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《小青蛙》第二課時(shí)語文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《小青蛙》第二課時(shí)語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《小青蛙》是一首優(yōu)美的小詩,全文3句話,講“我”因?yàn)橄矚g小青蛙把它捉回了家,聽了媽媽的勸告后,把小青蛙放回家的故事。課前,我反復(fù)修改了教案,通過多次的試教,總算基本上完成設(shè)計(jì)的目標(biāo)。經(jīng)過課后的總結(jié)和反省,我思考了這一課的得失。
首先,整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了4個(gè)教學(xué)理念:
1、緊扣文本,隨文識(shí)字。
這首優(yōu)美的小詩只有短短的3句話,卻要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。新課標(biāo)要求一年級(jí)識(shí)字“多認(rèn)少寫”,因此“授人以魚”不如“授人以漁”,教給學(xué)生識(shí)字方法才是關(guān)鍵。教學(xué)中,我緊緊抓住文本材料,安排隨文識(shí)字,從而突出識(shí)字重點(diǎn)。第一步,我要求學(xué)生自己讀課文,邊讀邊圈出生字寶寶,拼一拼、讀一讀。第二步,以“你和哪個(gè)生字寶寶”交上了朋友?過度到自學(xué)反饋環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在“為什么”3個(gè)生字,讀好單個(gè)字的讀音后,指導(dǎo)學(xué)生讀好“為什么”問的語氣,再放到句子中讀好問的語氣,體現(xiàn)了語文學(xué)科“字不離詞,詞不離句”的教學(xué)基本。生字會(huì)讀能記了,再把生字分散到課文中檢查字音,使文本材料始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在具體的語言材料中理解詞語的意思,第三步,“咱們認(rèn)識(shí)這些生字朋友就要把他們記到心里去,你有什么好嗎?”進(jìn)行字型交流。“從文本來,回文本中去”落實(shí)了本課時(shí)的識(shí)字教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)情景,情感熏陶。
新課標(biāo)注重挖掘文本材料的人文性。整堂課中,我努力創(chuàng)設(shè)課文情景,幫助學(xué)生進(jìn)入情景,獲得漸漸感悟的情感熏陶。比如:在指導(dǎo)朗讀“青蛙媽媽也愛它,等它快回家。”這句話時(shí),引導(dǎo)“青蛙媽媽要是發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了,會(huì)怎么做呢?”讓學(xué)生展開想象的翅膀,置換角色,以此體會(huì)青蛙媽媽難過、傷心、著急的心情,加深體會(huì),從而聯(lián)系到自己的媽媽也是這樣地疼愛自己,至此,自然而然就能讀出“也愛”、“快”等語言材料所蘊(yùn)涵的人文情感。再如“學(xué)生在看了有關(guān)青蛙捉蟲的資料后,從眼神、表情就能看出那些數(shù)字對(duì)他們是有震撼力的,在這個(gè)適當(dāng)?shù)碾妱?dòng)機(jī)給予他們一個(gè)動(dòng)口的機(jī)會(huì),學(xué)生主動(dòng)參與的性情高漲,同時(shí)滲透保護(hù)動(dòng)物的環(huán)保意識(shí),讓孩子知道這是在做好事。
3、鼓勵(lì)表揚(yáng),充分調(diào)動(dòng)積極性。
一年級(jí)的課堂應(yīng)該是有趣的,要讓孩子“樂中學(xué)、學(xué)中樂”,教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要,但關(guān)鍵要看老師的語言是否真正起了催化劑的作用。在本堂課上,我始終牢記“給孩子一個(gè)笑臉,讓課堂充滿歡樂!币虼耍遗ψ屪约旱脑捳Z親切、自然,貼近兒童,表情豐富多樣,才能對(duì)孩子有更大的吸引力,對(duì)孩子的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以激勵(lì)性語言為主,而且靈活多樣,“你真了不起”、“課外知識(shí)很豐富”、“你的笑臉告訴我,你真的很愛青蛙”、“我聽出來了,你很想快點(diǎn)把小青蛙放了”、“你有信心讀好課文嗎?”、“老師真佩服你”、“看到你飽滿的精神,老師也高興了”等等。
4、過渡語設(shè)計(jì)巧妙。
如何讓整堂課散落的每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一條主線,過渡語的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在這課堂中,我就從文本材料出發(fā),設(shè)計(jì)了一些巧妙自如的過渡語。如:上課始伊,從“上節(jié)課,咱們認(rèn)識(shí)了很多的生字寶寶,他們都很想念我們,來跟自己喜歡的生字寶寶打聲招呼吧”引入到復(fù)習(xí)字詞,讀完1、2句話后,我以“媽媽讓我快快放了它,你會(huì)怎么問呀?”過渡,學(xué)生問了很多的問題,我就說:“答案就在第3句話里”這樣就進(jìn)入了精讀環(huán)節(jié)。學(xué)完第3句話,學(xué)生理解了文本內(nèi)容,融入了情感因素后,我說:“有這么多人都愛小青蛙,可是小青蛙真的有這么大的本領(lǐng)嗎?點(diǎn)燃了學(xué)生心中對(duì)青蛙資料的內(nèi)心需求,展示資料恰如“雪中送炭”,自然進(jìn)入到“擴(kuò)展延伸”環(huán)節(jié)。在寫字指導(dǎo)中,“女”“安”這兩個(gè)字與課文毫無聯(lián)系,我就高計(jì)了這樣一句話:“我得出來,小朋友都很開心,青蛙媽媽也很開心,看到自己的女兒平安回家,為了感謝大家,青蛙媽媽送了3件小禮物給咱們,想見見嗎?”精妙的過渡語使教學(xué)環(huán)節(jié)不至脫節(jié),使整堂課環(huán)環(huán)相扣,融為一個(gè)整體。
當(dāng)然,教學(xué)過程中也同樣出現(xiàn)了許多美中不足的地方,或是教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤,或是我對(duì)突發(fā)事件不能靈活應(yīng)變,或是我沒能備全學(xué)生的課,具體來說:
1、被學(xué)生牽著鼻子走彎路。在“擴(kuò)展延伸”環(huán)節(jié),我出示青蛙的資料讓學(xué)生來讀,并問:“讀了這段話,你想說點(diǎn)什么嗎?”我原來的設(shè)計(jì)意圖是看了資料以后讓學(xué)生說說對(duì)心里的感受,比如:“我真佩服青蛙:青蛙真了不起;我們應(yīng)該保護(hù)青蛙;我們不能捉青蛙;青蛙的本領(lǐng)真大啊!”等等。沒想到,其中一個(gè)學(xué)生竟然對(duì)文字背景的圖片發(fā)生了極大的興趣:“我發(fā)現(xiàn)青蛙的舌頭真長!蔽掖袅艘幌,想想的確是他觀察到的結(jié)果,就點(diǎn)頭示意:“是啊,舌頭是青蛙的武器。”這下好了。學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到觀察圖片,而不是對(duì)文字的感受,他們的興趣來了,小手也舉高了,連續(xù)幾個(gè)人說的都是青蛙長得怎么樣,當(dāng)時(shí)我一看只剩10分鐘,就自己接過話題:“是呀,青蛙這么厲害,咱們應(yīng)該保護(hù)它!蓖瑫r(shí)為了保證書寫指導(dǎo)的時(shí)間,就把文本內(nèi)容的延伸環(huán)節(jié)(“聽了媽媽的話,小弟弟會(huì)怎么做?怎么說呢?)去掉了。這是整堂課中最大的失誤。其實(shí)在第一個(gè)學(xué)生注意圖片觀察后,我就應(yīng)該再重復(fù)觀察的目標(biāo)是這段話,把學(xué)生從錯(cuò)誤的導(dǎo)向中拉回來。
2、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀沒有落實(shí)。在指導(dǎo):“青蛙也愛它,等它快回家。”這句話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景:“要是青蛙媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了,會(huì)怎么做?”學(xué)生說:傷心、難過、著急、睡不著覺等等,我等他們說完再進(jìn)行帶著自己的體會(huì)讀一讀。后來一想,在學(xué)生說出“傷心”時(shí),我可以說:“好,那你就傷心地來讀一讀媽媽的話吧。”說出“難過、著急”就讓難過、著急地讀一坊,其他想不到的學(xué)生就可以模仿,原來還可以這樣讀的。這樣做可能比單獨(dú)體會(huì)完以后再集體朗讀的效果要好,學(xué)生真正能怎么體會(huì)怎么朗讀體現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的個(gè)性化朗讀。
3、發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。因?yàn)閷W(xué)生不熟悉,整堂課中,我都沒有讓學(xué)生自己來評(píng),只有老師的評(píng),學(xué)生的讀、說,其實(shí)在教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的評(píng)價(jià)作用效果明顯,如:師讀生評(píng)、生讀師評(píng),生生互評(píng)等,都可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽別人說話,敢于提出不同意見的良好習(xí)慣。
課上得好壞,已經(jīng)不再重要了,重要的是通過上課的過程自己得到了什么,差距在哪里?為今后努力找到了借鑒的方向。
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