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武陵春教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的武陵春教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《武陵春》選自《李清照集校住》,本詞通過(guò)高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來(lái)的痛苦和不幸頗為震撼人心,它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境,作為初三的學(xué)生很難融入其中,從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場(chǎng),課后反思,覺得力挽狂瀾,扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀,感染了學(xué)生的情緒,也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈。
為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求,備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面,似乎得到了一些效果,也有了自己的一些感受。
1、知人論世,任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷,當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系!段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料,感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候,不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí),插入“翻書賭茶”的故事,讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己,再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞,當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”時(shí),插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故,
金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn),一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累,對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn),怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,同時(shí)一唱三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”,“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”,“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”,這樣的改編,放慢了節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,反復(fù)的品味,進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái),,同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,體會(huì)到了朗讀的樂趣,朗讀的意境。事實(shí)上,這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀,與了解作者的身世有關(guān),更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,如果出示名家的朗讀音像資料,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,可能會(huì)更錦上添花。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,學(xué)生的主體地位得到尊重,探究式教學(xué)
成為老師改革教學(xué)方法的首選,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而,不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間,沒有明確的討論中心,激發(fā)不出思維沖突,老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上,我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你能來(lái)說(shuō)說(shuō),作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位,并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間,學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí),把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí),這答案雖超出了原先的設(shè)想,但我認(rèn)為很合乎常理!盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”,即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的,他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫,然后看到花盡,聯(lián)想到丈夫的已逝,應(yīng)也是很合情合理的回答,所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,確實(shí),課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確,豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強(qiáng)等等,要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
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