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講故事父與子教學反思

時間:2022-12-17 12:05:08 煒玲 教學反思 我要投稿

講故事父與子教學反思(精選12篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,教學是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎?以下是小編幫大家整理的講故事父與子教學反思(精選12篇),希望能夠幫助到大家。

講故事父與子教學反思(精選12篇)

  講故事父與子教學反思 篇1

  在教學《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學時進行了分角色表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為,只要肯大膽放手,學生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

  其次由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的`斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  同時我又引導學生開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。

  講故事父與子教學反思 篇2

  星期三第四節(jié)課,我精神飽滿地走進教室,當我看到學生們漸漸疲勞的面容,我想如何調(diào)動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難。因此我本打算教這課時,采用以下教學流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續(xù)編故事。但是為了調(diào)動學生情趣,我把中間的分角色讀課文,變成演童話。

  在指導學生預習課文時,學生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚,而且閱讀批注也已經(jīng)做好,這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經(jīng)在大學時就有過演話劇的經(jīng)歷,我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了,我盡量用比較溫和地聲音說:同學們,我們學習完了《去年的樹》,從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事。聽到我說表演,同學們頓時就來了精神,爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備,我就讓大家自己選定一個角色,然后自由地演繹,認真地默讀著,細心地批畫著,板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭等等表情詞。等覺得自己把握到位了,就停下來坐好。大概十分鐘過去了,學生們都已經(jīng)做好了充足的準備,一個個躍躍欲試的表情,讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程,于是我輕輕地問同學,愿意給老師一個機會演嗎?結(jié)果學生們都非常樂意地點頭。

  我扮演小紅狐,另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,這時大家都進入了狀態(tài),委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的.表情,所以非常難把握。特別突出的是小白兔,那個齜牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的動作真是很像,全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,每個人都賣力地演出,歡笑聲充溢著課堂,我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

  同學們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了,而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情。

  為了表示獎勵,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學們聽得非常認真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,都發(fā)揮了想象,寫出了特色。

  通過這堂課的教學,我重獲信心,我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要,一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無窮大,只要調(diào)動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,也是我們理想的教學方式!

  講故事父與子教學反思 篇3

  ?漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段,并說說文章的主要資料。

  在初讀課文的基礎上,我開始帶著學生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,之后我透過問題“你們怎樣評價漁夫因為一開始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,只得哀嘆自己倒霉了!弊寣W生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據(jù)漁夫的.心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣!泵靼诐O夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

  對課文的主要主角進行了分析,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)有的同學:“當我們遇到困難時,不要退縮,我們就應運用自己的智慧去克服困難!边有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的人,才真正是一個力量無邊的人!庇械耐瑢W說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,魔鬼還想說謊騙漁夫,但是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,比如給他財寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了!

  最后讓同學們復述故事資料,激發(fā)學生閱讀興趣,并布置課外閱讀。

  講故事父與子教學反思 篇4

  講《漁夫和金魚的故事》時候,課堂上發(fā)生的一場爭論。

  ?漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩,在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中,有這樣一個問題:“你喜歡故事中的誰?不喜歡誰?為什么?”在課堂上,同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。

  讓人感到意外的是,大部分同學喜歡忠實善良的漁夫,不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆,不喜歡漁夫”的言論。

  他們認為:文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良,但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無能,一味地聽老太婆的指使,機械地完成老太婆教給的所有任務,明知是老太婆貪得無厭,還把她的話當作圣旨去執(zhí)行,在辦事的過程中不假思索,不動腦筋,對于老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止,而且還象執(zhí)行公務一樣敢怒而不敢言,他的聽話成了對老太婆的縱容,最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到,這樣的`忠厚善良難道還值得我們?nèi)ハ矚g他,欣賞他,效仿他嗎?

  再說老太婆,她的兇狠、貪心不足,當然是可惡的,可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會,使生活一次又一次得到改善,“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”。只不過她沒有很好的認識自我,若不是她太不知足了,要當海上的女霸王,激怒金魚,她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度,與漁夫和睦相處,一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創(chuàng)造美好未來,就會有一個好的結(jié)果了。用現(xiàn)在的眼光去審視老太婆的言行,也有一定的可取之處。

  聽了個別同學的爭論與分析,我首先肯定了他們的觀點,覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力,能用現(xiàn)在的眼光去看事物了?此埔饬现猓瑓s在情理之中。也確實,隨著時代的發(fā)展,社會的進步,我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物!雖然學生的回答與教材的本意有所出入,但是這種同中有異應該

  講故事父與子教學反思 篇5

  今天,我和孩子們一起學習了《郵票齒孔的故事》。

  這篇課文,在本課中,我的設計意圖有三點:

  1、運用多種方法識字,這項任務主要安排在第一課時完成。

  初讀課文之后,我安排了四個學習生字的教學環(huán)節(jié),一是課件出示生詞和帶拼音的生字,讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字,不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物猜字;看動作猜字;猜字謎說字)。

  出示生詞是為學生提供識記的環(huán)境,出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞,是加強已認漢字的復現(xiàn)。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)中,則采用多樣形式,運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環(huán)節(jié)層層推進,促進學生在合作學習中分享識字的.樂趣。以詞識字,運用已形成的初步的識字能力識字,體現(xiàn)了二年級識字的教學的特點。

  2、在閱讀中感悟體會課文內(nèi)容,這項內(nèi)容安排在第二課時當中。針對本班學生對郵票知識了解甚少的特點,我在本課時的導入課題中加入了讓孩子通過課件來了解郵票的用途,讓他們知道:郵票不僅可以寄信,還可以記錄重大的歷史事件、文化交流、欣賞、收藏的功能。然后通過老師讀,讓孩子了解郵票齒孔的故事的大體內(nèi)容,接著讓學生再讀,進一步了解課文的大體內(nèi)容,讓孩子在讀中感悟體會;接著指名讓學生讀(這一過程主要是檢查孩子對生字詞的掌握,給孩子們正音)同時加深對課文的理解體會,并在孩子的讀中一起感悟、理解課文內(nèi)容。

  同時注重引導孩子對課文中人物的精神層面進行理解體會,通過重點的詞句來引導把握。

  3、思維的拓展:針對本班學生的特點,我在本課時安排了思維拓展的環(huán)節(jié),我出示了我們?nèi)粘S玫男l(wèi)生紙,讓他們看到發(fā)明就在我們生活的身邊,只要我們認真觀察,勤于動腦動手,我們每個人都可以成為發(fā)明家。

  在本課的教學過程中,基本的教學目標,設計意圖都實現(xiàn)了。但在教學細節(jié)中,由于我對第一課時的教學目標任務過于輕視,忽視了低年級孩子對生字詞記得快忘得也快的特點,使得第二課時中花費了過多的時間處理字詞,耽誤了后面教學目標任務的細化處理,在拓展學生思維環(huán)節(jié)處理的有點倉促。

  講故事父與子教學反思 篇6

  ?小木偶的故事》是一篇略讀課文,課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在小女巫的'點化下,擁有了所有的表情,此時作者發(fā)出了由衷的感嘆:“要是只會笑,那可是遠遠不夠的!

  教學這篇略讀課文時,我先引導學生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時,先了解課文的基本內(nèi)容,再多種形式的朗讀,如,分角色朗讀,在充分自讀的基礎上,組織學生交流閱讀收獲,如,在小木偶身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時,心里會想些什么?文章的最后一段話是什么意思?學生在交流閱讀體會時,我還讓學生聯(lián)系自己的生活實際談一談,加深對最后一句話的理解。最后組織學生展開想象續(xù)編故事,拓展思維,鼓勵學生創(chuàng)造性表達。

  另外,我還鼓勵學生搜集表達有特色的詞語,進行語言積累。如,abb式:笑嘻嘻、毛茸茸;aabb式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;abcc式:可憐巴巴。學生學習效果良好。

  講故事父與子教學反思 篇7

  《父與子》描寫是是巨大的災難面前,父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。通過本文的教學,我對新課程的理解進一步加深。

  在教學中,我盡力落實新課程的全新理念。抓重點句,抓住“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起!”“他挖了8小時!12小時!24小時!36小時!沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!睂W生通過反復朗讀,以讀帶講,每次的朗讀都提出要求,提升讀的質(zhì)量。

  在教學中,也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時,設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的`語言,不僅要關(guān)注他的對不對,還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學生起到了示范作用,你能不能像老師這樣說說你自己的感受?從而提升學生的語言質(zhì)量。

  二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章,那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫?又能反映什么呢?對于學生的寫作起到潛移默化的作用,結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。

  三是在重點段設計訓練點的時候,集中力量做一點,時間會更充裕效果會更好。

  講故事父與子教學反思 篇8

  《地震中的父與子》是第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。描寫的是1994年,美國洛杉礬發(fā)生大地震,一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時,救出了兒子和他的同學的事,父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。

  課前備課時,我深入鉆研教材,從教材的實際出發(fā),緊扣教學目標和重點,對課堂中所提出的問題精挑細選,對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù),根據(jù)教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”,設計提問,“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文,及其它重點句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他!薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!薄安徽摪l(fā)生什么,我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言,行動,外貌的句子,指導讀,體會,感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

  課堂上講課時,我力求提出的問題圍繞課文重點,按照課前的預設進行教學,從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起,找出描寫父親了不起的段落,重點是課文的3、5、12自然段,先讓學生朗讀,談談體會,然后讓學生把自己的感受放回課文中,再讀,讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。體會38小時有多長,平時這么長的時間,人們都干些什么,而父親的38小時只是在干著一件事,不停地挖掘,給學生較大的思維空間,給學生留有充分的時間自學思考,從而使學生體會到父親為了兒子,快不放棄,實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責任感的父親!

  說兒子了不起,我讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落,是課文的16、22自然段,指名讀,然后讓學生談體會到了什么,在老師的講述下,引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下,沒有食物,沒有水,只有恐懼與危險的情況下,苦苦等待父親的救助,但他卻能在這種情況下,告訴同學不要害怕,堅持生的希望;當?shù)玫礁赣H的救援時,他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧!”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時,我又提問:“這真是一對了不起的父與子,是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學生較大的思維空間,給學生留有充分的時間自學思考,激發(fā)了學生思維的波瀾。是有效提問。

  這節(jié)課上完后,我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問,我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設計提問,激發(fā)了學生的思維,能促使學生積極的思考,學生回答問題的積極性很高,是有效提問。但我在文本的把握處理上,還是有不足之處,只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的`,例如在教學“勸說”父親部分,沒有強調(diào)指出,沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。

  這場地震空前的巨大,這里的損壞程度是及其嚴重的,人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子,還救了其他13名兒子的同學,兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐,他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援,沒有使父與子的了不起再次得到升華。

  講故事父與子教學反思 篇9

  《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時,一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘,終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫,刻畫了一位偉大父親的形象,譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛,堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘,終于救出了兒子;兒子因為有愛,在黑暗的廢墟下,同樣不吃不喝38個小時,終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念,創(chuàng)造了生命的奇跡。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多,人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境,情有所動,理有所悟,我選擇了“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!边@2個句子來解讀文本,擇取文章精華,刪繁就簡,引領學生潛心會文,透視人物內(nèi)心世界,感悟人物堅定信念,提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計,精妙的點撥,精彩的回應,牽引學生靈動于字里行間。

  一、抓住文眼,聚焦形象,“牽一發(fā)而動全身”。

  縱觀全文,堅定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文,在一課時之內(nèi)要把父與子兩部分內(nèi)容全部上完顯然是不合適的,于是我將本堂課的著眼點放在父親對兒子的愛上。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地:第一個是他悲痛欲絕,但重新挺立的場景;第二個是許多人勸他別挖,但他不聽勸的場景;第三個是他孤軍作戰(zhàn),傷痕累累的場景。仔細研讀,不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心!八诹8小時、12小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!边@段話具有很強的輻射力,由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立,人們再三勸阻但父親依然堅持的場景,從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。通過自己反復誦讀全文,我將課堂的突破點確定在“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這一畫面的`教學上。抓住這一文眼,讓學生通過對這兩個句子的誦讀、揣摩、想象來提煉父親這一形象,從而體會情感,以次來指導學生的朗讀。

  二、情感震撼,讀中體驗,“情到深處無怨尤”。

  在這節(jié)課中,語文教學要達到高層次和理想化的境界,我感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震,由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠,上課伊始,我播放有關(guān)大地震的視頻資料,通過語言描述、多媒體課件的使用,讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化,刺激學生的感官,撥動他們的心弦,引起他們的情感共鳴,使他們和課文融為一體。

  要想使學生動情,教師自己首先得動情,用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花,使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。我在教學過程中,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓練,披文入情,以讀促思,讀中感悟。通過引導聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式,讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程,在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗,以增強語感!八诹8小時、12小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!毕戎笇W生從時間上體會父親長時間挖掘廢墟,尋找兒子的勞累;再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經(jīng)超出常人想象,讀出他這種行為的不可思議;繼而通過文中對父親形象的描寫,去想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情,去體會父親沉甸甸的愛和精神、肉體的雙重痛苦;同時在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶;最后探究父親的精神支柱,讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中,與主人公共同體驗,共同感受,他們的心靈受到熏陶,從而實現(xiàn)文本的教學目的,感受文本的強烈震撼,再體會到這些之后進行朗讀訓練的指導,使朗讀訓練的指導不在流于指導朗讀的技巧上,而是通過學生對文本的閱讀理解,使學生心理上受到震撼,從而發(fā)自內(nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中。

  當然,以上這些僅僅是自己在課前對課堂效果的預設而已。在課堂實踐中,還是留下了許多的遺憾,而這些遺憾有來自于自己對課堂的預設不足的,也有自己對這堂課準備不足的,當然也有自己應對實際課堂時教學經(jīng)驗不足之處。以下是自己針對這堂課教學的一點反思:

  一、時間分配不當導致學生對文本理解不夠透徹,而不能立體地感性地理解父親的形象。

  在課堂教學中,我把教學的重點落實在“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!边@兩句話的教學中,想通過這兩句話的學習,讓學生立體、豐富地感受父親的偉大形象。但是,在教學中,我在前面一句話的教學上,花的時間不夠,尤其是對“8小時,12小時,24小時,36小時”這幾個時間的理解上,沒能讓學生充分地感受、體會、想象這其中的時間之長,過程之痛苦,父親心情之復雜以及當時情況之危急,而只是讓學生簡單地去感悟時間之長,忽略了其他的幾點,使得學生的感受僅僅停留在了時間之長上,也正是由于這一點學生的感悟不夠到位,所以在朗讀上學生的提升也并不是十分明顯。

  二、在朗讀指導時學生讀不到位,沒有做應有的范讀。

  語文課教師的“范讀”,顧名思義,就是語文課上教師的示范朗讀(也包括播音員的朗讀錄音),是給學生做榜樣的。這作為參照,對于學生正確理解課文、培養(yǎng)學生的朗讀能力會起到很好的作用。在本課教學中,我試圖通過對8小時,12小時,24小時,36小時這幾處時間的描寫來體會父親為了救兒子而挖掘廢墟的時間之長,過程之痛苦,心情之復雜,但是由于課堂上自己預設的不充分,使學生未能切實領會到這一些,導致學生朗讀時不能達到預期的效果,而我自己也沒有充分認識到范讀的必要性,沒有在這個時候給學生做示范朗讀,給課堂留下了又一遺憾之處。由此想到,教師正確、適時的范讀能夠把課文中所表達的強烈的感情直接傳遞給學生,同時還能激發(fā)學生的朗讀興趣,在潛移默化中提高學生的朗讀水平。當然,教師要在課堂上進行范讀就需要教師在課前反復朗讀教材,把課文讀懂讀熟,全面了解并熟知課文的基調(diào),同時也只有在學生無法通過自己的感悟讀好時,教師才能適時地由自己來范讀,以指導學生的朗讀。

  課堂本身就是一種令人遺憾的藝術(shù),只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點,那我們的課堂教學才能日趨成熟。

  講故事父與子教學反思 篇10

  在本課的教學中,我強調(diào)讓學生“讀”,通過反思、引導、聯(lián)想等一系列方式,讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程,讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。我強調(diào)讓學生“找”,找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句,讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗,以增強語感。

  一、讓學生在“解構(gòu)”的閱讀中進行多元思考

  語言天然具有形而上的傾向,帶有強烈的暗示,而且這種暗示會帶給文本。因此,有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”,用哲學大師德里達的話說,會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前,我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性,來完成對文本“中心思想”的提煉。

  但是,我再上《地震中的父與子》時,更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來,有意識地憑借自己對于文本的深入理解,以一種“解構(gòu)”的.方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局,是完滿的喜劇性的結(jié)局,這樣的結(jié)局使學生的感受、意見“高度”統(tǒng)一,學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩:堅強、堅持、堅守信念?僧斀Y(jié)局改變以后,學生的想法有些動搖了,但最終學生還是努力為初始建構(gòu)的認識尋找理由:我們不能只看事情的結(jié)局而更應關(guān)注事情的過程,不論結(jié)局如何,這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時,學生的觀點分化了,解構(gòu)了,有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的,因為這位父親不顧個人安危,執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起;而有的學生開始認為這位父親不夠理智,他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中,學生的兩種見解相互阻遏,相互推翻,相互取消,從而達到了深層意義上的確立。

  二、讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)

  讓學生受到精神的熏陶感染,決不能游離于語文之外。王尚文先生指出:“具體到語文課程,它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里,我們舍人文而求語文,那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題,而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正,舍語文而求人文,同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂,失去了人文這一靈魂,語文必將成為行尸走肉;但人文只能包括而不能取代語文,人文畢竟并不等同于語文!

  因此,在本課教學中,我強調(diào)讓學生“寫”,把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

  講故事父與子教學反思 篇11

  這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學,改變了以往的教學風格,下面我將本課的教學反思總結(jié)如下:

  1、情感脈絡流暢:

  本課是一篇感人至深的親情課文,我按照以各種身份的人的目光所見,父親所做→父親的感人之舉,用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學,共譜人性頌歌。在教學過程中,通過設計情境,把握本文的情感脈絡,使學生的心靈受到震撼。

  2、注重了對朗讀課文的指導:

  如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!边@幾句話的朗讀指導,將其改編成詩歌的形式,再配上音樂,學生的感情一下子激發(fā)出來,聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀:“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生什么事,我知道你總會跟我在一起。”,使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文,在讀的過程中,學生似乎自己的人格也隨之高尚起來!

  3、注重了對課外知識的拓展:

  通過對課外知識的拓展,啟迪學生深入的思考,升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話:“一次地震,書寫著一個蕩氣回腸的故事;一句承諾,一分責任,譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索,你想的是什么呢?相信隨著你們隨著年齡的增長,你們會思索得很多很多……人間自有真情在,老師向同學們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽,我找了你好久》《父愛》,讓我們在一次次閱讀中,在一次次情感體驗中,在一次次心靈碰撞中,讓我們(與學生共同朗讀)感受親情、走進親情、擁抱親情!”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀,而且使學生進行深入思考。

  我認為這種親情教育不止讓學生受到感染,而是思考、是行動,將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在!

  需要改進之處:

  1、沒有注重本文是略讀課文這一特點,牽著學生的痕跡太嚴重,沒有充分放手讓學生去讀去感悟,缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁,授之以漁不如授之以漁場!闭沁@一道理,切記,切記!

  2、要注意與學生的情感共振:

  學完這節(jié)課,我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價,犯了相當然的錯誤,高估了學生,一味的沉醉在自己的情感之中,忽視了學生的情感理解,沒有達到與學生的`情感共鳴。要想與學生情感共振,還有一段歷程,需要在平日的教學中加強指導,提高學生的情商,只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中,感受人生的生活百態(tài),去豐富自己的思想。

  總之,這節(jié)課的教學嘗試,給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W中需要進一步的反思、探索,真正讓自己的課堂充滿勃勃生機,讓激情真正的涌動于課堂!

  講故事父與子教學反思 篇12

  語文課堂上,老師用充滿激情的朗讀,把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來后,帶動了同學們積極地與文本對話,用自己獨特的方式感受,用自己真切的童心去體驗,用自己稚嫩的心靈去理解,充分地與老師對話,與同學交流,深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后,老師用投影展示課文情景圖的同時,播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍,使學生再次領悟“父親”的“了不起”,受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時,課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中,使課堂教學瞬間達到了升華,這一切也感動了聽課的各位老師,就在教師眼淚即將流下的`剎那間,老師用投影展出了一道拓展延伸題:改變結(jié)局,多思考。內(nèi)容如下——

  結(jié)局1:父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。

  結(jié)局2:父親正在尋找兒子的時候,忽然一聲巨響,父親也倒在血泊中。

  同學們擦去淚水,開始了討論。有的學生說:“當挖出了血肉模糊的兒子后,父親為失去愛子悲痛欲絕!庇械膶W生說:“親在尋找兒子的時候倒在血泊中,更能說明父愛的偉大!边有的學生說:“從這兩個結(jié)局中,我感到了父愛的無私與深厚!

  在學生正在體驗“父與子”經(jīng)歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時,卻忽而要發(fā)揮想象,感受“悲而又悲”的另一種結(jié)局。這種對文本的超越,學生品嘗到的只是痛苦,這種體驗已經(jīng)背離了原作者的初衷,這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環(huán)節(jié)的設計卻恰恰缺少人文關(guān)懷。

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