩子，而我在課堂中的表現(xiàn)恰恰是把他們放在了同一水平線上，這對(duì)于能力差的孩子來(lái)說(shuō)就有些困難了。其實(shí)課堂中的他們還處于似懂非懂的階段，隨著能力強(qiáng)的同學(xué)他們可能會(huì)說(shuō)出正確的答案，可是讓他們獨(dú)立完成就不行了。
9的減法的教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課，是在教學(xué)了9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，和7以內(nèi)數(shù)的加減法以及一圖兩式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。有了前面所學(xué)知識(shí)的鋪墊，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容并不會(huì)感到陌生，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的遷移。因此，本節(jié)課上起來(lái)還是比較得心應(yīng)手的。當(dāng)然也存在著一些不足之處，以下幾個(gè)方面需要加強(qiáng)：
1、教學(xué)例1恐龍圖的時(shí)候。我是讓學(xué)生自己看，然后提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。層次有點(diǎn)拔高，導(dǎo)致學(xué)生只知道列算式，不知道如何根據(jù)圖意來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以第一步應(yīng)該有序的引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行觀察左邊有幾只恐龍，右邊呢？然后再來(lái)回答“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這樣比較合適。還有更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)加法的意義。明確2代表什么，6又代表什么？
2、本節(jié)課練習(xí)題雖然形式多樣，但是題的`容量不夠，缺少深度的挖掘教材蘊(yùn)含的意義�？梢栽黾涌诖鹂谒�，以及筆算口算的習(xí)題量。也可以針對(duì)性列出8的加法一組，8的減法一組，9的加法一組，9的減法一組，8、9混合的一組。讓學(xué)生能夠反復(fù)說(shuō)算法和算理。
3、需要留出更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成一定量的練習(xí)題。本節(jié)課的教學(xué)中都是一味的我在引導(dǎo)學(xué)生做題。這樣有的基礎(chǔ)差的孩子會(huì)造成依賴性，懶惰思考的習(xí)慣。所以在今后的教學(xué)中需要及時(shí)改正。
9的減法的教學(xué)反思 篇12
在本課的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的.技巧，并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法！ 教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如：在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法，可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式，然后通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)計(jì)算，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。
另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)菀鬃邇蓚�(gè)極端：一是為了突出“以學(xué)生為主體”，整一節(jié)課都順著學(xué)生的思路，學(xué)生的思維導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成；二是突出“精講多練”，為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先進(jìn)行“填鴨式”的講解，再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。這兩種思想都是不可取的！本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”
和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論，而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。
9的減法的教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課一開始，復(fù)習(xí)和鞏固了8、9的組成，為今后熟練地口算打基礎(chǔ)。
我通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感受一圖四式。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對(duì)容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點(diǎn)。利用老師的語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo)，讓學(xué)生以看圖說(shuō)話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，初步感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，通過(guò)擺小棒使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解一圖四式，并掌握了8和9加減法的.計(jì)算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計(jì)算，提問(wèn)：你是怎樣算出得數(shù)的？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出多種計(jì)算方法，使計(jì)算方法多樣化（如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等）。最后，通過(guò)送信游戲和課堂練習(xí)來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
本節(jié)課，也存在一些不足，比如，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子說(shuō)的還是不夠，8，9的組成不夠熟練，在教學(xué)中，引導(dǎo)得多，放手讓孩子自己自主思考的時(shí)間不夠。另外，在列減法算式的時(shí)候，仍有發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生用多的一邊減去少的一邊，因此在后面的練習(xí)過(guò)程中還要再次對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，列減法算式時(shí)要用總數(shù)來(lái)減。
9的減法的教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)6、7的加減法的基礎(chǔ)上編排的，又有前面8和9的組成的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生已基本掌握了一圖四式的方法，并會(huì)運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的加減法計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)思路是：復(fù)習(xí)鋪墊（復(fù)習(xí)7以內(nèi)的口算及8和9的組成）情境引入（小棒圖）觀圖提問(wèn)，列式解決（據(jù)圖列出兩道加法和兩道減法算式）動(dòng)手操作（擺學(xué)具，寫算式）課堂活動(dòng)（鞏固練習(xí)8、9的加減法）總結(jié)算法。
成功之處：
首先，自己能夠以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，注重學(xué)生觀察能力及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。其次，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。再次，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)較符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)8、9的加減法。
不足之處：
首先，在教學(xué)8、9的加減法時(shí)，教材只是列出了其中一種擺法的四個(gè)算式，為了讓學(xué)生更全面的掌握8、9的加減法，我在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生寫出所有關(guān)于8、9的加減法算式，因此，顯得內(nèi)容較多，處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯得不高。應(yīng)采用不同的活動(dòng)，讓學(xué)生分別在列出算式，例如分小組列算式，每個(gè)組選擇不的分法來(lái)列，比一比，哪個(gè)小組列得又對(duì)又快。這樣既節(jié)約了時(shí)間，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)到了教學(xué)的目的。
其次，再處理根據(jù)不同的擺法列出四個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生觀察算式，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)得過(guò)少，教師的總結(jié)也不到位。沒(méi)有很清晰的讓學(xué)生明確兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式之間的聯(lián)系。就讓學(xué)生多說(shuō)，在教師引導(dǎo)的`基礎(chǔ)再說(shuō)一說(shuō)，充分讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)四個(gè)算式間的聯(lián)系。
第三，在讓學(xué)生同桌合作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，有部分學(xué)生，還沒(méi)有積極的投入到合作交流中。就該加強(qiáng)這部份學(xué)生的指導(dǎo)。
第四，在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就以點(diǎn)帶面，一帶而過(guò)了。應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，對(duì)于說(shuō)得不完整的，教師可加以引導(dǎo)。
9的減法的教學(xué)反思 篇15
首先利用學(xué)生喜歡的動(dòng)物作題材進(jìn)行談話引出主題圖，能有效激發(fā)學(xué)生觀察主題圖的興趣。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，搜集數(shù)據(jù)的能力和想象能力，又為下一步嘗試計(jì)算提供了豐富的數(shù)學(xué)情境。
再根據(jù)教材提供的主題圖，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)主題圖寫出不同的算式，通過(guò)合作交流共同寫出四個(gè)算式，使學(xué)生親身經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出四個(gè)算式的探索過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)圖意用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力及學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，加深學(xué)生理解的能力。
最后通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[圓片，列出算式，然后自己計(jì)算，并說(shuō)出計(jì)算的.過(guò)程。只要能講出道理，都應(yīng)肯定，鼓勵(lì)算法多樣化，體現(xiàn)新課標(biāo)“讓不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”的新理念。
總之，有效創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，本環(huán)節(jié)的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能，進(jìn)行小組合作式探索，尋找知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)提高交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。
不足之處：學(xué)生在列減法算式時(shí)，有的學(xué)生用一邊多的減一邊少的，在這里應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)：不管是一圖兩式還是一圖四式，列減法算式時(shí)，都應(yīng)從總數(shù)中減。
9的減法的教學(xué)反思 篇16
在學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加法和9減幾的減法之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)9的分與合，所以課前導(dǎo)入我采用了直觀導(dǎo)入，通過(guò)分花的形式，使學(xué)生們回憶了9的.分與合，從而導(dǎo)入新課。
這節(jié)課主要目的是讓同學(xué)們熟練與9相關(guān)的加法與減法，同時(shí)讓同學(xué)們了解“一圖四式”，并能夠自己進(jìn)行運(yùn)用，從而解決生活里的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了讓同學(xué)們更加形象的去理解，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了大量的直觀道具，如小花，卡片等。同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，既增加了學(xué)習(xí)興趣，也一定程度上掌握了所學(xué)知識(shí)，整體效果不錯(cuò)。
但是由于我剛接觸低年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生還不是很了解，所以在教學(xué)用語(yǔ)上還是有一定的欠缺。比如在進(jìn)行減法計(jì)算時(shí)，我為了讓學(xué)生們更理解，所以用到了減數(shù)被減數(shù)等概念，但是卻忽略了一年級(jí)孩子的理解能力，所以可能造成相反的效果，在這里，我完全可以用大數(shù)減小數(shù)去代替。其次，在同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行操作時(shí)，我可能過(guò)于關(guān)注臺(tái)上的同學(xué)，而忽略了臺(tái)下同學(xué)的完成情況，這點(diǎn)還需要注意。
總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一定的耐心和愛(ài)心，同時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解能力相對(duì)較差，所以實(shí)物直觀比語(yǔ)言直觀更重要。我會(huì)在摸索中陪同學(xué)們繼續(xù)成長(zhǎng)。
9的減法的教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。
不足之處：
教學(xué)第一個(gè)例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無(wú)關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。
教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個(gè)層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說(shuō)明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的'思想。經(jīng)過(guò)謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。
教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來(lái)的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問(wèn)三不知啊，慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問(wèn)在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來(lái)計(jì)算算式呢？
在后面的2個(gè)練習(xí)中我缺乏層次性，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中一點(diǎn)都沒(méi)有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習(xí)（為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。
成功之處：
課堂順暢，言語(yǔ)通順。
9的減法的教學(xué)反思 篇18
《8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)8和9的組成的基礎(chǔ)上安排的，教材提供一幅畫有8個(gè)笑臉的圖，讓學(xué)生寫出四個(gè)算式并計(jì)算得數(shù)的探索過(guò)程，掌握計(jì)算方法，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。本節(jié)課采用小組合作的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。
首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固8和9的組成，為8和9的加減法計(jì)算打基礎(chǔ)。 然后我根據(jù)兒童的年齡特征，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的笑臉圖，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生寫出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四個(gè)算式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了根據(jù)一幅圖寫出四個(gè)算式的探索過(guò)程，使學(xué)生感受到“一圖四式”與實(shí)際生活的聯(lián)系。有關(guān)8、9的加減法計(jì)算，我分兩個(gè)教學(xué)，一是通過(guò)擺學(xué)具計(jì)算兩道加法算式和相應(yīng)的兩道減法算式；二是直接用“想一想”的辦法計(jì)算兩道加法算式和兩道減法算式。
最后，我設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng)，用來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的.學(xué)習(xí)氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知，更加重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用腦思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。有效地提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
這節(jié)課還存在很多不足。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，沒(méi)有對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的6、7的加減法進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至于在看到笑臉圖寫算式時(shí)，很多同學(xué)都寫不出。其次就是學(xué)生匯報(bào)所寫的算式時(shí)，我把不符合要求的算式打上了×。其實(shí)這一點(diǎn)很不好，學(xué)生們所寫出的算式本身是對(duì)的，只是不符合我當(dāng)堂課的意圖，但是應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，而不是輕易的否定。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加的努力鉆研教材，了解學(xué)生，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9的減法的教學(xué)反思 篇19
十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)一定的困難。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考，并借用小棒來(lái)幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
三、鼓勵(lì)算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的`，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
9的減法的教學(xué)反思 篇20
成功之處：
在本課的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧，并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法！
教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如：在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法，可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的'體驗(yàn)，接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式，然后通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)計(jì)算，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。
不足之處：
一是為了突出“以學(xué)生為主體”，整一節(jié)課都順著學(xué)生的思路，學(xué)生的思維導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成；
二是突出“精講多練”，為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先進(jìn)行“填鴨式”的講解，再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。
這兩種思想都是不可取的！本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論，而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。
9的減法的教學(xué)反思 篇21
《8和9的加減法》練習(xí)課教學(xué)反思這節(jié)課是練習(xí)課，首先，我通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對(duì)容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點(diǎn)。所以本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了看圖列式計(jì)算上。本節(jié)課存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生會(huì)看圖說(shuō)話，但是不會(huì)自主的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這跟我平時(shí)引導(dǎo)的不夠有關(guān)系，今后我也會(huì)多加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生會(huì)計(jì)算，但是說(shuō)不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算，但是你要問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)：“我是想出來(lái)的”，你問(wèn)他是怎樣想的，學(xué)生卻答不上來(lái)。這就需要平時(shí)教給孩子計(jì)算的方法，把算理教給學(xué)生，這一點(diǎn)我做得還不夠。
3、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息還不夠敏感。這是平時(shí)缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。在今后的學(xué)習(xí)中，時(shí)不時(shí)的聯(lián)系生活實(shí)際給孩子出一些數(shù)學(xué)題，訓(xùn)練孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
課后，我深深的'感到，自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
9的減法的教學(xué)反思 篇22
1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。大多學(xué)生在家里或?qū)W前班就學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，但這些知識(shí)是零散的。學(xué)生在學(xué)習(xí)6、7的加減法就會(huì)根據(jù)一幅圖寫兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式，為本課的`一圖四式作了鋪墊。這些是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。出示恐龍圖后，我讓形式自主探究、合作交流，根據(jù)恐龍圖寫出四個(gè)算式，這是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的整理和提高。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片，計(jì)算四個(gè)得數(shù)是9的算式，進(jìn)而讓學(xué)生觀察、思考、交流，學(xué)生與學(xué)生相互啟發(fā)，師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)。在良性互動(dòng)中，學(xué)生初步感受到了加減法之間的關(guān)系。使原有的認(rèn)知體系得到擴(kuò)充，由一圖二式到一圖四式。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具，學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加減法，通過(guò)小組交流，學(xué)會(huì)了根據(jù)一幅圖寫四個(gè)算式，初步感受到了加減法之間的關(guān)系，并能利用此關(guān)系，進(jìn)行計(jì)算。教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)要用的一些學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算時(shí)有多種不同的算法，我給予肯定并及時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生的自主選擇。如：觀察恐龍圖時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到一些童話情節(jié)，我并不阻止，而允許從不同角度觀察圖，從而列出不同的算式，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
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