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乘法估算教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的乘法估算教學反思，希望對大家有所幫助。
乘法估算教學反思1
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養(yǎng)與學生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關數(shù)據(jù)的敏銳性。
2、一節(jié)好的課，應該緊密聯(lián)系學生的生活實際。
在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。
3、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與。
學生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的.產(chǎn)生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數(shù)學課本上，還應閱讀掌握作為數(shù)學這門學科更廣泛的知識。
乘法估算教學反思2
四月份，我們?nèi)杲M到千金小學聽了一節(jié)數(shù)學課----《乘法估算》。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。學生的想法各異，甚至有的學生算出標準答案然后再進行估算，對估算的意義理解不夠。
這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設問題情境，讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上進行數(shù)學活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導學生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養(yǎng)學生主動參與估算的興趣，而教學中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達到了“人人學有價值的數(shù)學”的目標，是一節(jié)運用“情境教學”比較成功的課例。
但本節(jié)課教學也有以下兩點值得思考：估算時，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，能否在課前安排學生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實例當中讓學生體會到估算的.實用價值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動。第三種：18不動，把22看成2０。經(jīng)過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對學生提交的估算方法進行歸類。如：①有的估算時，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十數(shù)，比如72看成70；②有的估算時，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十數(shù)，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結合問題的要求，把結果估小一些比較合適，因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據(jù)實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。
鑒于以上的認識，我覺得學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設生活情境，促使學生靈活采取估算策略。學生在教師預設的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，使學生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。
乘法估算教學反思3
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的.估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1。從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2。從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！�
乘法估算教學反思4
1.應結合學生生活實際創(chuàng)設情境。讓學生在與生活實際有關的情境中學習數(shù)學才能體現(xiàn)數(shù)學的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數(shù)同學都有經(jīng)歷的事，故學生學習起來不會覺得無用。
2.應給學生足夠獨立思考問題的時間。只有足夠時間的獨立思考，學生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時間，學生才得出如此之多的方法。
3.應讓學生明白學習的目的與意義。學生在學習一些新知識時，往往會產(chǎn)生“學習這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學生知道學習估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學會了列豎式計算）故我在提出“應準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數(shù)。故估算在生活中經(jīng)常要用到，當學生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。
4.如何在四十分鐘內(nèi)有效地發(fā)揮學生的主體作用？本節(jié)課我采用了學生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學們基本上都參與到探索估算方法的活動中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過學生交流，可以看出學生們能根據(jù)自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學生在學過了估算加、減的`基礎上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。
5.思維定勢的利弊影響學生的學習效率。本節(jié)課時，學生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學生從思維定勢中引導出來，我認為根據(jù)實際經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗去驗證是個好辦法。當我讓學生計算出買門票的實際價錢再讓學生談談哪些方法不合實際就較自然。但這時對學生“四舍五入”的舊知識產(chǎn)生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學生產(chǎn)生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時，發(fā)現(xiàn)使用“四舍五入”去估算時，票價與人數(shù)都少算了，結果當然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應要實際門票應多準備一些，從而得出學習數(shù)學要從實際出發(fā)的道理，并強調(diào)“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據(jù)實際情況靈活選用方法。
通過本節(jié)課的學習，不但使學生掌握了估算乘法的方法，更使同學們感受到解決實際問題不能過于教條，而應認真分析，根據(jù)實際情況選用方法的道理，使學生的思維更靈活，更多樣。
乘法估算教學反思5
在估算時，除用四舍五入法求近似數(shù)進行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在小學階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢?下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學所作的反思.一、創(chuàng)造性使用教材
《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”數(shù)學只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學生獨立思考與自主探索的動力。
“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎?”“用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠?”教學中，我沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學資源，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學習的素材，創(chuàng)設了以下3個情境：
①我們學校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎?
�、谌绻眠@些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠?
③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎?帶多少錢合適?
創(chuàng)設的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。從教學案例中，我們可以看到學生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個情境是本人使教學內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學生自己質疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。
二、滲透多種估算方法
學生估算習慣的.培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我就充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學中，我通過讓學生調(diào)查一年級各班的人數(shù)，估計出一年級的總人數(shù)，使學生理解估算的意義。通過創(chuàng)設的前兩個情境使學生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎上，本人創(chuàng)設了第3個問題情境，學生在解決第3個問題時，就運用了不同的估算策略：
�、俅蟛糠謱W生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。
�、诎�74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。
�、畚蚁霃埨蠋熆梢詭�300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。
在學生基本上都用第①種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了?
學生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的�！皫Ф嗌馘X合適?”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學生依據(jù)四舍五入法提出質疑，通過學生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略�！鞍�74看成100”實際上也是進一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學生在教師預設的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。