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陽光教學反思

時間:2022-11-25 11:17:54 教學反思 我要投稿

陽光教學反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的陽光教學反思,歡迎閱讀與收藏。

陽光教學反思

陽光教學反思1

  《棉鞋里的陽光》這一課,通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩,學會體貼。學習課文后,讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

  新課改開始后,我努力在課堂上體現學生的主體性,讓學生盡情地讀,盡情地說,大膽地問,可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生,以至于面對學生的發(fā)問,我陷入了深深的.思考之中。

  細細想來,這兩年,我結婚后就很少和父母住在一塊兒,平時生活成了兩點一線,學校里忙工作,回家還得做家務,哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?

  !這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕!我的心靈受到了極大的震撼。

  老師為人師表,應率先垂范,不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生,教孩子做人,更應該用生活中的言行去潛移默化,去感染學生。

  想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……

陽光教學反思2

  《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調,詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

  一、激發(fā)興趣,自主學習

  《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候,我用一個小謎語引起同學們的好奇!耙粋球熱烘烘,落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣,產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字,學習生字,然后小組交流:讓小組長采用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如:小老師教讀,開小火車,搶答等等,這個學生說,那個學生可以補充,我只是在邊上提醒一下,有困難了引導一下,這樣自主學習培養(yǎng)了學生的識字能力,也激起了學生的.積極性。

  二、以讀代講,充分朗讀

  朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容,要避免枯燥的講解,讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點,我在教學時做了這樣的安排:在初讀課文的時候先聽錄音讀,學生認真聽,讓學生對課文有一個大概了解,接著讓學生自己讀,不認識的字借助拼音讀,要讀準字音,最后讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候,第二段比較長,因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時,引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情,把學生的個性讀充分展現出來。

  三、拓展延伸,語言感悟

  實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸,進行語言文字的學習。如:在學習第一段“陽光像金子,灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展,讓學生也來說說:“彎彎的月兒像……”

  這里沒有做硬性規(guī)定,可以說一個,也可以說多個,只要能說出的我就進行鼓勵,希望學生能說出更多的。使學生的想象力得到訓練。在學習“田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了。”這兩句的時候,我引導說一說:“花園里的花朵,因為有了陽光,更了!比缓笥肿寣W生再想想其它的植物和動物,說說:“,因為有了陽光,更了!边@樣的設計從扶到放,逐步提高難度,讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話,培養(yǎng)學生的說話能力,也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本,開發(fā)了課程資源,不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維,而且對豐富學生的語言,提高語言表達能力都是很好的訓練,同時對學生理解課文內容有很大的幫助。

陽光教學反思3

  《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂,所以我重點指導學生讀好人物的語言,體會小峰的心里活動,滲透尊長輩教育。

  奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學著她的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,也鉆進了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂!1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結合理解課文,指導朗讀,再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。學生說完后我說:“小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說話訓練的同時,不知不覺滲透了體貼長輩的'思想教育。

  通過學習,大部分學生懂得了應該怎樣關心長輩,學會體貼。課后,我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內容,把“育人”放到首位,那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授,更是人類優(yōu)秀品質的傳播,當然,作為老師也應該把知識和情感教育真情流露出來,讓學生們自然而然地接受,并把課堂中學到的知識,悟到的感情運用到生活中去,那么我們的社會將變得多么和諧,生活將變得更加美好!

陽光教學反思4

  一連兩個星期都是陰天,導致我的新課一直停滯不前,只好先上期中復習課。直到星期四,終于盼來了太陽,可剛要上課時,太陽又躲了起來,只怪天公不作美,無奈科學老師上課還要看老天的臉色。星期五迎來了大好晴天,就趕緊調課完成了《陽光下的影子》的教學。

  《陽光下的影子》這節(jié)課共分兩塊內容:觀察陽光下物體影子的變化和整理我們的記錄。由于課堂時間有限,學生測得的數據較少,所以我將本課的教學目標稍作調整,希望學生在有限的時間里,利用影子觀測器,觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化,并盡可能多地收集數據。而老師給出提前測好的數據,讓學生根據柱狀圖,分析陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律,并讓學生在課后持續(xù)測量,驗證規(guī)律。

  課堂上,我把大量的`時間都安排給學生進行觀測,好在有影子觀測器,操作起來很方便。第一節(jié)課時學生對影子觀測器很感興趣,拿到之后沒有調整好指南針的角度和刻度盤的角度就馬上開始測量,很多小組的數據都是錯誤的,所以第二節(jié)課我著重強調了影子觀測器的使用方法,確保每個小組都會使用之后才開始實驗。課堂上時間有限,我讓學生們每隔5分鐘進行一次記錄,分別測量四次,記錄下影子的長度和方向,雖然時間很短,但是只要操作正確,從數據上還是可以看出變化的。學生發(fā)現影子的角度在發(fā)生偏轉,并且偏轉的方向是由西向東偏,同時發(fā)現影子的長度也在變短,有一個班的學生測量時發(fā)現影子長度先變短后變長,他們起初以為測量出現錯誤,后來集體討論認為影子變短時正好太陽是直射的,此時太陽處在位置最高點,這一點倒是上課的意外驚喜。

  這節(jié)課最讓我難以掌控的是把學生帶出去實驗的紀律控制。本來在實驗室里就已經很吵,帶到外面以后更是把小鳥放出籠子吵翻了天。好的學生會認真地測量和記錄,調皮的學生就相互追逐打鬧,實驗結束時到其他同學那里把數據抄過來,還有些學生故意擋住別的小組的陽光,老師管住了這邊,那邊又吵開了。對于班里有些從來不記錄不聽課不實驗還打擾別人的學生,我真的是用盡了辦法,與家長反復溝通都不見效,我只好要求這些學生上課時只要不打擾別人,可以看書畫畫或是寫作業(yè)。最近在班里推行了“大嘴巴”管理,給每個小組制作了大嘴巴標牌,上課誰在說話,同組的學生可以把標牌放在他的位置上,說話的同學不能拒絕,除非他找到下一個說話的學生或自己不再說話,可以把標牌放在桌子中間。直到下課時,誰的位置上有標牌,誰就要接受懲罰,執(zhí)行校園服務令,打掃實驗室或為校園整潔服務,從頭到尾標牌都放在桌子中央的小組將得到表揚。有的時候我們教授的班級多,不可能一一記住每個學生的名字,上課時總有一些學生在嘰嘰喳喳地討論,但你一轉頭又不知道是哪里發(fā)出的聲音。有了這個“大嘴巴”以后,上課時標牌在哪里一目了然,而且實行了這個管理以后,學生安靜地好多,連平時最調皮搗蛋的幾個也乖乖閉緊了嘴巴。目前三到六年級都實行了“大嘴巴”管理,不過這個對低年級很有效,高年級效果會差一點,以后還是要邊實踐邊修改。

陽光教學反思5

  在上課之前,我先讓學生拿出準備好的“全家!,讓他們互相說一說家里的趣事,學生就顯得相當感興趣,這種方式比較貼近生活的實際,所以學生說起來也相當熱烈,爭先恐后地向全班學生講述,內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己,怎樣疼愛的。

  之后出示課文中的插圖,讓他們來說一說在文中看到的人物,想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情,學生因為說過了自己的照片,所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的'教學中所不足的便是在問:讀了他們的話后,你想說些什么的時候,我沒有去引導學生,以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。

  教學反思:

  在課文開始之前,先復習上節(jié)課所學的生字詞,但是在這個環(huán)節(jié)中,我稍稍做了些改動,就是女生讀字,男生組詞,這種形式在以前沒有出現過,所以學生特別的感興趣,這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式,讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行,這樣會使學生的積極性大大削弱,反之,則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時,我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣,再引導他們讀一讀文中的話,學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段,我讓學生先觀察,講一講字在田字格中的位置,再開始書寫。

陽光教學反思6

  記得剛加入六小團隊我,為了不落后,努力適應著學校的各種節(jié)奏,第一學期結束時的總結會,我很意外的被學校評為“優(yōu)秀教師”。后來我按照這種工作狀態(tài),在單位上逐漸形成了我的工作風格:只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會到了學校所倡導的“共同成長共享快樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學創(chuàng)新,使我們的課堂教學充滿生機和活力,才會真正感受到從事這項工作的意義。

  我們學校規(guī)定每人每月都必須上一次公開展示課,我也從剛開始的反感和壓力中慢慢適應了下來,在平時的教學中往往會出現的狀況也不少,如設計的教學內容學生還沒進行完,下課的鈴聲就響了。經過不斷的反思、改進、嘗試、再反思……也確實很苦惱,有時也汲取了課改的一些方法,但對教學內容研讀的不夠,對學情了解的不充分,課堂上也不能根據學生的表現很好的調整教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏。學生認知的差異,往往會顧此失彼從而影響教學進度。

  后來展示課活動參與的多了,逐漸的也找到了一些方法如:在備課時,要找準重點、難點,也學會了“抓住問題的主要矛盾進行重點解決”小方法,“教學內容設計照顧大多數”和“適當增加拓展創(chuàng)新內容”成為讓更多學生參與剪紙教學的好方法。我在課堂上的引導,重視學生生活素材的積累和反饋,并安排合理討論交流,盡可能的滿足學生進行“動手制作的時間”。讓學生有很充分的自主活動時間。當大部分同學都已掌握當堂基礎知識達成共識時,我就把重點放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng)新的學生。這也是對其他學生起一個很好的引導和啟發(fā)。

  如今的課堂中,小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學習觀摩課,名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧,學生之間相互交流和互相傾聽,很是羨慕。合作學習體現了教學形式的多樣化,最大限度的讓每一個學生都參與到學習中來,我也努力的進行嘗試。

  合作應該建立在個體需要的基礎上,其實小組合作應該是學生個體無法完成,或是受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展。于是我創(chuàng)設了“組合剪紙”的形式,就是讓一組或者幾個學生的作品根據構圖、色彩進行拼貼,組成新的剪紙作品,如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學生意見不同時,學生遇到制作困難時,討論如何添加時,安排小組合作學習,都能解決這樣的問題,效果比較好。

  在一個班級中學生的.能力和個性差異,體現成員之間的互補性,有時學生進行剪紙創(chuàng)作時,制作速度和質量都很好的學生會有富余的時間,就可以鼓勵他們積極的去幫助那些動手能力弱的孩子,做到“能者多勞”、“物盡其用”的效果。這種臨時搭配的小組很有新鮮感。這些同學也在幫助其他學生的過程中得到鍛煉,最終促進成員間的互相支持,互相配合,共同發(fā)展;通過開展當堂作品展示,讓各個不同小組及時看到好的想法和創(chuàng)意;小組內的不同做法,不同意見,也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過程。

  在課堂教學中,經常會碰到這種現象,有些學生的剪紙作品質量不怎么好,但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲,表揚他的大膽,但同時也通過展示讓他和全班同學一起評價自己的作品的優(yōu)缺點,優(yōu)點大家要學習;缺點大家在以后的制作中要避免。

  特別是學生在作品中的缺點或不足我不一定馬上作出判斷和評價,既不要肯定,也不要否定。而是引導學生自己去發(fā)現,盡可能給學生提供一個知無不言、言無不盡的良好學習氛圍。特別是對于學生的創(chuàng)造的創(chuàng)意或者回答,一定要“高調”作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答,也是先指出不足,再抓住可取之處進行鼓勵,盡量不損傷學生的自尊心和自信心。在學生作品展示中盡量鼓勵讓學生進行自評和互評,即讓學生通過自評來反思自己的不足,通過互評發(fā)現長處,提高自己。甚至有時,也鼓勵學生對我的作品進行評價。

陽光教學反思7

  本學期的群眾備課,是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步:激趣定標(3分鐘)、自學互動(20分),適時點撥(8分)、測評訓練(10分)。主要是培養(yǎng)學生的自學潛力。我被按排在順數第二位,感覺職責重大。本人也沒機會去縣城聽課,對于高效課堂的模式,還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去,開始上的都聽不到。我經過反復研讀高效課堂的模式(九大工程三),加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課,和課后評課議課,又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

  我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡,和生字組成的詞的詞卡,小黑板。

  開始上課時,我檢查學生紙和筆是否準備好,發(fā)現同學們表現得很好。講了激趣定標后,讓學生小組合作,借助拼音讀課文,找出生字,讀幾遍。會的.學生能夠教不會的學生。之后,我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié),生字和音節(jié)是分開的,讓學生找朋友,找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學,到講臺讀給全班同學聽。有一個學生,找到生字和它的音節(jié),卻不懂讀。我說:你不懂讀,怎樣找到生字和它的音節(jié)呢?課后反思,這樣處理方法是不對的,我當時就應表揚這位同學,說他認真地按老師布置的去做,才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的能夠讓全班學生教他,或哪位當小老師的來教。這樣能夠激發(fā)學困生學習的用心性。還有另一組也出這種狀況,我當時是這樣處理的:叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺,那位學困生只好到講臺,我讓全班學生教他讀,就讓這位同學回到自己的座位。當時也就應表揚這位學生,然后叫會的學生教他讀。

  這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學生身上,因為在課前根本沒有想到會出現這樣的事。

  這節(jié)課的重點是識字寫字,我都基本做好。當教完生字時,我讓學生小組合作讀書,但下課的時間到了,學生只讀到一半就下課,本來按排學生讀完課文,再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了,或不用讀課文,直接寫生字詞呢?課后反思,我認為就應讓學生做作業(yè),寫好這幾個生字就能夠了。免得量多,使學生懼怕學習。

陽光教學反思8

  今天我講了《棉鞋里的陽光》,效果很不好。

  首先,導入沒能和讀課文銜接上。板書題目后,我問學生:你想問什么?學生問:棉鞋里有棉花,怎么會有陽光呢?我接著就讓學生解答,有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上,F在想應該說:是不是這樣?讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應加上一點:復習識字2,明白作為孩子要孝敬長輩,引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學生的閱讀興趣,以后的過程學生很悶,思考不積極。而我自己也受到了影響,熱情大打折扣。

  其次是學生讀課文時,我的方法不恰當,是學生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學生開火車讀課文,這一聽,我更泄了氣:課前布置了學生讀課文,居然還是那么不流利,聲音還小。我就示范讀了一遍,然后讓學生自己讀。再叫學生讀,效果還不理想,就又讀。來回折騰,別的沒干,下課時間到了。現在想來,是我自己心態(tài)不平,方法欠妥,一年級孩子,自己課前讀了課文,能讀正確,就該表揚,在老師的激勵、鼓勵下,更有信心地繼續(xù)讀,即使還沒達到我的預期,也不能發(fā)火,而是再范讀,或領讀,讓讀的.好的孩子接力讀,然后讓大家練習,點名讀時,可以說:“誰想讀?”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生,讓學生覺得可以通過反復練習把課文讀好。我想,我范讀時不應只讓學生聽,還要提出要求:劃出媽媽說的話、小峰說的話。學生讀時,在讓聽的學生劃出奶奶說的話。然后我和學生分角色朗讀,再讓全班練習分角色朗讀。學生都喜歡把自己當成文中的人,讀起來有興趣。

  最后,在感悟課文時,沒能抓住具體的語句,體會人物的品質。我把課文想的太簡單了,覺得學生讀熟后就能明白,其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知內容,又一想,覺得沒必要,于是改為讓學生自己說,我給出提示,實踐證明學生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向學生提問,學生的回答很表面化,而我此時卻沒有引導學生再去讀文思考,只是問:除了用好來說,還可以用什么?脫離了文本的閱讀,學生實際是在猜,沒有意義。我應該引導學生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法,思考小峰是個怎樣的孩子。并把省略號的內容以填空的方式補充出來,再體會小峰的品質。抓住“輕輕”“擺”來深入地領會。我可以問小峰是怎么做的?學生讀第6段,劃出相關句子。指名讀,齊讀;我也讀,故意丟掉“輕輕”,引起學生注意,順勢讓學生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法,讓學生體會其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應該自然地過渡到第7、8段,點名讀,分角色讀,通過評價,引導學生體會小峰高興的心情,奶奶心里的溫暖。

  創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經提出好長時間了,可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎,我只有經常在人教論壇看同行們的好貼子,每天在家看書,希望能有所收獲。

陽光教學反思9

  《陽光皮膚》這篇課文以課堂對話為主線,通過“我”的一番話寫出了南非黑人求平等、求生存的.心聲。

  我在進行這一課教學時,課前落實了語文知識,課上鍛煉了學生的表達能力。采用質疑互助式學習活動,讓學生加深對課文內容的理解。留給學生充分的時間閱讀文本和思考問題,課堂上關注所有學生,與學生平等地對話,并參與到教學活動中去。質疑時,能根據學生思維深淺度設計問題,問題設計有思維含量。

  教學過程的推進適應學生發(fā)展水平和求知需要,課堂呈發(fā)展趨向,學生在學習的過程中能力得到了培養(yǎng),知識得到了積累,情感得到了凈化。

陽光教學反思10

  《棉鞋里的陽光》這一課,通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩,學會體貼。

  我努力在課堂上體現學生的主體性,讓學生盡情地讀,因為小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說:“讀書百遍,其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到,耳朵能聽到,就會記得更牢固!睹扌锏年柟狻分饕詫υ挻鹞谋,所以我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句:媽媽、奶奶是長輩,語氣要和藹可親,說話時要充滿關懷。小峰是小朋友,說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進入角色讀,使孩子非?斓厝苋胛谋荆瑥亩幽苌羁谈惺艿轿闹刑N涵的深深的含義。

  但在教學中我發(fā)現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句,但是,看著書面語言,要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此,我在指導朗讀時,注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先,我讓學生試著讀課文。范讀課文時,我要求學生用鉛筆畫出喜歡的'詞語,再把課文讀熟,接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語,指名朗讀,對于難理解的詞可作重點講解,使學生加深印象。其次,一些比較長的句子,學生也很難讀得好,我引導學生把長句子找出來,先試著朗讀。然后,把長句子出示出來,讓學生在一次次朗讀中,體會到長句子不難讀,只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時,注重標點符號的朗讀,要使學生知道:“問號”要讀出升調,“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣,經過多次指導,學生就逐步掌握了朗讀方法。

陽光教學反思11

  本學期的集體備課,是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步:激趣定標(3分鐘)、自學互動(20分),適時點撥(8分)、測評訓練(10分)。主要是培養(yǎng)學生的自學能力。我被按排在順數第二位,感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課,對于高效課堂的模式,還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去,開始上的都聽不到。我經過反復研讀高效課堂的模式(九大工程三),加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課,和課后評課議課,又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

  我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡,和生字組成的`詞的詞卡,小黑板。

  開始上課時,我檢查學生紙和筆是否準備好,發(fā)現同學們表現得很好。講了激趣定標后,讓學生小組合作,借助拼音讀課文,找出生字,讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接著,我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié),生字和音節(jié)是分開的,讓學生找朋友,找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學,到講臺讀給全班同學聽。有一個學生,找到生字和它的音節(jié),卻不懂讀。我說:你不懂讀,怎么找到生字和它的音節(jié)呢?課后反思,這樣處理方法是不對的,我當時應該表揚這位同學,說他認真地按老師布置的去做,才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學生教他,或哪位當小老師的來教。這樣可以激發(fā)學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況,我當時是這樣處理的:叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺,那位學困生只好到講臺,我讓全班學生教他讀,就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生,然后叫會的學生教他讀。

  這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學生身上,因為在課前根本沒有想到會出現這樣的事。

  這節(jié)課的重點是識字寫字,我都基本做好。當教完生字時,我讓學生小組合作讀書,但下課的時間到了,學生只讀到一半就下課,本來按排學生讀完課文,再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了,或不用讀課文,直接寫生字詞呢?課后反思,我認為應該讓學生做作業(yè),寫好這幾個生字就可以了。免得量多,使學生懼怕學習。

陽光教學反思12

  本文用擬人的手法把陽光寫成了一個調皮的孩子,給萬物帶來了生機和美麗,用生動的手法寫出了它所照射到的地方的景象。本課分兩課時給學生講解,第一課時解決生字問題,讓學生會認讀生字,會寫生字,第二課時解決課文,使學生通過讀、演來感受陽光的頑皮。

  第一課時的教學集中在識字上。可是隨著識字量的`增加又不能機械地讓學生一遍一遍地讀,一遍一遍地寫來。通過聽課交流,在識字教學中應該根據不用生字的特點采用不同的識字方法,特別是這一課,比如在講“像”字的時候,學生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆,這時可以讓學生對比記憶會更好;在講“爬、跳、看”等動詞的時候,可以讓學生做一做動作,加深記憶和理解;在講“窗”的時候,運用聯想記憶法,上面的寶蓋頭像窗簾的撐子,下面的兩點像拉開的窗簾,最下面的方框里的像窗戶,這樣則更加直觀地加深了學生對生字的理解和記憶?傊@樣的多種識字方法能激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)學生的想象力。

  第二課時重點是閱讀教學,在教學過程中引導孩子多讀課文,帶著動作,帶著表情去感受陽光照耀世界,喚醒萬物;去感受陽光的可愛。并引導學生盡情想象:陽光還會去哪里?引導學生聯系生活進行說話練習,深入體會太陽給大地帶來光明,帶來生機。

陽光教學反思13

  今天,我講授了《陽光》一課。從課堂教學來看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學設想,具體說有以下幾個方面:

  1、指導學生整體感知課文,并通過前后桌四位同學共同討論,說一說太陽的作用。

  2、圖文結合,深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫,再讀課文,說說“田里的禾苗有了陽光,它會變得怎么樣?山上的小樹有了陽光,它會變得怎樣?”通過看和讀,讓學生感受到陽光非常寶貴。

  3、總結全文,課文講完后,同學們知道了什么?知道了禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞,總結沒有陽光,就沒有生機蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

  4、這節(jié)課雖然達到了預期的教學效果,但也有問題值得深入思考:

  “陽光像金子,陽光比金子更寶貴。”這句話對于一年級的孩子來說,理解起來還是有一定的困難。因此,在教學時,我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的'作用。有了陽光,禾苗就更綠了;有了陽光,小樹就更高了;有了陽光,小河就像長長的錦緞,變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的,除了根據課文提供的材料進行思考外,也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說,沒有陽光,小樹就不能長大,就不能制造氧氣了。有的孩子說,沒有陽光,我們就沒有光明,什么都看不見了。個別學生有些茫然,如果把教學坡度降低點,教學手段形象化一些,比如,采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,有了陽光的禾苗又是什么樣的,讓學生說,老師畫,通過形象的簡筆畫,學生就更容易理解陽光的寶貴。再如,理解“錦緞”,教師可以用課件出示有陽光照射的小河,讓學生觀察,引導學生說出河面波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說小河就像長長的錦緞。這樣,學生就可以很輕松的感受到陽光的寶貴了。這個不合理的教學設計是我沒有考慮本班學生實際情況,脫離學生的實際(年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等)造成的。

  我作為一名一年級的老師,還應該多了解學生,貼近學生的生活,只有了解學生,才能更好的把握教學的梯度與高度。

陽光教學反思14

  《陽光》這篇課文以抒情的筆調,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞,讓孩子們在讀課文的過程中明白這一切都是陽光的功勞。已經連續(xù)一個星期是陰雨天氣了,而且氣溫驟降,孩子們都穿上了棉衣。難得這一開陽光燦爛,孩子下課后都在走廊上曬太陽。于是在上課一開始,我就就地取材讓學生談談有了陽光的感受,結果,孩子們有感而發(fā),對陽光充滿感激。為教學的順利開展打下了一定的基礎。

  利用課件突破“錦緞”的難點。對于一年級的孩子來說,他們很忙理解“河面閃著陽光,小河就像長長的`錦緞了”,上一年教學這一課時,學生都感到吃力。這一次我先提問有沒有誰知道“錦緞”。很多孩子可以說從沒有見過,這種比喻成沒見過的東西的比喻是非常抽象的,學生是無法理解的。今年充分利用網上資源,收集下載了許多陽光灑滿小河的圖片。一邊看一連同講理,不多會,孩子們對這種美的感受才是有依托的。

  因為課文明顯比前幾課長,同時前后鼻音混在一起,很難的。而且在一些詞句的理解上,也比較難。必不可少的范讀,讓孩子們跟讀,我一句句示范,一段段示范,讓孩子讀得正確、流利。

  讀得有感情了,理解起來就簡單多了,也能想像著背誦課文了。

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