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《對稱》教學反思

時間:2022-11-30 13:32:50 教學反思 我要投稿

《對稱》教學反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的《對稱》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《對稱》教學反思

《對稱》教學反思1

  一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境,激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望。

  古人云:“學起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者,教師只有精心設(shè)計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念,進而達到以疑激學的目的。本節(jié)課一開始,教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖,談話:“今天,從圖形王國里來了一家人,看!都誰來了?”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學生的“童心”,引起了學生的好奇與疑問。此時,教師提問:“為什么說他們?nèi)齻在圖形王國里是一家人呢?”這個既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學生好奇、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴,激發(fā)了學生的探索欲望和學習的'熱情。

  二、搭建體驗探索的平臺,開展有序、有效的實踐活動。

  《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學習活動。

《對稱》教學反思2

  活動一:觀察對稱現(xiàn)象,感知對稱圖形。

  觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點?”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時,教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導學生把圖形對折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動的開展,是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的'方法親手驗證。學生通過對折,很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”,這一觀察——討論——動手驗證的過程,既突破了本節(jié)課的難點,也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

  活動二:動手剪對稱圖形,在活動中加深體驗。

  “剪一剪”的活動,讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當學生有不同的剪法時,可引導學生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對稱?這樣,讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展,以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機的結(jié)合,充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

《對稱》教學反思3

  講過《對稱》這節(jié)課,各位領(lǐng)導和老教師們給我評課,并提出了寶貴的意見,我自己也認真的反思了在上這節(jié)課過程中存在的問題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、講課的細節(jié)處理不當。語言中帶有口頭語,口頭言,導入語言太羅嗦,學習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解,在黑板上粘貼圖畫找對稱軸時,那張圖畫找的不好。

  2、課堂組織過中,給學生發(fā)言和展示自己的機會比較少。

  3、課堂時間安排上,前邊的授新知講的太快了,以至后邊的全部練習做完了,課堂時間還沒用完,這說明上課時間把握不好。

  4、本節(jié)課的一個重難點,找出幾條對稱軸,講的方法不是很好。

  5、課件和講課的內(nèi)容是一致的,不能點快或點慢。

  針對自己在本節(jié)課中存在的`不足和失誤的地方,我也接受各位領(lǐng)導和老師的意見,在以后的教學中采取以下的措施:

  1、在講課的細節(jié)處理上?陬^語要去掉,如“咱們班同學”改為“我們班同學”,語言不帶口頭禪,導入部分要盡量簡練、清晰。學習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色,對比更明顯。

  2、在課堂組織中,要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會。

  3、課堂的時間安排上,要把時間分配好,留有彈性的時間,這樣課堂時間才能利用的更充分。

《對稱》教學反思4

  活動一:觀察對稱現(xiàn)象,感知對稱圖形。

  觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點?”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時,教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導學生把圖形對折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動的開展,是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。學生通過對折,很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”,這一觀察——討論——動手驗證的過程,既突破了本節(jié)課的難點,也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

  活動二:動手剪對稱圖形,在活動中加深體驗。

  “剪一剪”的活動,讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當學生有不同的剪法時,可引導學生比一比:誰的`剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對稱?這樣,讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展,以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機的結(jié)合,充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

《對稱》教學反思5

  學生在初一下學期學習了軸對稱的有關(guān)知識,在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比,另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾,在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念,加強了和軸對稱圖形的辨析,并在練習中掌握它們的區(qū)別,讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

  同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱,這兩個概念又充滿了辨證關(guān)系,當把某個圖形看作一個整體,這個圖形就是中心對稱圖形;如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形,則這兩個圖形關(guān)于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面,其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學生辨證思維的`培養(yǎng),同時這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點所在,在教學中,在學生已掌握中心對稱圖形這一概念后,通過動畫演示讓學生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉(zhuǎn)180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關(guān)于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區(qū)別

  像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。

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