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大地圖教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的大地圖教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大地圖教學反思1
在執(zhí)教《童年的朋友》時,我逐步引導讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學生的想象竟超出了老師想象的空間,"當我乘涼時,我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥".當我踢足球時我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過"說"和"讀"把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮.
最后,我覺得應該給學生一個"感悟的課堂".把人家的情感如何變成自己的情感.我在教學課文的第三小節(jié)時,我就引導學生聯(lián)系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時孩子們充滿著激情,飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動.如何把文中的`語言加以積累,我設計了一個說話練習,把文本的語言變成自己的語言.
當然,在教學中有很多不足之處,對學生的朗讀訓練得不夠,因此學生對于文中的重點句讀得不夠味.我的時間還不是把握得最好,朗讀的次數(shù)和深度都沒有到位,也是因為有了想面面俱到的心理.學習環(huán)節(jié)中最后一個環(huán)節(jié),復習鞏固來不及完成了.
大地圖教學反思2
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學任務，達到很高的教學效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。
課前我讓學生讀了不下5遍的課文，要求學生自學生字，這對于四年級的學生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流�！焙⒆觽冊谧屑毜刈x，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)�！笔菚r候了，我換了個問題引導：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學想說，只是怕說得不好，難為情�！边@一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學。
他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ��！?/p>
“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的�！蔽夜膭畹�。
我又叫了一位同學。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人�！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人�！�
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點�！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了�！澳托摹�、“認真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難�！币环矫鎸W生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學習的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。
緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的.思路，將知識延伸到課外。
就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受。”這下，孩子們有話說了，紛紛發(fā)表自己的看法……
最后，我再次引導學生回歸文本，一方面讓學生更加了解魏格納，更重要的讓學生體會語言文字的優(yōu)美，領悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。
在本課教學中，我以閱讀文本為教學主線，以解讀文本為教學目標，引導學生對文本進行個性化解讀。正因為我始終把文
大地圖教學反思3
學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩” ，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。
我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的.本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。
大地圖教學反思4
地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學會換算和判斷大小，學會在地圖上量算距離并換算成實地距離，學會運用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學中講解辨別方向的方法很容易，但是運用方法辨別方向卻不容易，為此我給學生設計了一個坐標定向法，學生在地圖上先按照老師講解的三種方法即一般定向法：上北下南，左西右東;經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向;指向標定向法：指向標指向北方。確定一個基本的方向，然后在指定的點上畫一個一個坐標，標上東南西北，那么，再判斷它和另外一點的相對位置就輕而易舉了。事實上，在教學的過程中這個方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認為這個方法行之有效。
成功之處
�、袤w現(xiàn)了新課程理念。
一是在教學過程中，創(chuàng)設的問題都是面向每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展。
二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動起了學生積極性，學生參與的情緒高昂。
三是關注了學生地理學習能力的培養(yǎng)。如讀圖、識圖、析圖。
②正確把握教材內(nèi)容，重視了教師、學生、教材三者之間的互動。
�、叟囵B(yǎng)了學生研究問題與協(xié)作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下灌輸——接受式的傳統(tǒng)學習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協(xié)作習帶來的成功，激勵了一部分學生自主學習的意識，我看到了學生的變化是意想不到的'，因為每一個學生都朝著共同的目標努力。
不足之處
一是學生討論學習的自由度不夠?qū)捤�，由于老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生思維，好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學不能收放自如，對于部分學生的質(zhì)疑不敢放開討論，學生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學生找不對，方向領著學生分析，而沒有發(fā)揮出學生主動性。等等。在今后的教學工作中要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學有所得。
大地圖教學反思5
一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，就教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何《課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的和師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。
在語文課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它，變苦學為樂學。語文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。
三、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法
教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：
一是進行認知活動的方法。
二是進行技能活動的方法。
三是進行情感活動的方法。
教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規(guī)律進行教學。即：學生應該怎樣學，我們就應該怎樣教。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的'實際，才能起到高效的作用。
四、努力讓學生參與合作學習，練出學生的真水平
語文課是語言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師教出來的，而是靠學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究高效課堂教學，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
大地圖教學反思6
《特殊的葬禮》一課是一篇關于環(huán)境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力。
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢《”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮《這是一條怎樣的瀑布呢《學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂�！暗仍~語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子《假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受《你會說些什么《學生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、討論，學生紛紛發(fā)表自己的'見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害。
四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導續(xù)想
學完課文后，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢《“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢《”學生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境，愛護地球的意識。
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