- 相關(guān)推薦
神奇的傘教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的神奇的傘教學(xué)反思，歡迎大家分享。
神奇的傘教學(xué)反思1
終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學(xué)語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點(diǎn)是什么？
第一，說明文大致包括三種具體樣式：
1、帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的，如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實(shí)用性的，如說明書、解說詞等
第二，說明性文章知識(shí)性、科學(xué)性強(qiáng)。
教學(xué)這一類課文時(shí)，根據(jù)其文本特點(diǎn)，老師抓住知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)和說明方法，這是教學(xué)的主要任務(wù)。
第三、說明性文章一旦進(jìn)入語文教學(xué)中，它就應(yīng)由“科”改姓“語”。
既然是語文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說明性文章，除了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神，發(fā)展學(xué)生的語言，學(xué)習(xí)說明的方法，追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式、作者思考問題、關(guān)注生活、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來的'人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為說明性文章的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5～6年級的閱讀目標(biāo)中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。
小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)難在什么地方？
對于這類科普性質(zhì)的說明文章，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個(gè)做教師的也是只知個(gè)大概，課前還要臨時(shí)“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識(shí)的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當(dāng)中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個(gè)世界上，這就是有性繁殖�！�
小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)應(yīng)注意什么？
說明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時(shí)，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識(shí)，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識(shí)的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。
說明文教學(xué)=常識(shí)課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學(xué)知識(shí)匱乏的學(xué)生會(huì)有很多問題。如果教師再錯(cuò)誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識(shí)，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)，然而這樣做，亦背離了語文教學(xué)的軌跡
說明文教學(xué)=說明文寫作課。我們總習(xí)慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。于是，“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確”這樣一來，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實(shí)、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
神奇的傘教學(xué)反思2
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導(dǎo)背誦。四，書寫生字。五，布置實(shí)踐性作業(yè)。具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、構(gòu)建開放有生趣的語文課堂
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”課堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的.課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨(dú)立見解。如：在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問：書像什么？學(xué)生說：①像火箭災(zāi)我們遨游太空。②像鉆石閃爍智慧之光。③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
神奇的傘教學(xué)反思3
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使同學(xué)認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗(yàn)證自身的解釋。經(jīng)過這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過程。
(3)通過考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。
在教水的張力的.時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對水的外表張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
神奇的傘教學(xué)反思4
這一課的教學(xué)，直接運(yùn)用拿來主義，管老師上過，是指向?qū)懽鞯�，個(gè)人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)�課堂總感覺太理性，像是在機(jī)械性的教知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是在被動(dòng)的訓(xùn)練。
一堂課，主要是兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是分號的教學(xué)，另一個(gè)是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個(gè)遺憾：首先是缺少整體感。兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動(dòng)也是清晰的，但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時(shí)候過渡就比較尷尬，第一個(gè)板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結(jié)束了，可現(xiàn)實(shí)是，還有一半。其次，兩個(gè)教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個(gè)整體。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那么，這篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值在哪里呢？
其次，過于理性。理性的`好處在于可以更好地把我，其缺點(diǎn)是有灌輸?shù)南右�。一堂課，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，才分開來，其實(shí)就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時(shí)候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常，缺了點(diǎn)思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整，可能還需要繼續(xù)思考。
【神奇的傘教學(xué)反思】相關(guān)文章：
彩虹傘的教學(xué)反思12-14
神奇的水教學(xué)反思03-14
《神奇的克隆》教學(xué)反思06-14
《神奇的書》教學(xué)反思03-26
《魯班造傘》的課后教學(xué)反思11-24
傘的教案及反思12-27
大班語言教案及教學(xué)反思《傘》09-23