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《窮人》教學(xué)反思最新
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)反思最新,僅供參考,大家一起來看看吧。
《窮人》教學(xué)反思最新1
《窮人》這篇課文比起《賣火柴的小女孩》來,沒讓人感覺到那種來自背上的寒冷。這篇課文除了漁夫與桑娜使我們感到溫暖外,還有一個角色,讓我們感覺到一顆火熱的母親的心。
西蒙是個寡婦,還帶著兩個孩子,她可以改嫁,或是將孩子扔下,自己去找一條活路。因?yàn)樗@樣的生活真的看不到希望。但她沒有這樣做。想到《賣火柴的小女孩》中的那位父親,他被生活、被艱苦的環(huán)境壓迫著,令他的'親情變質(zhì)了。而西蒙沒有因?yàn)樯畹钠D苦,而失去一個母親對孩子的愛。她臨死前,還不忘將自己的衣服給兩個孩子蓋上,拿圍巾包住他們的腳,給他們自己最后的也是僅有的溫暖。這樣的一個細(xì)節(jié),使我們在為她傷心時,還有些欣慰,欣慰于在艱苦的環(huán)境下還有真摯的親情。想到這些,那個凄涼的小屋里的場景里就有著絲絲的溫暖,暖在我們的心頭。
在物質(zhì)上文中的人物很窮很窮,沒有鞋子穿,沒有飽飯吃,沒有被子蓋~~~~但在精神上,在他們的情感上,他們窮嗎?不!他們不窮,比那些富人還富有。
青劍語絲:列夫托爾斯泰對貴族生活的罪惡感和貴族人群的失望應(yīng)該就是在這樣的對比中產(chǎn)生的吧。年輕時,逃避貴族生活,他選擇了當(dāng)兵,才有了后來的《戰(zhàn)爭與和平》。年老了,逃避貴族生活,他選擇了出走,而病死在一個小火車站上。這樣一個和貴族徹底決裂的人,看到了奢華生活下的虛偽與墮落,看到了平凡人家的愛與溫情。
在他的文章中,孩子們看到了溫馨幸福的家庭不是金錢和物質(zhì)堆砌起來的,而是默契、善良與愛!
《窮人》教學(xué)反思最新2
教學(xué)《窮人》一課,我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著,可她用盡了力氣,也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子!”隨即有同學(xué)提出了不同意見:“她的手往前伸著,我想一定是想呼喊人來,來救她,來救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的聲音誰聽得到呢?可她還是這樣喊著,喊著,直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說:“她的頭往后仰著,手往前伸著,我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對,她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開眼,救救我的孩子吧!”……我傾聽著,和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說,這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!
反思:每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的學(xué)生對文本會作出不同的'“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動,他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見解,他們?nèi)刖叭刖车乩首x,他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f,他們學(xué)會了聆聽,學(xué)會了表達(dá),學(xué)會了接納、贊賞、爭辯、互助,他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作與溝通,他們看到了文本的多側(cè)面,思考的多途徑,從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言,交流中讓思想變得深刻,這是對文本感悟體驗(yàn)的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!
《窮人》教學(xué)反思最新3
《窮人》,俄國著名文學(xué)家列夫托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》,成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個“窮”字,我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此,他們又是富有的,幸福的。她們關(guān)愛鄰居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的兩個孤兒,漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽,也要撫養(yǎng)兩個孤兒。她們愛家,家雖窮,卻“溫暖而舒適”。她們愛親人,桑娜在家補(bǔ)破帆,心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危,西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死,用舊衣服蓋住孩子,舊頭巾包住孩子的小腳,憐子之心,蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思,為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人,并不窮!這些可敬的窮人,雖然是最底層的小人物,但他們在苦難面前的.所作所為,給了我們多么美好的感動,他們的心靈深處,永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》,耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫,塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點(diǎn),我的設(shè)計思路以情感為主線,以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架,讓學(xué)生在體會文章情感的基礎(chǔ)上,學(xué)會表達(dá),也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo),主要設(shè)計兩大議題:一是體會“窮人真窮”,此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細(xì)節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié),窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……;二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學(xué)習(xí)如何塑造人物形象,同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計第一道題是通過學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫,對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白,抓住桑娜兩次沉默,來讓學(xué)生寫出桑娜此時矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”,寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦,卻顯示出一個男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒。通過體會、寫話學(xué)生再一次認(rèn)識了西蒙身上母性的光輝,桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么,不窮的是什么。升華主題,水到渠成。
《窮人》教學(xué)反思最新4
一、成功之處:
1、精選重難點(diǎn),提高課堂時效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個重難點(diǎn):一是抓女主人公桑娜的心理活動細(xì)細(xì)品味;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的`時間,留下更多時間深挖這兩個重難點(diǎn),以此提高課堂時效性、
2、精心設(shè)計重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時,我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時的神態(tài),動作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言,重點(diǎn)體會"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣?對于他們原有的五個孩子又會怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。
二、不足之處:
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。
《窮人》教學(xué)反思最新5
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語言樸實(shí)、準(zhǔn)確,讀來使人深受感動。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長,重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的,教學(xué)中,教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式,需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此,教學(xué)本課,我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng),長文短教”,具體的教學(xué)策略是:直奔重點(diǎn),上掛下聯(lián);一氣呵成,拓展延伸。
一、抓住核心問題,實(shí)現(xiàn)長文短教
如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容長與教學(xué)時間“短”的矛盾,實(shí)現(xiàn)“長文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問,結(jié)果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過:“無論怎樣處理,無論運(yùn)用什么手法,長文短教都重在一個‘短’字,這個‘短’字,又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上,長文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’!币簿褪钦f,長文短教最重要的是從冗長的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的`核心問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了這樣一個核心問題:“文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個教學(xué)過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自己的情感感染帶動學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,讀中品味語言,讀中領(lǐng)悟方法。
這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本,不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動著我們,課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí),如:課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理,讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾,看到了窮人美好的心靈;又如:文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫,對凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用;再如:漁夫回家后,側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態(tài)描寫,使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,而且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我設(shè)計了這樣幾個層次:
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心情,感受她的善良品質(zhì);
2、借助,從省略號的刪填對比朗讀中,體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用;
3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,通過對相關(guān)句段的重組朗讀,進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì);
4、把1、2自然段連起來再讀,體會這兩個自然段的描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。
這樣的教學(xué)過程,讀的目的性很明確,符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫,感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密、自然無痕地結(jié)合起來,使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如,在體會課文結(jié)尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時,有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形,再讀課文結(jié)尾,與之進(jìn)行比較,學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法。
三、強(qiáng)化動筆實(shí)踐,加強(qiáng)讀寫結(jié)合
讀是為寫服務(wù)的。要創(chuàng)建開放高效的課堂教學(xué),就要調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),變課堂上只動口為既動腦又動手。學(xué)生學(xué)習(xí)時已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用,課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫心理活動的片段練筆,將仿寫練筆(心理描寫)安排在課堂上,既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號來表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動”這一表達(dá)方法,又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上,教師給學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行練筆,并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過的場景,再提供一些描寫心理活動的詞語,減少了練筆的難度,很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段,教師有針對性的賞評,對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用,不但使“課堂練筆”具有了多元的作用,而且使課堂教學(xué)更具時效性。
當(dāng)然,由于自己的能力和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
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